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“综合实践活动与品德教学的整合”就是将综合实践活动与品德课程的教学融为一体。其操作意义是：在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到品德教学之中，另一方面，通过品德教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变，促使学生健康地发展。
综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索如何妥善处理综合实践活动与品德科领域的关系，这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。
一、综合实践活动与品德教学目标整合的研究
综合实践活动的课程目标是：“发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。” 思想品德的总目标是：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。” 两者的结合点在于培养的个体上，我们要培养的学生是德智体美劳全面发展的个体，我个人认为这就是两者教育目标的结合点。目标中的结合点正是综合实践和品德教学必须整合的根本点，为了能培养学生成为全面发展的个体，只有让学生在不断的综合实践活动中去体现才能达到品德教学的目的。
二、综合实践活动与品德教学内容整合的研究
综合实践活动围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三条线索展开，小学品德教育是围绕“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家和社会的关系”，整合心理健康、道德法律国情等内容展开的。综合实践活动课程和品德课程在组织线索上的交叉面大。所以在组织品德教学中与综合实践活动想结合能起到事半功倍的效果。综合实践活动课程与思想品德课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程可以思想品德课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在思想品德课程学习中掌握的基础知识和基本技能。思想品德课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为思想品德课程知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进思想品德课程课程的学习，有助于知识的整合。
三、综合实践活动与品德教学方式途径整合的研究
综合实践活动课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与、动手实践。通过探究性教学、体验性教学、交往性教学和综合活动性教学，改变学生在课程实施中的生活方式和学习方式。新课程的实施，要求学生在各种课程中，适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论、反思、创作、体会等学习活动。通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性，发展学生各种基本能力。
综合实践活动课程与思想品德课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程可以思想品德课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在思想品德课程学习中掌握的基础知识和基本技能。思想品德课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为思想品德课程知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进思想品德课程课程的学习，有助于知识的整合。
品德课程关注学生道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。孩子们喜欢与活动结合的思品课，这样的课才能激起他们的主体意识，才能形成良好的课堂氛围。老师在活动中是孩子们的指导者、支持者和合作者，而不是说教者。思品课与综合实践活动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、活动区域的限制，“大主题，长作业”的实践活动肯定搞不起来。在思品课中就有很多适合儿童的“小主题，短作业”的活动内容可开发。
从日常行为抓起，强化学生的文明习惯养成，是小学品德教学的重点。是以“感恩、责任、爱心”为主题的教学中，以“文明向上、孝敬父母、诚实守信、学有所长”为教育教学内容，开展了各项活动，学生通过在日常生活中的实践，以“感动校园的好孩子”评选活动来体现。接着通过学校的“文明礼仪养成教育强化月”常规训练与其相结合的活动来巩固学生的行为习惯，并利用广播、墙板报、班晨会等多种形式的宣传教育，让学生在实践活动中不仅了解掌握《守则》、《规范》的基本要求，而且用以指导自己的言行，真正做到人人皆知、人人践行。
总之，综合实践活动和品德教学的有机整合，不仅能促进课堂教学的发展，同时也对学生的身心发展起到了促进作用。如何能做到有机结合，还有待我们在教学中努力探究。
综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了单科教学、按课本上课的教师来说是很不适应的。对教师来说是一种新的挑战。因此，我们探索如何妥善处理综合实践活动与品德科领域的关系，这既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。通过该课题的研究，促进学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。
一、综合实践活动与品德教学目标整合的研究
综合实践活动的课程目标是：“发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。” 思想品德的总目标是：“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。” 两者的结合点在于培养的个体上，我们要培养的学生是德智体美劳全面发展的个体，我个人认为这就是两者教育目标的结合点。目标中的结合点正是综合实践和品德教学必须整合的根本点，为了能培养学生成为全面发展的个体，只有让学生在不断的综合实践活动中去体现才能达到品德教学的目的。
二、综合实践活动与品德教学内容整合的研究
综合实践活动围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三条线索展开，小学品德教育是围绕“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家和社会的关系”，整合心理健康、道德法律国情等内容展开的。综合实践活动课程和品德课程在组织线索上的交叉面大。所以在组织品德教学中与综合实践活动想结合能起到事半功倍的效果。综合实践活动课程与思想品德课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程可以思想品德课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在思想品德课程学习中掌握的基础知识和基本技能。思想品德课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为思想品德课程知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进思想品德课程课程的学习，有助于知识的整合。
三、综合实践活动与品德教学方式途径整合的研究
综合实践活动课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与、动手实践。通过探究性教学、体验性教学、交往性教学和综合活动性教学，改变学生在课程实施中的生活方式和学习方式。新课程的实施，要求学生在各种课程中，适当开展探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论、反思、创作、体会等学习活动。通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性，发展学生各种基本能力。
综合实践活动课程与思想品德课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程可以思想品德课程为基础。学生在综合实践活动中，要综合运用在思想品德课程学习中掌握的基础知识和基本技能。思想品德课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。第二，综合实践活动课程不仅为思想品德课程知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进思想品德课程课程的学习，有助于知识的整合。
品德课程关注学生道德、心理健康的发展，必定要与实践活动相联系。孩子们喜欢与活动结合的思品课，这样的课才能激起他们的主体意识，才能形成良好的课堂氛围。老师在活动中是孩子们的指导者、支持者和合作者，而不是说教者。思品课与综合实践活动相结合，也是对综合实践活动课程资源的必要补充。特别是在小学低段，学生受年龄、活动能力、活动区域的限制，“大主题，长作业”的实践活动肯定搞不起来。在思品课中就有很多适合儿童的“小主题，短作业”的活动内容可开发。
从日常行为抓起，强化学生的文明习惯养成，是小学品德教学的重点。是以“感恩、责任、爱心”为主题的教学中，以“文明向上、孝敬父母、诚实守信、学有所长”为教育教学内容，开展了各项活动，学生通过在日常生活中的实践，以“感动校园的好孩子”评选活动来体现。接着通过学校的“文明礼仪养成教育强化月”常规训练与其相结合的活动来巩固学生的行为习惯，并利用广播、墙板报、班晨会等多种形式的宣传教育，让学生在实践活动中不仅了解掌握《守则》、《规范》的基本要求，而且用以指导自己的言行，真正做到人人皆知、人人践行。
总之，综合实践活动和品德教学的有机整合，不仅能促进课堂教学的发展，同时也对学生的身心发展起到了促进作用。如何能做到有机结合，还有待我们在教学中努力探究。