论文部分内容阅读
合作学习，也称为“合作教学”。它作为一种创意与实效兼备的教学方式，不但能大面积提高学生的学业成绩，而且可以有效改善学生多方面的心理品质。随着新课程改革的发展，合作学习越来越受到教师的重视。如何在新课程背景下，提高课堂教学中合作学习的实效性呢？笔者认为，問题溯源，合理调控，精雕细节，能大大提高合作学习实效性。下面就高中生物课堂教学中合作学习存在問题进行分析，尝试提出“精雕细节，合理调控，提高实效”的理念。
1.合作学习的内涵和优势
合作学习是以合作学习小组为基本单位的教学形式，系统地利用教学中各个动态因素之间的互动互赖来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展，以达到预设的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩作为评价标准的一种教学理论和策略。与传统的教学模式相比，合作学习属于多边互动的教学模式，能充分开发和利用课堂中的人力资源，并能培养和优化学生的合作意识和技能，有效提高学生的社会竞争力。合作学习、自主学习和探究学习已经成为新课程改革所追求的崭新的教学方式。
2.合作学习中存在的問题
高中生物课堂教学的内容多而且课时紧张，合作学习较少出现在平常课中，较多出现在必须体现新课程理念的公开课上。不同的合作学习过程中，也存在类似的問题，不容忽视。
2.1对内容的选择不恰当
案例1：在开展“减数分裂过程”的教学时，某教师播放了精子形成过程的动画后，给出10min让学生分组讨论各分裂时期的特点。合作学习后，教师展示了3个时期的细胞分裂图时，大多数学生判断错误。
分析：导致学生判断错误的主要原因是学生没有掌握各时期的特点，即本次合作学习是低效甚至无效。减数分裂过程的知识点密集，内容抽象，难度很大，学生凭借旧知识很难在短时间内掌握。对于此类内容，教师采用引导讲授的方式效果更好。合作学习不适用于过于复杂或过于简单的内容。
2.2对时间的把握不科学
案例2：在进行“分泌蛋白的合成和运输”实例的教学时，某教师以“角色演绎”的形式进行合作学习。在给予学生3min分配角色后，教师请出一组学生上台表演。上台的4名学生中，内质网的扮演者认为自己能合成蛋白质，高尔基体的扮演者把自己描述为“高尔基”，细胞膜的扮演者描述了分泌蛋白质的过程属于胞吐，剩余1人不知所措。该教师表扬了细胞膜的扮演者，批评了另外三人。
分析：对于该内容的合作学习而言，“角色演绎”是个不错的选择。但是3min内多数学生不可能完成“分配角色——试演角色——交流纠正——确定角色”的合作任务，因此导致小组表演中错漏频出。没有充足的合作时间，不会有良好的学习效果。
2.3对过程的调控不及时
案例3：在进行“绿叶中色素的提取和分离”实验的教学时，某教师详细介绍操作步骤后，学生开始两人一组进行实验。实验期间，教师在边巡视边指导，却没有理会闹哄哄的气氛。实验结束后，只有几个小组获得4条色素带，其余小组的色素带不明显或不完整。
分析：如果实验课堂是安静的，那么所有小组都能听到教师在巡视中的多次指导，就能及时补救，走向成功。及时调控是保证合作学习效果的必要手段。
3.提高合作学习实效的措施
在高中生物课堂教学中，最为常用的合作学习模式是学生小组成绩分工法（简称STAD）。STAD是一种任务分担、团体计分的合作学习方式，它包括“课堂授课→小组组建→测验→计算个人提高分→小组得到认可”五大主要操作步骤，容易实施，而且十分有效，深受师生喜欢。而受到教育界广泛认可的合作学习模式还有多种，例如小组游戏竞赛法、切块拼接法和共学式等。虽然不同的模式在具体操作上有明显区别，但都是目标导向性活动，都是学习资源共享的过程，都是倡导“认知、情感、技能”三维目标均衡发展。因此，教师在合作学习过程中进行“观念更新、优化细节、合理调控”，是有效提高各种合作学习模式的实效性的通用措施。
3.1更新观念，合作学习中要有“导师”，还要有“导生”
在大班授课的情况下，教师难以同时兼顾各个小组。如果每个小组内都有一个的合适的学生充当“导生”，引导小组活动，协调组内矛盾，那么就不会出现案例2中的角色分配不到位，部分学生没有真正参与学习活动的现象。其实，这乃是英国学者所开创的一种教学组织形式——导生制，即由教师选取小组中的佼佼者作为“导生”，整个小组在“导生”的带领下进行小组合作学习的模式。
