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[摘要]教学是一门艺术，语文教学尤其如此。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要坚持情感教学。
[关键词]情感者学；角色体验
随着新课改的不断深入，语文教学在教学目标和教学方法上都发生了重大的变化。从以往的重智轻情，重知识轻人文的单一道路，重新回到既重智更重情，即讲究知识体系，又注重人文学养的道路上来。在这样的背景下，情感教学在语文课堂教学中变得日益重要。本文從情感教学现状、情感教学的内容、情感教学的意义、情感教学的策略四方面展开论述，浅谈新课下语文课堂中的情感教学。
1 情感教学的现状
由此可知，强调语文教学中的情感教学，是符合新课程理念的要求，亦是符合语文教学本身所具有的性质的。在我们的日常教学中，常常看到这样的情况：不论是从理论上亦或是在实践中，教学都只侧重于认知因素而忽视了情感因素。只注重知识技能的传授而忽略了情感的培养。在教师观上，推崇“教师本位”，认为教师是知识的化身，是冷冰冰的权威，教师的作用就是传授教材中的知识；在学生观上，无视学生的独立性、能动性，将他们视为被动的储知罐，不把学生看成是有个性意识和独立人格的情感主体；在教材观上，仅将其看成知识的载体和传递知识的媒介，并奉为万古不变的经典；在评价观上，只考虑认知目标，忽略了甚至根本就没有想到情感目标的存在。
如此等等的教学观念体现在教学实践上，就导致了大多数教师实际奉行的“考什么，教什么”的现状，科学主义的教学潮流越来越背离科学性；由于忽视或轻视情感因素对学习的动机激发作用，学习成为天生的苦差事，莘莘学子实际走的是“考什么，学什么”的路子，缺乏情感的体验、审美的观照和主动的构建。甚至于出现了类似于教师越教越烦，学生越学越厌，这样的恶性循环。
2 情感教学的内容
所谓情感教学，是指在情感教学的过程中，在充分考虑因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
我们也应明确情感教学与以往的传统认知教学并不是完全绝裂，非此即彼的关系。其实，我们还应有这样的意识，那就是情感教学并不等同于情感教育。情感教学其实更侧重于方法论，这里的情感是心理学意义上的“情感”，与之相对应则是“认知”；而情感教育所侧重的则是学生情感情操的培养。情感教学是在课堂教学中，通过师生的情感沟通，合教学过程成为师生合作的过程，促使教师的主导性和学生的主体性得以充分发挥。
总之，情感教学中的“情感”一词的内涵，是我们在教学过程中所应充分理解并准确把握的。它是教学的手段，达到以情优教，优化教学的效果。也是教学的目标，全面提高学生的素质，不仅仅是提高认知能理的素质，具有高素质的情感体念也是其中非常重要的一个方面。
3 情感教学的重要意义
唐代诗人白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”是的。在人世间，没有什么比人的真情更能打动人心。情感教学亦是如此。高中生正处于思想情感逐渐独立成熟的转折期，在这一时期实施情感教学具有格外重要的意义。
3.1 在情感教学实施过程方面。心理学家研究表明，在人的高级目的行为和复杂意识行动中，情绪、情感也起到重要的作用。严格说来，单有活动的目标，并不足以形成强有力的活动动机，只有同时具有实现目标的愿望和热情，才能驱使人去进行实现目标的行动。传统一味重视认知教学的课堂，使教师厌教，学生厌学；而实施情感教学的目的之一，就是改变这样的现状，能使教师乐教，学生乐学。这就要求我们在平时的教学过程中，将老一套的所谓“教师本位”、“师道尊严”摒充，改变以往教师独立霸道掌握话权的状况。要认识到师生关系的核心成分是“爱”——教师对学生的热爱以及学生对教师的敬爱。
3.2 只有有效的情感教学，才能渗透美育。美育的性质，就是诉诸情感的教育。蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的。”课堂教学渗秀美育，应该于潜移默化之中使学生的情感得以理性引导，从而实现情感的理性塑造，造就完善、和谐发展的新一代。
但是在应试教育的影响下，教学一直走着重知轻情的道路，学生的情感没有得到充分的陶冶，造成厌学倦学，情感淡薄，高IQ，低EQ等问题的出现。因此，在课堂教学中，教师就应将内心这种情感化为语言，以便与学生进行情感交流，也应善于从学生的角度研究美育，引导学生将课堂学习活动当作追求实现自我价值自主活动，充分肯定自身自主自觉的本质力量。由于师生间有了美好的情感交流，学生才能体会到其中的真、善、美，才能在接受知识的过程中认识到先进人物和模范人物的语言美、行为美、心灵美，才能以辩证唯物主义指导，掌握准确的审标准，热爱美的事物，憎恨丑恶的东西，才能处于全面、充实、和谐的状态。这正是情感教学的重要意义所在。
4 情感教学的策略
