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【摘要】创造性地处理教材是语文老师专业发展的基本要求。在实践中，教师首先要根据教学目标、教学资源对课文分类，然后整合单元特点、抓住重点，分散逐个突破难点，最后根据学生实际拓展学习资源。
【关键词】创造性;处理； 语文教材
要实践“用教材教”这个语文老师应有的基本观念，就须对教材进行创造性地处理。怎样创造性地处理教材呢？笔者认为，一个优秀而成熟的老师，应该在吃透《课标》和教材，知晓师生状况和教学资源的基础上，对课文进行大胆地取舍、增删和重组。具体阐述如下。
一、根据教学目标、教学资源对课文分类。
教材中的课文及其组合，染有浓厚的教材编制者的精神和意志。编制者编制教材，是彼时彼地的事情；教师使用教材，是此时此地的事情。两者不可同日而语，教师决不能对教材亦步亦趋。教师拿到教材的时候，首先要根据教学目标和教学资源对课文重新分类，确定哪些是精读课文，哪些是泛读课文，哪些课文回家看看就可以，需要增添哪些好文章；哪些文章适宜让学生涵泳，哪些文章适宜训练学生的阅读能力，哪些课文可作写作的范文，哪些课文可作听记故事的素材；哪些课文用作引子，用来一篇带多篇，一篇带一本，一篇带多本；哪些课文用作读写结合的例子，精读细品，模仿借鉴；哪些课文用作朗读、美读训练的范例，早晚吟诵；不一而足。
二、整合单元特点、抓住重点，分散逐个突破难点
对课文分类之后，再重新组合，就基本形成教师自己的课文教学组合单元。（当然，教师自己组合的教学单元，一般会以遵循教材编制者的组合为前提。）然后，教师再整合单元特点，结合师生实际和每篇课文的特征，把听说读写教学目标与习作练习结合起来，确定单元教学重点和难点，选择恰当的教学方法，分散突破难点，以省时高效地实现教学目标。
举一例说明。四年级下期第七单元编排了一组名人通过努力取得成功的故事，单元习作要求写一个敬佩的人，单元的每篇课文在刻画人物的写作手法上各有侧重。因此，单元教学目标就设置为让学生掌握基本的描写人物的方法，教学方法是依托课文分散学习掌握，点滴渗透，最后在单元习作中举一反三，综合运用。
比如，《全神贯注》在刻画艺术大师罗丹修改女像的神态、动作方面最为形象生动。在阅读课上，就让学生重点学习这一点，让学生明白通过描写神态、动作可以很好地表现人物。在写作课上，教师创设情景，让学生上台表演画画、读书、做作业、讲题、讲故事等情景，让学生仔细观察后练写片段。这样老师扶着学生学会在叙述事例中把人物的外貌、神态、动作写具体，从而再运用此方法去观察摹写身边的人物，实现写法迁移。
再如，《两个铁球同时着地》和《鱼游到了纸上》在直接描写与间接描写人物品质方面相得益彰，尤其是《鱼游到了纸上》更贴近学生生活，学生很愿意模仿。于是，在阅读课上，教师让学生把此文改写成《我敬佩的—个人》，要求开头结尾学会点题，中间叙事分为两部分来写：第一部分写青年专注、忘我地看鱼；第二部分写青年细致、认真地画鱼，围观者的评议，我的观察感受，重点写好间接描写青年专注画鱼的部分。课后，教师布置作业，让学生锁定身边的一个人物来观察，选择—件事情来写，用上刻画人物的一般方法。
三、根据学生实际拓展学习资源
要学好语文，必须开阔阅读视野，拓展学习资源。然而，这种拓展，是有序的，是以课文学习为根据的，是基于教学目标的层次性来的，是基于学生的知识储备和能力具备来的。不能像某些教师，把《课标》中开列的书目一股脑儿发给学生，叫学生自行阅读，放任自流。这样做，收效不大，有时甚至会因为学生选择的作品太难，而挫伤他们的阅读积极性。
还是以四年级下期第七单元为例。教授完这个单元之后，教师就可以组织学生集体阅读高尔基的《童年》，以此激发孩子们树立理想，奋发向上。如果此时组织学生阅读海伦?凯勒的名篇《假如给我三天光明》，想以此让孩子们体悟盲人求学的艰难，激发孩子们遇到任何困难都要坚强勇敢面对的斗志，是不太合适的。因为《假如给我三天光明》的中文译本的文字比较典雅，小学四年级的孩子是读不太懂的。
教师在拓展教学资源，开拓学生视野时，可以将精读和泛读结合起来，将集体阅读和个人阅读结合起来。这样，既尊重了孩子们自由阅读的兴趣，又便于老师对孩子们进行有针对性的教育和孩子们分享交流读书的收获。
四、教师孜孜不倦的读书学习
要想创造性地处理教材，除了必备的刻苦钻研能力、思索探究能力之外，教师必须拥有深厚的语言功底、高超的辨识能力、广阔的文化视野和丰厚的文化底蕴，这就需要教师以书为伴，孜孜不倦地读书学习。
苏霍姆林斯基说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦读过的—两百本书。”对于传递中华五千年文明火炬的语文教师来说，只要有教育的地方，就有责任与书同行。一个手捧书本在窗前静静阅读的语文教师才是最专业的语文老师，才能创造性地处理好教材。世上没有天生的教育家，只有以博览群书、兼收并蓄为基石，辅之以坚忍不拔的意志和持之以恒的精神，才能以睿智的眼光、独到的方法，创造性的、个性化的处理教材，才能让学生在博大精深的母语世界里自由飞翔，享受学习和人生的快乐。