从学生的“最近发展区”分析，与“导师”相比，“导生”在认知水平上、学习经验上以及合作交流的技巧上都与组内学生更为接近，在小组活动中与组员的沟通更为高效。在高中生物的实验教学和众多理论知识的合作学习实践中，导生制的小组合作形式能促成“人人有事干，事事有人干”的合作局面，促进课堂合作学习的顺利进行。
在合作学习之前，教师要对导生进行培养和管理，提高其学习能力、管理能力以及大局意识，促使导生肩负起组织、引导和助人任务，提高小组合作的效率。
3.2关注实质，合作学习中要实现“知识的建构”，还要促成“认知的重组”
奥苏贝尔等著名建构主义者认为，知识不能被作为预先的东西教给学生，学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，不存在唯一的标准，而通过彼此之间的合作，可以是其超越自己的认识，从而形成更加丰富和全面的理解，促进认知能力的发展。
合作学习是促进学生发展的有效教学策略。小组成员之间分工明确，通过互动合作，将各成员的不同认识有机整合在一起，通过讨论交流、加工整理，达成共识，从而获得更有创造性的方法、更为全面的观点和更为硕大的成果。例如，在进行孟德尔自由组合定律的难点“9：3：3：1”变式的教学时，笔者以南瓜果形的遗传为背景，设置“圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长=9：6：1”等4个实验方案，让学生分成异质小组（4人一组）进行讨论交流，感受“9：3：3：1”的变式。笔者要求组内的每个学生至少向全组成员分析其中一个实验方案，至少评价一个组员的分析。由于任务明确，学生参与度高，讨论气氛浓厚，不少小组边画图边阐述。小组汇报时，笔者发现几乎全部小组都完成、理解几个方案。随后的反馈练习中显示，合作学习的效果比独自学习好。之所以达到此良好效果，归功于合作学习的每个组员都努力进行“分析、解释、评价”。 认知心理学研究证明，学习者只有把外在知识“内化”成为自己的知识，才能灵活运用。而知识的内化需要经过“认知的重组”。而实现认知重组的最有效的方式之一，就是向他人解释材料，分析缘由。学生在作解释前已经对知识进行了重组，并在解释过程中，采纳其他组员意见的同时，对知识又进行了一次重组，因此作解释的学生获得的知识更多，应用能力更强。努力让各组员有尽可能多的“作解释”的机会，就是开展合作学习的目标之一。
3.3精雕细节，合作学习需要“合适的内容”、“合适的时机”和“及时的调控”
在高中生物课堂教学中，并非所有内容都适合进行合作学习。在合适的内容上，也需要选择合适的时机展开活动，而在活动中需要进行及时的调控，才能保证合作学习的顺利进行。
①教师应多关注“有难度的”、“开放性的”和“探究性的”教学内容。
合作学习的内容难度要适中，处于学生的“最近发展区”。例如，ATP的结构、细胞膜的成分等简单的内容，可以通过学生的自学完成；而减数分裂、伴性遗传等难度大、知识点繁多的内容单凭学生现有的知识水平是难以通过合作学习形式全面掌握的。如，生长素的发现历程、人类遗传病等具有一定开放性和探究性的内容也适合开展合作学习。
②着眼于教学内容的“疑难处”、“分歧处”和“空白处”。
进行合作学习时，需要根据教学的内容和主题，选择恰当的合作时机，可以在疑难处，也可以在分歧处和空白处。例如“人类遗传病”一课，属于高考热点問题的染色体异常遗传病的介绍不多。借助教材的空白，教师可以在染色体与致病基因、染色体与细胞结构等多方面进行合作探究，引导学生讨论交流，可获事半功倍之效。对于“单、多基因遗传病是否遵孟德尔遗传规律”等問题，学生的看法存在分歧。教师可以因势利导，把持有相同观点的学生组成一组，组内合作交流，两组对垒辩论，学生思维的碰撞会让整个课堂都活起来。
③及时参与“课前、课中、课后”的全面调控。
在合作学习过程中，经常发生组员参与度不高、小组汇报错漏频出等問题。这些問题之所以严重化，是因为课前调控不到位。课前，教师需要通过分组和资料分配来促进组员间的“积极互赖”。在合作学习中，教师常以前后左右四位学生为一个学习小组。而这样的分组是不科学的，分组的原则是“组内异质，组间同质”。这样，才能保证每个小组的水平相当，而组内的各成员之间各有所长，互补互赖。课中，需要给予足够的交流时间，需要及时介入小组的活动。例如，如何防止冷场、控制噪声、调节矛盾、进行激励性评价等都是课堂中需要关注的問题。课后，教师可以通过反馈练习等方式对合作学习的效果进行检查，通过自我评价和互诉互勉等方式对合作学习的感受进行梳理。