由上文可见，语文教师只有在课堂上努力创设情感交流的氛围，促进学生积极情感的形成，才能实现师生之间情感的协调和共鸣，以收到理想的教学效果。那么剩下的问题就是在情感教学在课堂实施中的策略。
4.1 以身示范，熏陶学生的情感修养。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之境。面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分的运用自己的面部表情、动作神态，直观、形象、真切地对学生进行感染，使学生在潜移默化中得到情感熏陶。
应注意的事，这一熏陶和培养又仅仅只是在课堂教学这一场合，也要注意平时点滴的影响。所以，作为一个语文教师，首先因是自己热爱，自己钻研，自己获得情感体验，从而才能真真实实感染学生。
4.2 重视开端，注意导语，从而激起学生的学习兴趣。人们常说：“良好的开端是成功的一半”。教学是科学又是艺术，而语文教学的开讲艺术——导语，就显得特别重要。语文课的开端应：“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，为整堂课的发展提供良好的开端。许多教学实践证明：教师巧妙地设计导课语言。不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。有的课文情感或强烈、或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤。教学这样的课文，先适当调控一下学生的情绪和情感，用充满与作品内容一致的感情去感染学生。
比如，在导语设计时，采用一些与文本相适应的音乐，画面，能直观地在较短时间能让学生直接感受到这堂课的情感基调，较快进入角色；又或者，在讲授学生比较陌生的知识点时，不妨可以采用猜谜，或者问答形式，充分调动起学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学的效率。
4.3 注重自身情感体验，帮助学生把握教材情感特点。语文课堂教学中的“情”，总的来说有三方面：教师“体验”过的情；学生“潜伏”的情；教材“内蕴”的情。情感的显著特点是感染 性。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，乐于投入到教学活动中去。反之，教师上课萎靡不振或是疾言厲色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。所以我们语文教师应特别注意表情和语言的适度。用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦，打动学生的心灵：悲的地方，讲得学生伤心落泪；乐的地方，讲得学生忍俊不禁；美的地方，讲得学生心神向往；丑的地方，讲得学生憎恨厌恶。
例如：在讲授洪升《哀江南》这篇文章时，因为文章本身具有特定的时代背景，学生在理解这段曲词时会有一定的距离感和难度。我在课堂上便首先投入情感范读了这段典子，使学生在听读的时候便直接把握住文章本身的昔盛今衰，黍离之悲。
4.4 用不同手段激发学生的情感点。
4.4.1 借助媒体。课堂上借助媒体——音乐、录像、课件等手段，让学生形象的感知语言文字所反映的活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人和扣人心弦的场面，感悟人物形象的栩栩如生。比如，人教版第五册的《阿Q正传》，篇幅较长，如果仅利用课堂时间要面面俱到分析阿Q的形象和性格，所以我选取了几个较有代表性的电影片段，帮助学生更为直观地理解阿Q性格中最为突出的精神胜利法，较果比仅凭文字更丰富也更为深刻。4.4.2 凭借语言。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟，去体会，去联想，去想像，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。如在讲授琦君的《泪珠与珍珠》之时，我便抓住慈悲的泪这一点，要求学生反复诵读文章最后一部分，从而体会琦君在文章中所要表达的“珍珠”般的“泪珠”所蕴含的深层含义。
4.4.3 角色体验。角色表演的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。如教学戏剧《茶馆》的时候，老舍如椽巨笔，写尽京城各色人等，要想在课堂有效时间内使学生尽可能快而准确地把握住这形形色色人物，我选择了让学生自己挑选感兴趣的人物和片段，自由组合扮演课本剧的形式，课堂气氛融洽，学生兴趣也高，仿佛一下子原本的教室就成了老舍笔下那个承载着历史变迁的小茶馆，而自己则成了在历史长河中历经悲欢离合的小人物。那堂课，学生学得轻松、愉快，效果也很不错。