【关键词】创造性;处理； 语文教材
要实践“用教材教”这个语文老师应有的基本观念，就须对教材进行创造性地处理。怎样创造性地处理教材呢？笔者认为，一个优秀而成熟的老师，应该在吃透《课标》和教材，知晓师生状况和教学资源的基础上，对课文进行大胆地取舍、增删和重组。具体阐述如下。
一、根据教学目标、教学资源对课文分类。
教材中的课文及其组合，染有浓厚的教材编制者的精神和意志。编制者编制教材，是彼时彼地的事情；教师使用教材，是此时此地的事情。两者不可同日而语，教师决不能对教材亦步亦趋。教师拿到教材的时候，首先要根据教学目标和教学资源对课文重新分类，确定哪些是精读课文，哪些是泛读课文，哪些课文回家看看就可以，需要增添哪些好文章；哪些文章适宜让学生涵泳，哪些文章适宜训练学生的阅读能力，哪些课文可作写作的范文，哪些课文可作听记故事的素材；哪些课文用作引子，用来一篇带多篇，一篇带一本，一篇带多本；哪些课文用作读写结合的例子，精读细品，模仿借鉴；哪些课文用作朗读、美读训练的范例，早晚吟诵；不一而足。
二、整合单元特点、抓住重点，分散逐个突破难点
对课文分类之后，再重新组合，就基本形成教师自己的课文教学组合单元。（当然，教师自己组合的教学单元，一般会以遵循教材编制者的组合为前提。）然后，教师再整合单元特点，结合师生实际和每篇课文的特征，把听说读写教学目标与习作练习结合起来，确定单元教学重点和难点，选择恰当的教学方法，分散突破难点，以省时高效地实现教学目标。
举一例说明。四年级下期第七单元编排了一组名人通过努力取得成功的故事，单元习作要求写一个敬佩的人，单元的每篇课文在刻画人物的写作手法上各有侧重。因此，单元教学目标就设置为让学生掌握基本的描写人物的方法，教学方法是依托课文分散学习掌握，点滴渗透，最后在单元习作中举一反三，综合运用。
比如，《全神贯注》在刻画艺术大师罗丹修改女像的神态、动作方面最为形象生动。在阅读课上，就让学生重点学习这一点，让学生明白通过描写神态、动作可以很好地表现人物。在写作课上，教师创设情景，让学生上台表演画画、读书、做作业、讲题、讲故事等情景，让学生仔细观察后练写片段。这样老师扶着学生学会在叙述事例中把人物的外貌、神态、动作写具体，从而再运用此方法去观察摹写身边的人物，实现写法迁移。
再如，《两个铁球同时着地》和《鱼游到了纸上》在直接描写与间接描写人物品质方面相得益彰，尤其是《鱼游到了纸上》更贴近学生生活，学生很愿意模仿。于是，在阅读课上，教师让学生把此文改写成《我敬佩的—个人》，要求开头结尾学会点题，中间叙事分为两部分来写：第一部分写青年专注、忘我地看鱼；第二部分写青年细致、认真地画鱼，围观者的评议，我的观察感受，重点写好间接描写青年专注画鱼的部分。课后，教师布置作业，让学生锁定身边的一个人物来观察，选择—件事情来写，用上刻画人物的一般方法。
三、根据学生实际拓展学习资源
要学好语文，必须开阔阅读视野，拓展学习资源。然而，这种拓展，是有序的，是以课文学习为根据的，是基于教学目标的层次性来的，是基于学生的知识储备和能力具备来的。不能像某些教师，把《课标》中开列的书目一股脑儿发给学生，叫学生自行阅读，放任自流。这样做，收效不大，有时甚至会因为学生选择的作品太难，而挫伤他们的阅读积极性。
还是以四年级下期第七单元为例。教授完这个单元之后，教师就可以组织学生集体阅读高尔基的《童年》，以此激发孩子们树立理想，奋发向上。如果此时组织学生阅读海伦?凯勒的名篇《假如给我三天光明》，想以此让孩子们体悟盲人求学的艰难，激发孩子们遇到任何困难都要坚强勇敢面对的斗志，是不太合适的。因为《假如给我三天光明》的中文译本的文字比较典雅，小学四年级的孩子是读不太懂的。
教师在拓展教学资源，开拓学生视野时，可以将精读和泛读结合起来，将集体阅读和个人阅读结合起来。这样，既尊重了孩子们自由阅读的兴趣，又便于老师对孩子们进行有针对性的教育和孩子们分享交流读书的收获。
四、教师孜孜不倦的读书学习
要想创造性地处理教材，除了必备的刻苦钻研能力、思索探究能力之外，教师必须拥有深厚的语言功底、高超的辨识能力、广阔的文化视野和丰厚的文化底蕴，这就需要教师以书为伴，孜孜不倦地读书学习。
苏霍姆林斯基说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦读过的—两百本书。”对于传递中华五千年文明火炬的语文教师来说，只要有教育的地方，就有责任与书同行。一个手捧书本在窗前静静阅读的语文教师才是最专业的语文老师，才能创造性地处理好教材。世上没有天生的教育家，只有以博览群书、兼收并蓄为基石，辅之以坚忍不拔的意志和持之以恒的精神，才能以睿智的眼光、独到的方法，创造性的、个性化的处理教材，才能让学生在博大精深的母语世界里自由飞翔，享受学习和人生的快乐。