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【摘要】当前我们的语文阅读教学现状是“讲多读少，问多悟少，静多动少，道多文少”，有效性亟待提高。在教学实践中，我们根据课堂教学有效性的三要素，采取了精心预设、创设情境、方法指导、充分细读等四项策略，取得了较好的教学效果。
【关键词】阅读教学；有效性；现状；提高策略
阅读教学的效率逐渐被越来越多的人所关注，追求阅读教学的有效性也成为教师们研究的重要课题。新课改之后，阅读教学确实发生了很大的变化，形式活了，多媒体亮了，掌声响了，师生笑了。但当前仍然存在着片面追求学生参与度的现象，学生并未得到应有的发展，使我们的阅读教学成为无效或低效教学。
一、阅读教学的现状
1.“讲”多“读”少。语文的美首先在于语言之美，它的朴实、华丽、凝练、雄浑、幽默等等带给我们每一个人感情的依托，思想的升华。这种美不是靠着老师的讲解来领悟的，必须让学生自己反复阅读玩味才能体会到的。
2.“问”多“悟”少。在实施新课程的课堂上，教师曲解了新课程要求，问题意识欠缺，由于对教材解读和分析的不够到位，往往不能从教材中提炼出应有价值，从而导致课堂教学情景活跃有余而充实度不足。一节课下来，对话是精彩的，讨论是热烈的，课堂气氛是活跃的。但是由于缺少了学生与文本的直接对话，老师与文本的直接对话，师生均觉得空空的，不踏实。
3.“静”多“动”少。我们的课堂，总会出现这样的情况：引人注目的学生只有几个，教师总会把机会让给他们，他们对文章的理解，朗读水平，分析能力都要比大部分学生高很多。殊不知，我们在看这节课的教学目标是否完成时，要看的不是这几个人，而是整个班的学习情况。
4.“道”多“文”少。对课堂教学三维目标的理解与落实欠和谐均衡，有片面看重过程，追求时尚方法的倾向，有热衷于在情感、态度和价值观的引领而不太重视对学生知识和技能的扎实训练的倾向，知识和技能的落实相对粗疏，更不关注知识学习过程中富于内涵的“细节”。
二、提高阅读教学有效性的策略
衡量阅读教学有效性主要有三大要素：一是课堂效率；二是教学效果；三是阅读体验。据此，我们在阅读教学提效方面采取了以下策略。
1.精心预设，让学生“悟”出来。这就要求教师在课前深钻教材，反复阅读文本，对文本进行揣摩、解读。只有教师对文本进行了正确的解读，我们才能引导学生对文本进行深入的、正确的理解和感悟。设计时既要着眼于从学生的“学”出发，为学生的“学”服务；又要注意面向全体学生，全面衡量学生，以学生的“主体”、“自动”（动口、动手、动脑）为前提，在学生没能发现之处要做好预设，课堂上适时进行引领和点拨。如教学《一夜的工作》一课时，让学生体会总理办公室陈设极其简单一段时，不能忽略“这是一座高大的宫殿式的房子”。先让学生想象高大的宫殿式的房子里应该有什么，再把想象的和总理的办公室陈设进行对比，最后抓住“一把”“一盏”“如此而已”等词进行体会，学生就不难悟出总理的办公室陈设极其简单，从而对总理肃然起敬。经过一段时间的引导后，学生就能有意识地、主动地品味语言文字。
2.创设情景，让学生“钻”进去。“兴趣是最好的老师”，如果教师能恰当地创设情境，就能够通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，有效激发学生的学习兴趣，为学生营造一个无拘无束的，互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
3.方法指导，让学生“动”起来。课堂仅仅40分钟，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。记得一位老师在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“作者写的同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，为了鼓励他，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“巴迪的父亲是编剧，他从文学的角度给予巴迪诗歌的评价，当然要求很高了；妈妈是从鼓励的角度进行评价，当然会用赞扬的语气了。”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。因此，在阅读教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，各抒己见，畅所欲言，多方位发展求异思维。这时，教师只要把握好主导方向，引导学生尽量遵循作者的意图，把握好价值取向，让学生与教师、文本三者之间敞开对话的心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
4.充分细读，让学生“想”开去。在学生理解课文内容的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象能力的一种方法。文本是牵发学生学习思维想象的引路人，在讲读课文前，把文本教给学生，先让学生在预习时把课文读正确、读通顺，再在不同场合（同桌、家庭）分别读一遍课文，并请对方给予评价。在教学《世界多美呀》一课，其中有这样一段话：他看见天空是蓝湛湛的，河水是碧澄澄的，树木是绿茵茵的……老师让学生想象小鸡还看见了什么美景，并用上“碧澄澄”（ABB）这样结构的语言来描绘。这就要让学生理解文本、进入到文本中去多读、多想象、多思索，学生思维活跃，有的说他看见太阳是红彤彤的，有的说他看见花儿是红艳艳的，有的说他看见稻子是金灿灿的……这样既发展了学生的想象力，又发展学生语言，丰富了情感。
端正教学思想，实事求是，讲求实效，以朴实的教风、最经济的教学手段，努力追求阅读教学的有效性，真正促使学生有效地发展，是我们每一位教师义不容辞的责任。
【参考文献】
[1]国家教育部：《小学语文新课程标准》
