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【摘 要】 高中英语阅读教学中应用思维导图，有助于形成完整的知识体系，将零散知识点串联起来，增加英语阅读课堂的趣味性。文中以思维导图为着手点，分析高中英语阅读教学中应用思维导图的措施，切实发挥思维导图促进英语阅读课堂教学质量提升的作用。
【关键词】 英语阅读 思维导图 应用措施
引言
高中英语教学中阅读教学占据主要地位，教学过程中教师需要花费大量时间与精力，但实际中阅读教学效果有限，影响到阅读教学目标的实现。英语教师要根据实际情况，选择合适的思维导图形式，活跃英语阅读课堂氛围，促进英语阅读教学质量提升。
一、高中英语阅读教学中思维导图的应用价值分析
思维导图的最大优势在于调动学习者大脑，使得字词、数字及逻辑等方面同时工作，提高大脑工作质量与效率。帮助学习者理清大脑思路，直观观察知识之间的联系，抓住语篇关键词。因此，英语阅读教学中思维导图发挥着重要作用。
（一）激发学生阅读动机
阅读动机直接决定阅读效果。长且繁琐的英语文章不容易激发学生学习动机与想象力。英语阅读教学过程中如何激发学生学习动机与想象力尤为重要，利用思维导图可以解决这一问题。思维导图通过可视化图形将阅读材料的线索呈现出来，学生发挥自身想象力制作思维导图，激发学生阅读动机，促进英语阅读教学质量提升。
（二）强化材料记忆理解
学生阅读文章时习惯在长句子理解上集中注意力，忽视提取关键词，容易造成学生无法理解阅读材料的情况。思维导图可以通过关键词、各种颜色及层级结构显示文章内容，清晰呈现文章结构，将多余信息去除，加深学生对文章的理解。思维导图将知识利用图形呈现出来，图形视觉性较强，可以提高学习速度、加深学生的记忆。
（三）培养学生组织能力
阅读本质上就是学生组织各种知识与信息的过程，信息组织程度直接影响到学习效果。通过将制作好的文章思维导图呈现出来，学生可以对文章框架有一个清晰了解，还可以持续向其中加入内容，制作出新的思维导图。整个思维导图制作过程中培养学生组织技能，还可以提高学生阅读能力，大幅度提升阅读课堂教学质量。
二、高中英语阅读教学中应用思维导图的措施
（一）阅读前准备
阅读前准备活动，就是让学生熟悉话题、了解文章体裁;通过文章体裁思维导图与文章标题、图片等对文章内容进行预测。调动学生阅读的积极性，为正式阅读做好准备。教师可以从以下几方面着手：
1. 设置相应问题，通过提问引导学生了解相关知识，师生共同制定思维导图。（通过这种方式引导学生了解话题，激发阅读兴趣。）
2. 介绍文章体裁，呈现体裁思维导图。不同体裁的语篇有着不同的篇章结构与语篇特征，给后续学习提供参考。英语教师培养学生从宏观层面解读文章的能力，根据阅读目的选擇相应阅读方法，提高阅读质量，加深学生文章的理解。
学生了解文章话题的基础上，引导学生先看题目，接着猜测文章体裁，接着教师介绍相关体裁、文章结构特点，将这类型的思维导图模型展示给学生。如，人物传记类文章结构模式如图1所示，教师将文章结构特点提前呈现出来：
（通过活动让学生了解相关体裁知识与思维导图模型，奠定后期阅读的基础，提升阅读速度，加深文章理解）
3. 引导学生预测文章内容。教师通过上述措施引导学生了解相关知识后，引导学生预测文章内容，联想相关内容。（通过设想大量与主题相关内容，激发学生学习兴趣，培养学生文章预测能力。）
（二）阅读中活动
阅读教学最为重要的环节就是阅读中活动，引导学生掌握文章内容，培养阅读技能与策略。英语教师依据文章体裁内容与目的，引导学生选择合适阅读方法。绘制思维导图可以培养与提升学生文章理解力与逻辑思维能力，培养学生写作布局能力。
1. 课文泛读，绘制中心主题与一级分支
英语教师可以设计与文章主题相关的问题，带领学生一起快速阅读文章，掌握大意。学生完成阅读后回答相关问题，引导学生制作思维导图的中心主题和一级分支。通过这种方式激发学生阅读兴趣。
2. 文章精读，绘制二级、三级导图分支
教师设计完成表格、回答问题等任务，引导学生了解文章内容完成思维导图二级、三级分支的绘制。通过这种模式引导学生抓住文章主题、剔除冗余信息，培养与提高学生获取信息与处理信息的能力，激发阅读兴趣。
以学习旧版北师大版必修三Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays-Adventure In The Himalayas”为例，教师先引导学生讨论自己的旅游经历：“Do you like traveling？ Where have you been traveling？”接着教师通过学生介绍，围绕“travel”让学生进行头脑风暴，主要针对“Purpose of Tourism” “Preparation for Tourism” “Experience in Tourism”等进行，顺利引出教学内容;在阅读中通过完成表格、回答问题等任务引导学生了解文章内容后完成思维导图二级、三级分支的绘制，并利用思维导图复述介绍Adventure In The Himalayas。教师利用思维导图，引导学生之间利用英语交流旅游经历，提升学生英语表达能力，逐步养成良好英语表达习惯，顺利实现英语阅读教学中渗透核心素养的目的。
结语
总之，高中英语阅读教学中引入思维导图模式，转变传统阅读模式的不足，大幅度提升英语阅读课堂教学质量，提高学生阅读速度，加深学生对文章的理解，提高阅读课堂教学质量。
参考文献
[1] 滕芸.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（02）：128-129+132.
