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数学十大核心素养的培养，特别是数感、应用意识都与数学阅读密不可分。提高学生数学语言歸纳能力和语言理解能力也需要学生进行数学阅读。但小学生的数学阅读现状不容乐观。对我校小学生的数学阅读现状进行调查，结果显示，每天数学阅读时间少于10分钟的学生占了85.3%。数据统计显示，学生虽然对数学课外阅读极感兴趣，但缺乏数学课外阅读方法的指导。这说明学生有数学阅读的需求，但需要得到相应的指导。因此，我校校本拓展团队实验性地组建了数学阅读指导小组，培养学生的数学课外阅读习惯，并对实验后的调查结果进行了分析和总结，主要策略有以下几点：
一、数学课外阅读“硬件”环境创设
校本拓展团队耐心地选择适合现阶段学生阅读的课外读物——趣味性强且有生动的故事情节，将其放在学生随时可取的位置。在调查前，30%的学生认为阅读环境的创设对数学课外阅读帮助极大。经过两年的实验，这一比例达到了80%。除了数学阅读共同环境的营造，为学生创造良好的个体阅读环境也很重要。如“阅读手抄报”和“阅读风铃”可以调动学生数学阅读的可持续乐趣。
二、数学课外阅读“软件”氛围创设
（1）班级共读。班级共读，有助于学生提出问题，互帮互助，主动阅读，主动思考。要定时定期举行班级共读，让学生分享数学课外阅读心得，拓展学生的数学课外知识。
案例：有一次，二年级全班共享数学绘本《0的认识》，一个学生在讲台上分享绘本故事，井提出0表示什么都没有。鉴于学生刚学习了乘法的意义，教师随即提问：“0居然表示什么都没有，0+1等于几？0+2呢？”学生对答如流。教师接着问："那么0x5等于几？”有的学生摸着自己的头开始思考，有些学生摇摇头表示不知道，教师引领学生相互讨论。一个学生站起来说："0x5=0，因为它表示5个0相加，当然等于0.。"教师问：“你是怎么思考出来的？”学生答：“在小组讨论中，我想起我们已经学过的乘法意义的知识，才得以解决。”在课外阅读的氛围中，学生的语言表达能力得到了提高，同时学生的心智在交流与思考中得到了成长。
（2）亲子阅读。亲子阅读括动有助于自控能力较弱的学生养成良好的阅读习惯，有利于家长更好地与孩子沟通，。苏福姆林斯从认为：“书籍在家庭的精神生活中应与学校教育保持一致。”让儿童在阅读后提出问题，总结数学课外阅读中的核心内容，抓住关键词和关键句进行复述，可锻炼学生的数学思维能力和记忆力。
案例：《漫长的等待》亲子阅读。[环节1]家长阅读《漫长的等待》，提出以下问题：①观察封面上的书名，想想哪些情况下需要等待。②两个小主人公在等什么？③第12页和第13页中有“估算”这个词。比较一下“估算”和“随便猜”的异同。孩子带着问题阅读，在书中寻找答案。
[环节2]孩子梳理绘本主要内容，回答家长先前的问题，家长认真倾听。
[环节3]家长提问：①你从书中学到了什么？②你喜欢这个故事吗？为什么？③下次你想阅读什么书？
学生和家长积极互动。
（3）数学课外阅读登记表。学生的成长不能急于求成。数学课外阅读材可以拓展学生的视野，促使学生有所思、有所想、有所悟。教师从提出问题、思考问题的角度调动学生学习数学的好奇心，求知欲，致力于开发学生的语言应用能力和数学语言归纳能力，阅该登记表起到了举足轻重的作用。
案例：“什么是概率？请用简洁的语言描述。”“踢足球的时候，如果我们射门25次，打进5个球，那么进球的可能性就是五分之一吗？”学生在数学阅读过程中接触并记录下丰富的数学问题原型，并能逐步建立数学模型，从具体的表象中抽象出数学的本质，并用数学的方法予以理解。
