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摘 要：创新源于问题，问题源于情境。只有创设新颖、丰富多彩的数学教学情境，才能调动学生的学习兴趣，激发起对数学的求知欲，培养学生在情境教学中发现问题、分析问题、解决问题的能力，才能使学生乐学、会学，学好，更高、更好地打造优质数学课堂。
关键词：初中数学，情境教学，高效课堂
传统数学教学模式，数学教师基本上是“填鸭式”的满堂灌，学生只是被动接受的机器，没有自主学习的空间和时间，也很少有师生的互动，没有生生的交流合作研讨，学生几乎丧失了主观能动性和开拓创新思维，教师的独角戏使本可生机勃勃的课堂，上的如一潭死水，索然无味。随着初中数学新课程改革实行，要求我们教师必须要转变教学观念，更新教学模式，采用新的教学手段，创设数学教学情境，构建和谐的教学氛围，使学生善于思考，乐于表达，敢于质疑，使每一个学生踊跃地参与到教学中来，把数学课堂打造成学生遨游数学海洋的乐园。下面谈谈如何创设情境教学，探索数学教学的生动性和实效性，构建高效优质课堂的见解。
一、教学模式情境化
在初中数学课堂教学中，真正“把灵魂还给学生”“把课堂还给学生”，培养学生的数学学习能力，使课堂充满生机活力。必须摒弃传统教学模式的弊端，实现角色转换，把舞台让给学生，创设具有艺术欣赏性，而且又有实效性的情境教学模式，我校借鉴先进的协同教学模式，协同教学模式以导学案为导向，在课前预习，新课引导，教学手段，试题研讨，检测巩固，学后反思都富有情境化模式，检测案紧贴教材和课标，抓住本课重难点，对于一些共性难点组织讨论，真正使之起到查漏补缺的作用。使学生融情于课堂，以最佳的状态投入到数学学习中去，使学生找到快乐感、满足感、成就感。使协同模式与学生的求知欲产生共鸣，正如美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”而协同模式就把学生的脑，眼，手有机结合起来，在快乐中打开数学的迷宫，破解一个一个数学难题，真正把数学作为自己快乐的学习乐园。
二、教学手段情境化
传统的教学手段基本上是单调乏味的讲授法，随着新课改的推进，教师根据教学内容，教学对象，可以灵活多变地采用多种情境教学手段。
1.设置故事数学情境
如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能正确地判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑，兴趣很高。接着教师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相觑，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
2.设置小组互动情境化
（1）方便。按座位前后位置，转身即可互动，互动易集中，节省时间。
（2）相容。组员相互有選择权，易于彼此接受，不受其他因素干扰，便于互动顺利进行。
（3）均匀。面向大多数，照顾到各类学生，每组有“小导师”，各类学生都能各得其所，可提高学生的参与度和满足感。对于有启发性的问题，教师应拓展数学情境的思路引导学习小组之间互相提问、解答、反问，例如，学习分式基本性质时，教师板书：分式与相等吗？这道题，优生问题不大，学困生可就成问题了，所以，学生之间产生了一场激烈的争辩。最后教师启发：当a=2时，它们的值如何呢？这样，又使学生获得新知识。
（4）规范。互动时，一般是在小组轮流做主题发言，其他同学补充、修正、归纳。但有时根据教材内容的具体特点，使用同座两人切磋，或全班集体讨论。
3.设置思维障碍情境化
问题小情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力或小组合作可以完成为佳。
总之，教学是一门艺术，作为教师就应该像艺术家一样拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的情境教学，想使学生带着兴趣和好奇心进入学习角色。这样的数学课堂教学效果不高都难。
参考文献：
杨彰发.数学教学中问题情境创设方法及时机初探[J].教育实践与研究，2010（11）.
关键词：初中数学，情境教学，高效课堂
传统数学教学模式，数学教师基本上是“填鸭式”的满堂灌，学生只是被动接受的机器，没有自主学习的空间和时间，也很少有师生的互动，没有生生的交流合作研讨，学生几乎丧失了主观能动性和开拓创新思维，教师的独角戏使本可生机勃勃的课堂，上的如一潭死水，索然无味。随着初中数学新课程改革实行，要求我们教师必须要转变教学观念，更新教学模式，采用新的教学手段，创设数学教学情境，构建和谐的教学氛围，使学生善于思考，乐于表达，敢于质疑，使每一个学生踊跃地参与到教学中来，把数学课堂打造成学生遨游数学海洋的乐园。下面谈谈如何创设情境教学，探索数学教学的生动性和实效性，构建高效优质课堂的见解。
一、教学模式情境化
在初中数学课堂教学中，真正“把灵魂还给学生”“把课堂还给学生”，培养学生的数学学习能力，使课堂充满生机活力。必须摒弃传统教学模式的弊端，实现角色转换，把舞台让给学生，创设具有艺术欣赏性，而且又有实效性的情境教学模式，我校借鉴先进的协同教学模式，协同教学模式以导学案为导向，在课前预习，新课引导，教学手段，试题研讨，检测巩固，学后反思都富有情境化模式，检测案紧贴教材和课标，抓住本课重难点，对于一些共性难点组织讨论，真正使之起到查漏补缺的作用。使学生融情于课堂，以最佳的状态投入到数学学习中去，使学生找到快乐感、满足感、成就感。使协同模式与学生的求知欲产生共鸣，正如美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”而协同模式就把学生的脑，眼，手有机结合起来，在快乐中打开数学的迷宫，破解一个一个数学难题，真正把数学作为自己快乐的学习乐园。
二、教学手段情境化
传统的教学手段基本上是单调乏味的讲授法，随着新课改的推进，教师根据教学内容，教学对象，可以灵活多变地采用多种情境教学手段。
1.设置故事数学情境
如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能正确地判断这金字塔有多高。”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑，兴趣很高。接着教师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相觑，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
2.设置小组互动情境化
（1）方便。按座位前后位置，转身即可互动，互动易集中，节省时间。
（2）相容。组员相互有選择权，易于彼此接受，不受其他因素干扰，便于互动顺利进行。
（3）均匀。面向大多数，照顾到各类学生，每组有“小导师”，各类学生都能各得其所，可提高学生的参与度和满足感。对于有启发性的问题，教师应拓展数学情境的思路引导学习小组之间互相提问、解答、反问，例如，学习分式基本性质时，教师板书：分式与相等吗？这道题，优生问题不大，学困生可就成问题了，所以，学生之间产生了一场激烈的争辩。最后教师启发：当a=2时，它们的值如何呢？这样，又使学生获得新知识。
（4）规范。互动时，一般是在小组轮流做主题发言，其他同学补充、修正、归纳。但有时根据教材内容的具体特点，使用同座两人切磋，或全班集体讨论。
3.设置思维障碍情境化
问题小情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力或小组合作可以完成为佳。
总之，教学是一门艺术，作为教师就应该像艺术家一样拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的情境教学，想使学生带着兴趣和好奇心进入学习角色。这样的数学课堂教学效果不高都难。
参考文献：
杨彰发.数学教学中问题情境创设方法及时机初探[J].教育实践与研究，2010（11）.