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摘 要： 本文首先论述了“学案导学”教学实践的理论意义和应用价值；然后指出了“学案导学”教学实践的思路贴近生活、靠近学生，改进课堂教学，实现教学案一体化；最后就“学案导学”教学实践的目标、内容，以及教学实践的过程进行了明确说明。
关键词： 数学教学 学案导学 教学实践
新课程改革的亮点之一就是“让学生成为学习的主人”，这正是素质教育所要求的。但是现今我们看到的课堂大多仍是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，生怕漏掉一句话，究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆、再现，自己成为课堂的“独奏者”，这显然与新课程理念相悖。那么怎样才能使教师由原来的“独奏者”转变成“伴奏者”？我们尝试了“学案导学”教学实践。实践证明：“学案导学”可以充分体现这一新课程理念。
一、“学案导学”教学实践的理论意义和应用价值
倡导积极主动、勇于探索的学习方式是《普通高中数学课程标准》中新的课程理念之一，标准指出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学追求的基本理念。”学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导合作交流、阅读自学、动手实践、自主探索等学习方式。“学案导学”是一种值得学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，其应用价值在于：一是突出强调数学课堂中学生的主体作用，有利于转变学生的学习方式。二是提倡整合自主学习、合作探究等多种学习方式，有利于新课标倡导的三维教学目标的全面实现。三是有利于学生良好非智力心理因素的发展和良好思维品质的培养。四是有利于数学教师素质的提高。
二、尝试“学案导学”教学实践的思路
在学案导学的教学实践中，充分发挥教师个人备课和集体备课的优势，深入开展二次备课，学科教研组提前一周确定中心发言人，对下周的学案导学进行集中备课，并结合课标教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周学案进行分析和研究，做好发言准备。在集体备课时，由学科教研组长带领教师共同研究下周教学内容。首先由中心发言人逐课对教学目标、重难点、学法提示、学习准备、课时、学习过程等一一讲解，尤其讲解在教学过程中突破重点、解决难点、完成教学任务、实现教学目标的方法。接着让大家对此展开讨论，各抒己见，发表异议，达成共识。在集体备课的基础上，教师个人再结合本班的特点和情况，发挥主观能动性，对学案进行修改、补充、改正，对教学环节做深加工，写出具体的操作程序或步骤。另外，统一要求：凡使用学案的教师，必须在本课学案上写明教材分析，板书设计和教后反思等，使学案既统一又有个性，真正使学案贴近生活、靠近学生，为改进课堂教学、提高教学效率服务，真正实现教学案一体化。
三、“学案导学”教学实践的目标、内容
（一）“学案导学”教学实践的目标
1.实现学生主体性。2.实现教师引导性。3.实现学习过程探索性。4.实现知识系统性。5.实现学法延展性。
（二）“学案导学”教学实践的内容
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作实现教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效。
1.“学案导学”教学设计。
（1）“学案导学”教学实践的三个阶段：课前、课堂及课后。①课前自主预习——选取学生通过预习能学会的内容，通过学生感兴趣的形式，引导学生进行预习，预习的量一定要适宜。②课堂学习探究——结合学生的预习，通过巧妙的“问题”设置，引导学生探究完成本核心内容。③课后反思领悟、巩固落实——引导（明确方式、方法及时间限制）学生课后及时对所学知识进行反思领悟，并留适宜的作业进行巩固落实。
（2）“学案导学”教学实践的核心关键：合理设置“问题”，强化学案导学功能。学案导学的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时，既掌握了知识又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。“问题”在学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在学案中既起着引导作用，又应具有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外，“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这也需要编写者精心揣摩，细心把握。
2.“学案导学”教学实践的过程。
（1）课前导学案自学研究。在授课前一天，由课代表及时将学案发给学生，要求学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。
（2）课堂导学案师生交流研究。①讨论交流，信息反馈。新课开始后，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流。在讨论交流中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，对普遍存在的问题进行汇总，为点拨精讲、解难释疑做好充分准备。②点拨精讲，解难释疑。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题，进行重点讲解。③当堂反馈，优化补偿。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生进行巩固练习。教师要根据反馈情况，引导学生理清解题的思路，得出合理的结论，并对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正。
（3）课后导学案效果研究。教师引导学生课后及时进行扣标反思，归纳整理，巩固落实。
方案已经确定，研究即将进行。我们将在实践中研究，在实践中探索，在实践中完善，在实践中总结，并在实践后将我们的研究成果汇总成册，以指导今后的教育教学工作。
参考文献：
[1]茆艾萍.高中数学自学辅导教学法初探[J].考试周刊，2008.34.
[2]周映平.新课程背景下“问题解决”的数学教学模式的建构[J].数学通讯，2007.1.