合作学习中，还有很多细节值得关注，还有很多問题值得探讨。从新课程理念出发，认真做好每一次的课堂尝试，认真进行每一次的课后反思，认真琢磨每一个的合作细节，逐渐成为每位教师的共识。关注细节，坚持探讨，注重生成过程，课堂定会别样精彩，教学的效率定能提高。
1.合作学习的内涵和优势
合作学习是以合作学习小组为基本单位的教学形式，系统地利用教学中各个动态因素之间的互动互赖来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展，以达到预设的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩作为评价标准的一种教学理论和策略。与传统的教学模式相比，合作学习属于多边互动的教学模式，能充分开发和利用课堂中的人力资源，并能培养和优化学生的合作意识和技能，有效提高学生的社会竞争力。合作学习、自主学习和探究学习已经成为新课程改革所追求的崭新的教学方式。
2.合作学习中存在的問题
高中生物课堂教学的内容多而且课时紧张，合作学习较少出现在平常课中，较多出现在必须体现新课程理念的公开课上。不同的合作学习过程中，也存在类似的問题，不容忽视。
2.1对内容的选择不恰当
案例1：在开展“减数分裂过程”的教学时，某教师播放了精子形成过程的动画后，给出10min让学生分组讨论各分裂时期的特点。合作学习后，教师展示了3个时期的细胞分裂图时，大多数学生判断错误。
分析：导致学生判断错误的主要原因是学生没有掌握各时期的特点，即本次合作学习是低效甚至无效。减数分裂过程的知识点密集，内容抽象，难度很大，学生凭借旧知识很难在短时间内掌握。对于此类内容，教师采用引导讲授的方式效果更好。合作学习不适用于过于复杂或过于简单的内容。
2.2对时间的把握不科学
案例2：在进行“分泌蛋白的合成和运输”实例的教学时，某教师以“角色演绎”的形式进行合作学习。在给予学生3min分配角色后，教师请出一组学生上台表演。上台的4名学生中，内质网的扮演者认为自己能合成蛋白质，高尔基体的扮演者把自己描述为“高尔基”，细胞膜的扮演者描述了分泌蛋白质的过程属于胞吐，剩余1人不知所措。该教师表扬了细胞膜的扮演者，批评了另外三人。
分析：对于该内容的合作学习而言，“角色演绎”是个不错的选择。但是3min内多数学生不可能完成“分配角色——试演角色——交流纠正——确定角色”的合作任务，因此导致小组表演中错漏频出。没有充足的合作时间，不会有良好的学习效果。
2.3对过程的调控不及时
案例3：在进行“绿叶中色素的提取和分离”实验的教学时，某教师详细介绍操作步骤后，学生开始两人一组进行实验。实验期间，教师在边巡视边指导，却没有理会闹哄哄的气氛。实验结束后，只有几个小组获得4条色素带，其余小组的色素带不明显或不完整。
分析：如果实验课堂是安静的，那么所有小组都能听到教师在巡视中的多次指导，就能及时补救，走向成功。及时调控是保证合作学习效果的必要手段。
3.提高合作学习实效的措施
在高中生物课堂教学中，最为常用的合作学习模式是学生小组成绩分工法（简称STAD）。STAD是一种任务分担、团体计分的合作学习方式，它包括“课堂授课→小组组建→测验→计算个人提高分→小组得到认可”五大主要操作步骤，容易实施，而且十分有效，深受师生喜欢。而受到教育界广泛认可的合作学习模式还有多种，例如小组游戏竞赛法、切块拼接法和共学式等。虽然不同的模式在具体操作上有明显区别，但都是目标导向性活动，都是学习资源共享的过程，都是倡导“认知、情感、技能”三维目标均衡发展。因此，教师在合作学习过程中进行“观念更新、优化细节、合理调控”，是有效提高各种合作学习模式的实效性的通用措施。
3.1更新观念，合作学习中要有“导师”，还要有“导生”
在大班授课的情况下，教师难以同时兼顾各个小组。如果每个小组内都有一个的合适的学生充当“导生”，引导小组活动，协调组内矛盾，那么就不会出现案例2中的角色分配不到位，部分学生没有真正参与学习活动的现象。其实，这乃是英国学者所开创的一种教学组织形式——导生制，即由教师选取小组中的佼佼者作为“导生”，整个小组在“导生”的带领下进行小组合作学习的模式。
从学生的“最近发展区”分析，与“导师”相比，“导生”在认知水平上、学习经验上以及合作交流的技巧上都与组内学生更为接近，在小组活动中与组员的沟通更为高效。在高中生物的实验教学和众多理论知识的合作学习实践中，导生制的小组合作形式能促成“人人有事干，事事有人干”的合作局面，促进课堂合作学习的顺利进行。