总之，在课堂中应有情感教学，会将教师热爱学生的深情洒满学生心田，与学生产生共鸣，使学生在愉快的心境中获取知识，增长才干，为提高教学质量，推行素质教育，减轻学生负担创造了有利条件。
[关键词]情感者学；角色体验
随着新课改的不断深入，语文教学在教学目标和教学方法上都发生了重大的变化。从以往的重智轻情，重知识轻人文的单一道路，重新回到既重智更重情，即讲究知识体系，又注重人文学养的道路上来。在这样的背景下，情感教学在语文课堂教学中变得日益重要。本文從情感教学现状、情感教学的内容、情感教学的意义、情感教学的策略四方面展开论述，浅谈新课下语文课堂中的情感教学。
1 情感教学的现状
由此可知，强调语文教学中的情感教学，是符合新课程理念的要求，亦是符合语文教学本身所具有的性质的。在我们的日常教学中，常常看到这样的情况：不论是从理论上亦或是在实践中，教学都只侧重于认知因素而忽视了情感因素。只注重知识技能的传授而忽略了情感的培养。在教师观上，推崇“教师本位”，认为教师是知识的化身，是冷冰冰的权威，教师的作用就是传授教材中的知识；在学生观上，无视学生的独立性、能动性，将他们视为被动的储知罐，不把学生看成是有个性意识和独立人格的情感主体；在教材观上，仅将其看成知识的载体和传递知识的媒介，并奉为万古不变的经典；在评价观上，只考虑认知目标，忽略了甚至根本就没有想到情感目标的存在。
如此等等的教学观念体现在教学实践上，就导致了大多数教师实际奉行的“考什么，教什么”的现状，科学主义的教学潮流越来越背离科学性；由于忽视或轻视情感因素对学习的动机激发作用，学习成为天生的苦差事，莘莘学子实际走的是“考什么，学什么”的路子，缺乏情感的体验、审美的观照和主动的构建。甚至于出现了类似于教师越教越烦，学生越学越厌，这样的恶性循环。
2 情感教学的内容
所谓情感教学，是指在情感教学的过程中，在充分考虑因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
我们也应明确情感教学与以往的传统认知教学并不是完全绝裂，非此即彼的关系。其实，我们还应有这样的意识，那就是情感教学并不等同于情感教育。情感教学其实更侧重于方法论，这里的情感是心理学意义上的“情感”，与之相对应则是“认知”；而情感教育所侧重的则是学生情感情操的培养。情感教学是在课堂教学中，通过师生的情感沟通，合教学过程成为师生合作的过程，促使教师的主导性和学生的主体性得以充分发挥。
总之，情感教学中的“情感”一词的内涵，是我们在教学过程中所应充分理解并准确把握的。它是教学的手段，达到以情优教，优化教学的效果。也是教学的目标，全面提高学生的素质，不仅仅是提高认知能理的素质，具有高素质的情感体念也是其中非常重要的一个方面。
3 情感教学的重要意义
唐代诗人白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”是的。在人世间，没有什么比人的真情更能打动人心。情感教学亦是如此。高中生正处于思想情感逐渐独立成熟的转折期，在这一时期实施情感教学具有格外重要的意义。
3.1 在情感教学实施过程方面。心理学家研究表明，在人的高级目的行为和复杂意识行动中，情绪、情感也起到重要的作用。严格说来，单有活动的目标，并不足以形成强有力的活动动机，只有同时具有实现目标的愿望和热情，才能驱使人去进行实现目标的行动。传统一味重视认知教学的课堂，使教师厌教，学生厌学；而实施情感教学的目的之一，就是改变这样的现状，能使教师乐教，学生乐学。这就要求我们在平时的教学过程中，将老一套的所谓“教师本位”、“师道尊严”摒充，改变以往教师独立霸道掌握话权的状况。要认识到师生关系的核心成分是“爱”——教师对学生的热爱以及学生对教师的敬爱。
3.2 只有有效的情感教学，才能渗透美育。美育的性质，就是诉诸情感的教育。蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的。”课堂教学渗秀美育，应该于潜移默化之中使学生的情感得以理性引导，从而实现情感的理性塑造，造就完善、和谐发展的新一代。
但是在应试教育的影响下，教学一直走着重知轻情的道路，学生的情感没有得到充分的陶冶，造成厌学倦学，情感淡薄，高IQ，低EQ等问题的出现。因此，在课堂教学中，教师就应将内心这种情感化为语言，以便与学生进行情感交流，也应善于从学生的角度研究美育，引导学生将课堂学习活动当作追求实现自我价值自主活动，充分肯定自身自主自觉的本质力量。由于师生间有了美好的情感交流，学生才能体会到其中的真、善、美，才能在接受知识的过程中认识到先进人物和模范人物的语言美、行为美、心灵美，才能以辩证唯物主义指导，掌握准确的审标准，热爱美的事物，憎恨丑恶的东西，才能处于全面、充实、和谐的状态。这正是情感教学的重要意义所在。
4 情感教学的策略
由上文可见，语文教师只有在课堂上努力创设情感交流的氛围，促进学生积极情感的形成，才能实现师生之间情感的协调和共鸣，以收到理想的教学效果。那么剩下的问题就是在情感教学在课堂实施中的策略。