在小学阶段，通过创设以上各种形式的数学课外阅读活动，营造出数学课外阅读氛围，选择符合本阶段学生学习数学的认知规律和心理特征的数学课外读物，激发学生的学习兴趣。
通过上述一系列策略的实施，我校非常喜欢数学的人数占比由68%增长到83.8%，由此可见，通过数学课外阅读环境的创设和阅读能力的培养，学生能主动学习数学，即在“内因兴趣”的前提下学生能积极学习数学。
一、数学课外阅读“硬件”环境创设
校本拓展团队耐心地选择适合现阶段学生阅读的课外读物——趣味性强且有生动的故事情节，将其放在学生随时可取的位置。在调查前，30%的学生认为阅读环境的创设对数学课外阅读帮助极大。经过两年的实验，这一比例达到了80%。除了数学阅读共同环境的营造，为学生创造良好的个体阅读环境也很重要。如“阅读手抄报”和“阅读风铃”可以调动学生数学阅读的可持续乐趣。
二、数学课外阅读“软件”氛围创设
（1）班级共读。班级共读，有助于学生提出问题，互帮互助，主动阅读，主动思考。要定时定期举行班级共读，让学生分享数学课外阅读心得，拓展学生的数学课外知识。
案例：有一次，二年级全班共享数学绘本《0的认识》，一个学生在讲台上分享绘本故事，井提出0表示什么都没有。鉴于学生刚学习了乘法的意义，教师随即提问：“0居然表示什么都没有，0+1等于几？0+2呢？”学生对答如流。教师接着问："那么0x5等于几？”有的学生摸着自己的头开始思考，有些学生摇摇头表示不知道，教师引领学生相互讨论。一个学生站起来说："0x5=0，因为它表示5个0相加，当然等于0.。"教师问：“你是怎么思考出来的？”学生答：“在小组讨论中，我想起我们已经学过的乘法意义的知识，才得以解决。”在课外阅读的氛围中，学生的语言表达能力得到了提高，同时学生的心智在交流与思考中得到了成长。
（2）亲子阅读。亲子阅读括动有助于自控能力较弱的学生养成良好的阅读习惯，有利于家长更好地与孩子沟通，。苏福姆林斯从认为：“书籍在家庭的精神生活中应与学校教育保持一致。”让儿童在阅读后提出问题，总结数学课外阅读中的核心内容，抓住关键词和关键句进行复述，可锻炼学生的数学思维能力和记忆力。
案例：《漫长的等待》亲子阅读。[环节1]家长阅读《漫长的等待》，提出以下问题：①观察封面上的书名，想想哪些情况下需要等待。②两个小主人公在等什么？③第12页和第13页中有“估算”这个词。比较一下“估算”和“随便猜”的异同。孩子带着问题阅读，在书中寻找答案。
[环节2]孩子梳理绘本主要内容，回答家长先前的问题，家长认真倾听。
[环节3]家长提问：①你从书中学到了什么？②你喜欢这个故事吗？为什么？③下次你想阅读什么书？
学生和家长积极互动。
（3）数学课外阅读登记表。学生的成长不能急于求成。数学课外阅读材可以拓展学生的视野，促使学生有所思、有所想、有所悟。教师从提出问题、思考问题的角度调动学生学习数学的好奇心，求知欲，致力于开发学生的语言应用能力和数学语言归纳能力，阅该登记表起到了举足轻重的作用。
案例：“什么是概率？请用简洁的语言描述。”“踢足球的时候，如果我们射门25次，打进5个球，那么进球的可能性就是五分之一吗？”学生在数学阅读过程中接触并记录下丰富的数学问题原型，并能逐步建立数学模型，从具体的表象中抽象出数学的本质，并用数学的方法予以理解。
在小学阶段，通过创设以上各种形式的数学课外阅读活动，营造出数学课外阅读氛围，选择符合本阶段学生学习数学的认知规律和心理特征的数学课外读物，激发学生的学习兴趣。
通过上述一系列策略的实施，我校非常喜欢数学的人数占比由68%增长到83.8%，由此可见，通过数学课外阅读环境的创设和阅读能力的培养，学生能主动学习数学，即在“内因兴趣”的前提下学生能积极学习数学。