在合作学习之前，教师要对导生进行培养和管理，提高其学习能力、管理能力以及大局意识，促使导生肩负起组织、引导和助人任务，提高小组合作的效率。
3.2关注实质，合作学习中要实现“知识的建构”，还要促成“认知的重组”
奥苏贝尔等著名建构主义者认为，知识不能被作为预先的东西教给学生，学习者是以自己的方式建构对于事物的理解，不存在唯一的标准，而通过彼此之间的合作，可以是其超越自己的认识，从而形成更加丰富和全面的理解，促进认知能力的发展。
合作学习是促进学生发展的有效教学策略。小组成员之间分工明确，通过互动合作，将各成员的不同认识有机整合在一起，通过讨论交流、加工整理，达成共识，从而获得更有创造性的方法、更为全面的观点和更为硕大的成果。例如，在进行孟德尔自由组合定律的难点“9：3：3：1”变式的教学时，笔者以南瓜果形的遗传为背景，设置“圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长=9：6：1”等4个实验方案，让学生分成异质小组（4人一组）进行讨论交流，感受“9：3：3：1”的变式。笔者要求组内的每个学生至少向全组成员分析其中一个实验方案，至少评价一个组员的分析。由于任务明确，学生参与度高，讨论气氛浓厚，不少小组边画图边阐述。小组汇报时，笔者发现几乎全部小组都完成、理解几个方案。随后的反馈练习中显示，合作学习的效果比独自学习好。之所以达到此良好效果，归功于合作学习的每个组员都努力进行“分析、解释、评价”。 认知心理学研究证明，学习者只有把外在知识“内化”成为自己的知识，才能灵活运用。而知识的内化需要经过“认知的重组”。而实现认知重组的最有效的方式之一，就是向他人解释材料，分析缘由。学生在作解释前已经对知识进行了重组，并在解释过程中，采纳其他组员意见的同时，对知识又进行了一次重组，因此作解释的学生获得的知识更多，应用能力更强。努力让各组员有尽可能多的“作解释”的机会，就是开展合作学习的目标之一。
3.3精雕细节，合作学习需要“合适的内容”、“合适的时机”和“及时的调控”
在高中生物课堂教学中，并非所有内容都适合进行合作学习。在合适的内容上，也需要选择合适的时机展开活动，而在活动中需要进行及时的调控，才能保证合作学习的顺利进行。
①教师应多关注“有难度的”、“开放性的”和“探究性的”教学内容。
合作学习的内容难度要适中，处于学生的“最近发展区”。例如，ATP的结构、细胞膜的成分等简单的内容，可以通过学生的自学完成；而减数分裂、伴性遗传等难度大、知识点繁多的内容单凭学生现有的知识水平是难以通过合作学习形式全面掌握的。如，生长素的发现历程、人类遗传病等具有一定开放性和探究性的内容也适合开展合作学习。
②着眼于教学内容的“疑难处”、“分歧处”和“空白处”。
进行合作学习时，需要根据教学的内容和主题，选择恰当的合作时机，可以在疑难处，也可以在分歧处和空白处。例如“人类遗传病”一课，属于高考热点問题的染色体异常遗传病的介绍不多。借助教材的空白，教师可以在染色体与致病基因、染色体与细胞结构等多方面进行合作探究，引导学生讨论交流，可获事半功倍之效。对于“单、多基因遗传病是否遵孟德尔遗传规律”等問题，学生的看法存在分歧。教师可以因势利导，把持有相同观点的学生组成一组，组内合作交流，两组对垒辩论，学生思维的碰撞会让整个课堂都活起来。
③及时参与“课前、课中、课后”的全面调控。
在合作学习过程中，经常发生组员参与度不高、小组汇报错漏频出等問题。这些問题之所以严重化，是因为课前调控不到位。课前，教师需要通过分组和资料分配来促进组员间的“积极互赖”。在合作学习中，教师常以前后左右四位学生为一个学习小组。而这样的分组是不科学的，分组的原则是“组内异质，组间同质”。这样，才能保证每个小组的水平相当，而组内的各成员之间各有所长，互补互赖。课中，需要给予足够的交流时间，需要及时介入小组的活动。例如，如何防止冷场、控制噪声、调节矛盾、进行激励性评价等都是课堂中需要关注的問题。课后，教师可以通过反馈练习等方式对合作学习的效果进行检查，通过自我评价和互诉互勉等方式对合作学习的感受进行梳理。
合作学习中，还有很多细节值得关注，还有很多問题值得探讨。从新课程理念出发，认真做好每一次的课堂尝试，认真进行每一次的课后反思，认真琢磨每一个的合作细节，逐渐成为每位教师的共识。关注细节，坚持探讨，注重生成过程，课堂定会别样精彩，教学的效率定能提高。