4.1 以身示范，熏陶学生的情感修养。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之境。面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分的运用自己的面部表情、动作神态，直观、形象、真切地对学生进行感染，使学生在潜移默化中得到情感熏陶。
应注意的事，这一熏陶和培养又仅仅只是在课堂教学这一场合，也要注意平时点滴的影响。所以，作为一个语文教师，首先因是自己热爱，自己钻研，自己获得情感体验，从而才能真真实实感染学生。
4.2 重视开端，注意导语，从而激起学生的学习兴趣。人们常说：“良好的开端是成功的一半”。教学是科学又是艺术，而语文教学的开讲艺术——导语，就显得特别重要。语文课的开端应：“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，为整堂课的发展提供良好的开端。许多教学实践证明：教师巧妙地设计导课语言。不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。有的课文情感或强烈、或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤。教学这样的课文，先适当调控一下学生的情绪和情感，用充满与作品内容一致的感情去感染学生。
比如，在导语设计时，采用一些与文本相适应的音乐，画面，能直观地在较短时间能让学生直接感受到这堂课的情感基调，较快进入角色；又或者，在讲授学生比较陌生的知识点时，不妨可以采用猜谜，或者问答形式，充分调动起学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学的效率。
4.3 注重自身情感体验，帮助学生把握教材情感特点。语文课堂教学中的“情”，总的来说有三方面：教师“体验”过的情；学生“潜伏”的情；教材“内蕴”的情。情感的显著特点是感染 性。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，乐于投入到教学活动中去。反之，教师上课萎靡不振或是疾言厲色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果。所以我们语文教师应特别注意表情和语言的适度。用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦，打动学生的心灵：悲的地方，讲得学生伤心落泪；乐的地方，讲得学生忍俊不禁；美的地方，讲得学生心神向往；丑的地方，讲得学生憎恨厌恶。
例如：在讲授洪升《哀江南》这篇文章时，因为文章本身具有特定的时代背景，学生在理解这段曲词时会有一定的距离感和难度。我在课堂上便首先投入情感范读了这段典子，使学生在听读的时候便直接把握住文章本身的昔盛今衰，黍离之悲。
4.4 用不同手段激发学生的情感点。
4.4.1 借助媒体。课堂上借助媒体——音乐、录像、课件等手段，让学生形象的感知语言文字所反映的活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人和扣人心弦的场面，感悟人物形象的栩栩如生。比如，人教版第五册的《阿Q正传》，篇幅较长，如果仅利用课堂时间要面面俱到分析阿Q的形象和性格，所以我选取了几个较有代表性的电影片段，帮助学生更为直观地理解阿Q性格中最为突出的精神胜利法，较果比仅凭文字更丰富也更为深刻。4.4.2 凭借语言。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟，去体会，去联想，去想像，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。如在讲授琦君的《泪珠与珍珠》之时，我便抓住慈悲的泪这一点，要求学生反复诵读文章最后一部分，从而体会琦君在文章中所要表达的“珍珠”般的“泪珠”所蕴含的深层含义。
4.4.3 角色体验。角色表演的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。如教学戏剧《茶馆》的时候，老舍如椽巨笔，写尽京城各色人等，要想在课堂有效时间内使学生尽可能快而准确地把握住这形形色色人物，我选择了让学生自己挑选感兴趣的人物和片段，自由组合扮演课本剧的形式，课堂气氛融洽，学生兴趣也高，仿佛一下子原本的教室就成了老舍笔下那个承载着历史变迁的小茶馆，而自己则成了在历史长河中历经悲欢离合的小人物。那堂课，学生学得轻松、愉快，效果也很不错。
总之，在课堂中应有情感教学，会将教师热爱学生的深情洒满学生心田，与学生产生共鸣，使学生在愉快的心境中获取知识，增长才干，为提高教学质量，推行素质教育，减轻学生负担创造了有利条件。