[2] 赵仕花.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].亚太教育，2018（06）：44-49.
[3] 李海，何关远，李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2016，18（05）：81-87+111.
【关键词】 英语阅读 思维导图 应用措施
引言
高中英语教学中阅读教学占据主要地位，教学过程中教师需要花费大量时间与精力，但实际中阅读教学效果有限，影响到阅读教学目标的实现。英语教师要根据实际情况，选择合适的思维导图形式，活跃英语阅读课堂氛围，促进英语阅读教学质量提升。
一、高中英语阅读教学中思维导图的应用价值分析
思维导图的最大优势在于调动学习者大脑，使得字词、数字及逻辑等方面同时工作，提高大脑工作质量与效率。帮助学习者理清大脑思路，直观观察知识之间的联系，抓住语篇关键词。因此，英语阅读教学中思维导图发挥着重要作用。
（一）激发学生阅读动机
阅读动机直接决定阅读效果。长且繁琐的英语文章不容易激发学生学习动机与想象力。英语阅读教学过程中如何激发学生学习动机与想象力尤为重要，利用思维导图可以解决这一问题。思维导图通过可视化图形将阅读材料的线索呈现出来，学生发挥自身想象力制作思维导图，激发学生阅读动机，促进英语阅读教学质量提升。
（二）强化材料记忆理解
学生阅读文章时习惯在长句子理解上集中注意力，忽视提取关键词，容易造成学生无法理解阅读材料的情况。思维导图可以通过关键词、各种颜色及层级结构显示文章内容，清晰呈现文章结构，将多余信息去除，加深学生对文章的理解。思维导图将知识利用图形呈现出来，图形视觉性较强，可以提高学习速度、加深学生的记忆。
（三）培养学生组织能力
阅读本质上就是学生组织各种知识与信息的过程，信息组织程度直接影响到学习效果。通过将制作好的文章思维导图呈现出来，学生可以对文章框架有一个清晰了解，还可以持续向其中加入内容，制作出新的思维导图。整个思维导图制作过程中培养学生组织技能，还可以提高学生阅读能力，大幅度提升阅读课堂教学质量。
二、高中英语阅读教学中应用思维导图的措施
（一）阅读前准备
阅读前准备活动，就是让学生熟悉话题、了解文章体裁;通过文章体裁思维导图与文章标题、图片等对文章内容进行预测。调动学生阅读的积极性，为正式阅读做好准备。教师可以从以下几方面着手：
1. 设置相应问题，通过提问引导学生了解相关知识，师生共同制定思维导图。（通过这种方式引导学生了解话题，激发阅读兴趣。）
2. 介绍文章体裁，呈现体裁思维导图。不同体裁的语篇有着不同的篇章结构与语篇特征，给后续学习提供参考。英语教师培养学生从宏观层面解读文章的能力，根据阅读目的选擇相应阅读方法，提高阅读质量，加深学生文章的理解。
学生了解文章话题的基础上，引导学生先看题目，接着猜测文章体裁，接着教师介绍相关体裁、文章结构特点，将这类型的思维导图模型展示给学生。如，人物传记类文章结构模式如图1所示，教师将文章结构特点提前呈现出来：
（通过活动让学生了解相关体裁知识与思维导图模型，奠定后期阅读的基础，提升阅读速度，加深文章理解）
3. 引导学生预测文章内容。教师通过上述措施引导学生了解相关知识后，引导学生预测文章内容，联想相关内容。（通过设想大量与主题相关内容，激发学生学习兴趣，培养学生文章预测能力。）
（二）阅读中活动
阅读教学最为重要的环节就是阅读中活动，引导学生掌握文章内容，培养阅读技能与策略。英语教师依据文章体裁内容与目的，引导学生选择合适阅读方法。绘制思维导图可以培养与提升学生文章理解力与逻辑思维能力，培养学生写作布局能力。
1. 课文泛读，绘制中心主题与一级分支
英语教师可以设计与文章主题相关的问题，带领学生一起快速阅读文章，掌握大意。学生完成阅读后回答相关问题，引导学生制作思维导图的中心主题和一级分支。通过这种方式激发学生阅读兴趣。
2. 文章精读，绘制二级、三级导图分支
教师设计完成表格、回答问题等任务，引导学生了解文章内容完成思维导图二级、三级分支的绘制。通过这种模式引导学生抓住文章主题、剔除冗余信息，培养与提高学生获取信息与处理信息的能力，激发阅读兴趣。
以学习旧版北师大版必修三Unit 8 Lesson 1 “Adventure Holidays-Adventure In The Himalayas”为例，教师先引导学生讨论自己的旅游经历：“Do you like traveling？ Where have you been traveling？”接着教师通过学生介绍，围绕“travel”让学生进行头脑风暴，主要针对“Purpose of Tourism” “Preparation for Tourism” “Experience in Tourism”等进行，顺利引出教学内容;在阅读中通过完成表格、回答问题等任务引导学生了解文章内容后完成思维导图二级、三级分支的绘制，并利用思维导图复述介绍Adventure In The Himalayas。教师利用思维导图，引导学生之间利用英语交流旅游经历，提升学生英语表达能力，逐步养成良好英语表达习惯，顺利实现英语阅读教学中渗透核心素养的目的。
结语
总之，高中英语阅读教学中引入思维导图模式，转变传统阅读模式的不足，大幅度提升英语阅读课堂教学质量，提高学生阅读速度，加深学生对文章的理解，提高阅读课堂教学质量。
参考文献
[1] 滕芸.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（02）：128-129+132.
[2] 赵仕花.例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].亚太教育，2018（06）：44-49.
[3] 李海，何关远，李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2016，18（05）：81-87+111.