[2]崔允：《有效教学：理念与策略》人民教育出版社2001（6）
[3]肖成全：《有效教学》辽宁师范大学出版社2006（6）
（作者单位：四川省安岳县东方红小学）
【关键词】阅读教学；有效性；现状；提高策略
阅读教学的效率逐渐被越来越多的人所关注，追求阅读教学的有效性也成为教师们研究的重要课题。新课改之后，阅读教学确实发生了很大的变化，形式活了，多媒体亮了，掌声响了，师生笑了。但当前仍然存在着片面追求学生参与度的现象，学生并未得到应有的发展，使我们的阅读教学成为无效或低效教学。
一、阅读教学的现状
1.“讲”多“读”少。语文的美首先在于语言之美，它的朴实、华丽、凝练、雄浑、幽默等等带给我们每一个人感情的依托，思想的升华。这种美不是靠着老师的讲解来领悟的，必须让学生自己反复阅读玩味才能体会到的。
2.“问”多“悟”少。在实施新课程的课堂上，教师曲解了新课程要求，问题意识欠缺，由于对教材解读和分析的不够到位，往往不能从教材中提炼出应有价值，从而导致课堂教学情景活跃有余而充实度不足。一节课下来，对话是精彩的，讨论是热烈的，课堂气氛是活跃的。但是由于缺少了学生与文本的直接对话，老师与文本的直接对话，师生均觉得空空的，不踏实。
3.“静”多“动”少。我们的课堂，总会出现这样的情况：引人注目的学生只有几个，教师总会把机会让给他们，他们对文章的理解，朗读水平，分析能力都要比大部分学生高很多。殊不知，我们在看这节课的教学目标是否完成时，要看的不是这几个人，而是整个班的学习情况。
4.“道”多“文”少。对课堂教学三维目标的理解与落实欠和谐均衡，有片面看重过程，追求时尚方法的倾向，有热衷于在情感、态度和价值观的引领而不太重视对学生知识和技能的扎实训练的倾向，知识和技能的落实相对粗疏，更不关注知识学习过程中富于内涵的“细节”。
二、提高阅读教学有效性的策略
衡量阅读教学有效性主要有三大要素：一是课堂效率；二是教学效果；三是阅读体验。据此，我们在阅读教学提效方面采取了以下策略。
1.精心预设，让学生“悟”出来。这就要求教师在课前深钻教材，反复阅读文本，对文本进行揣摩、解读。只有教师对文本进行了正确的解读，我们才能引导学生对文本进行深入的、正确的理解和感悟。设计时既要着眼于从学生的“学”出发，为学生的“学”服务；又要注意面向全体学生，全面衡量学生，以学生的“主体”、“自动”（动口、动手、动脑）为前提，在学生没能发现之处要做好预设，课堂上适时进行引领和点拨。如教学《一夜的工作》一课时，让学生体会总理办公室陈设极其简单一段时，不能忽略“这是一座高大的宫殿式的房子”。先让学生想象高大的宫殿式的房子里应该有什么，再把想象的和总理的办公室陈设进行对比，最后抓住“一把”“一盏”“如此而已”等词进行体会，学生就不难悟出总理的办公室陈设极其简单，从而对总理肃然起敬。经过一段时间的引导后，学生就能有意识地、主动地品味语言文字。
2.创设情景，让学生“钻”进去。“兴趣是最好的老师”，如果教师能恰当地创设情境，就能够通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，有效激发学生的学习兴趣，为学生营造一个无拘无束的，互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
3.方法指导，让学生“动”起来。课堂仅仅40分钟，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。记得一位老师在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“作者写的同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，为了鼓励他，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“巴迪的父亲是编剧，他从文学的角度给予巴迪诗歌的评价，当然要求很高了；妈妈是从鼓励的角度进行评价，当然会用赞扬的语气了。”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。因此，在阅读教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，各抒己见，畅所欲言，多方位发展求异思维。这时，教师只要把握好主导方向，引导学生尽量遵循作者的意图，把握好价值取向，让学生与教师、文本三者之间敞开对话的心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
4.充分细读，让学生“想”开去。在学生理解课文内容的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，这也是培养学生想象能力的一种方法。文本是牵发学生学习思维想象的引路人，在讲读课文前，把文本教给学生，先让学生在预习时把课文读正确、读通顺，再在不同场合（同桌、家庭）分别读一遍课文，并请对方给予评价。在教学《世界多美呀》一课，其中有这样一段话：他看见天空是蓝湛湛的，河水是碧澄澄的，树木是绿茵茵的……老师让学生想象小鸡还看见了什么美景，并用上“碧澄澄”（ABB）这样结构的语言来描绘。这就要让学生理解文本、进入到文本中去多读、多想象、多思索，学生思维活跃，有的说他看见太阳是红彤彤的，有的说他看见花儿是红艳艳的，有的说他看见稻子是金灿灿的……这样既发展了学生的想象力，又发展学生语言，丰富了情感。
端正教学思想，实事求是，讲求实效，以朴实的教风、最经济的教学手段，努力追求阅读教学的有效性，真正促使学生有效地发展，是我们每一位教师义不容辞的责任。
【参考文献】
[1]国家教育部：《小学语文新课程标准》
[2]崔允：《有效教学：理念与策略》人民教育出版社2001（6）
[3]肖成全：《有效教学》辽宁师范大学出版社2006（6）
（作者单位：四川省安岳县东方红小学）