[3]沈定元，周海燕.高中数学新课程学生自主学习能力的培养[J].数学教学通讯，2006.
关键词： 数学教学 学案导学 教学实践
新课程改革的亮点之一就是“让学生成为学习的主人”，这正是素质教育所要求的。但是现今我们看到的课堂大多仍是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，生怕漏掉一句话，究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆、再现，自己成为课堂的“独奏者”，这显然与新课程理念相悖。那么怎样才能使教师由原来的“独奏者”转变成“伴奏者”？我们尝试了“学案导学”教学实践。实践证明：“学案导学”可以充分体现这一新课程理念。
一、“学案导学”教学实践的理论意义和应用价值
倡导积极主动、勇于探索的学习方式是《普通高中数学课程标准》中新的课程理念之一，标准指出：“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学追求的基本理念。”学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导合作交流、阅读自学、动手实践、自主探索等学习方式。“学案导学”是一种值得学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，其应用价值在于：一是突出强调数学课堂中学生的主体作用，有利于转变学生的学习方式。二是提倡整合自主学习、合作探究等多种学习方式，有利于新课标倡导的三维教学目标的全面实现。三是有利于学生良好非智力心理因素的发展和良好思维品质的培养。四是有利于数学教师素质的提高。
二、尝试“学案导学”教学实践的思路
在学案导学的教学实践中，充分发挥教师个人备课和集体备课的优势，深入开展二次备课，学科教研组提前一周确定中心发言人，对下周的学案导学进行集中备课，并结合课标教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周学案进行分析和研究，做好发言准备。在集体备课时，由学科教研组长带领教师共同研究下周教学内容。首先由中心发言人逐课对教学目标、重难点、学法提示、学习准备、课时、学习过程等一一讲解，尤其讲解在教学过程中突破重点、解决难点、完成教学任务、实现教学目标的方法。接着让大家对此展开讨论，各抒己见，发表异议，达成共识。在集体备课的基础上，教师个人再结合本班的特点和情况，发挥主观能动性，对学案进行修改、补充、改正，对教学环节做深加工，写出具体的操作程序或步骤。另外，统一要求：凡使用学案的教师，必须在本课学案上写明教材分析，板书设计和教后反思等，使学案既统一又有个性，真正使学案贴近生活、靠近学生，为改进课堂教学、提高教学效率服务，真正实现教学案一体化。
三、“学案导学”教学实践的目标、内容
（一）“学案导学”教学实践的目标
1.实现学生主体性。2.实现教师引导性。3.实现学习过程探索性。4.实现知识系统性。5.实现学法延展性。
（二）“学案导学”教学实践的内容
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作实现教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效。
1.“学案导学”教学设计。
（1）“学案导学”教学实践的三个阶段：课前、课堂及课后。①课前自主预习——选取学生通过预习能学会的内容，通过学生感兴趣的形式，引导学生进行预习，预习的量一定要适宜。②课堂学习探究——结合学生的预习，通过巧妙的“问题”设置，引导学生探究完成本核心内容。③课后反思领悟、巩固落实——引导（明确方式、方法及时间限制）学生课后及时对所学知识进行反思领悟，并留适宜的作业进行巩固落实。
（2）“学案导学”教学实践的核心关键：合理设置“问题”，强化学案导学功能。学案导学的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时，既掌握了知识又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。“问题”在学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在学案中既起着引导作用，又应具有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。另外，“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这也需要编写者精心揣摩，细心把握。
2.“学案导学”教学实践的过程。
（1）课前导学案自学研究。在授课前一天，由课代表及时将学案发给学生，要求学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。
（2）课堂导学案师生交流研究。①讨论交流，信息反馈。新课开始后，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流。在讨论交流中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，对普遍存在的问题进行汇总，为点拨精讲、解难释疑做好充分准备。②点拨精讲，解难释疑。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题，进行重点讲解。③当堂反馈，优化补偿。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生进行巩固练习。教师要根据反馈情况，引导学生理清解题的思路，得出合理的结论，并对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正。
（3）课后导学案效果研究。教师引导学生课后及时进行扣标反思，归纳整理，巩固落实。
方案已经确定，研究即将进行。我们将在实践中研究，在实践中探索，在实践中完善，在实践中总结，并在实践后将我们的研究成果汇总成册，以指导今后的教育教学工作。
参考文献：
[1]茆艾萍.高中数学自学辅导教学法初探[J].考试周刊，2008.34.
[2]周映平.新课程背景下“问题解决”的数学教学模式的建构[J].数学通讯，2007.1.
[3]沈定元，周海燕.高中数学新课程学生自主学习能力的培养[J].数学教学通讯，2006.