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摘要：电教媒体作为多媒体技术的典型代表，采用动态影像代替静态图片，增加学生物理学习的真实感，进而掌握物理知识，提升个人的学习能力.本文以电教媒体为研究对象，就电教媒体在高中物理教学当中的应用作了一定的探究.
关键词：电教媒体 高中物理 整合 有效性
在现代信息技术快速发展的背景下，多媒体技术得到了广泛的推广，电教媒体作为典型代表在高中物理教学当中发挥了一定的作用.电教媒体作为新时代的一个产物，能够使传统的物理课堂由单调枯燥转为积极有趣，对提升学生学习物理的积极性有着很大的帮助，同时也可以提升教师的教学质量，更好地完成教学任务.因此，对于电教媒体与高中物理的整合方面进行研究具有重要意义.
一、利用电教媒体，化静态为动态
“化靜态为动态”是指在物理教学的过程当中将静态的图片由动态的影像来代替，以此增强学生对于物理知识的理解.以“物体运动过程”的教学为例，在传统的教学模式当中，教师都是在黑板上列出相应的板书，对于需要理解的运动过程则是用画图的方式一步一步地作出改变，再让学生观察其中的变化过程与轨迹.学生在解题的过程当中经常因为忘记黑板上的板书以及物理教师利用粉笔做出的示范，而无法成功地解题.如果物理教师在这个过程中使用电教媒体进行辅助教学，则可以利用其动态变化的特点来完成教学任务，学生也可以直观地体验物体运动过程.通过这样的方法，学生可以更好地学习体验物体运动过程中的变化，提升学生的学习效果.
例如，在“自由落体运动”的学习中，教师可以在课上利用电教媒体进行展示，为了帮助学生更好地理解，教师可以借助动态的影像展示自由落体运动的过程、表现以及特点，学生可以在解题的过程中回想电教媒体当中自由落体运动的变化.
二、利用电教媒体，增加实验真实感
如今物理教学的大部分实验都是物理教师个人在讲台上进行实验，很多学生都无法熟知教师所做的实验，甚至会出现上课走神的状况.并且由于现实情况的限制，达不到理想的实验效果.如果物理教师能够使用电教媒体进行教学，则可以利用课件演示的方式进行实验的演示，让学生认真观察实验过程并分组讨论，这样一来，教师既可以完成教学任务，又提升了学生学习的积极性.
例如，在“测试电流”这一实验的进行以及解题的过程当中，教师可以利用电教媒体进行实验演示，克服现实状况带来的困难，学生可以根据演示课件进行的思路提醒进行实验分析.同时学生还可以进行小组合作，不同小组从不同的问题角度出发，解决实验中不同的问题，如一个小组进行电流变化记录，一个小组进行电流设备变化记录，然后通过交流合作完成实验题目.
三、利用电教媒体，掌握物理知识
在传统的教学模式当中，教师会利用一些较为先进的方法帮助学生理解物理知识当中的重难点.但由于教师所展示出来的物理内容十分抽象，高中生这一群体受生活经验、成长历程等方面因素的限制，无法理解这些抽象的物理知识，故而效果却并不如意.如果物理教师运用电教媒体这一较为直观的方式进行重难点知识的讲解，将增强知识的趣味程度，以此提升学生学习的积极性，帮助学生的思维能力得到锻炼.因此，通过电教媒体展示物理知识当中的重难点，可以帮助学生理解抽象的物理知识，增强物理学习的趣味性.
例如，在“位移与路程”问题解决的过程当中，物理教师可以借助电教媒体做出相应的PPT，一张PPT展示位移的运动轨迹以及计算方法，另一张PPT可以展示路程的运动轨迹以及计算方法.学生通过两者之间的对比，可以区分这一物理概念，在做题的过程当中会明显地区分出二者之间的区别.同时，有关“物质结构”方面的问题，教师可以利用影像转变的方式做出物质结构的大小、强弱之间的区分，学生在掌握这种知识规律之后，会在解题的过程当中更加地顺利.利用电教媒体将抽象的理论重难点转化成清楚易懂的知识点，能够使学生轻松理解.
总之，利用电教媒体与高中物理相整合的方法可以将静态图片转化为动态影像，增加实验的真实感，通过各种方式帮助学生掌握物理知识，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，同时帮助物理教师完成教学任务，减轻物理教师的负担.但是，物理教师在使用电教媒体的过程当中，应该将物理教学放在主体地位，电教媒体只是起到了辅助作用，这样才可以使电教媒体在高中物理中发挥积极作用.
关键词：电教媒体 高中物理 整合 有效性
在现代信息技术快速发展的背景下，多媒体技术得到了广泛的推广，电教媒体作为典型代表在高中物理教学当中发挥了一定的作用.电教媒体作为新时代的一个产物，能够使传统的物理课堂由单调枯燥转为积极有趣，对提升学生学习物理的积极性有着很大的帮助，同时也可以提升教师的教学质量，更好地完成教学任务.因此，对于电教媒体与高中物理的整合方面进行研究具有重要意义.
一、利用电教媒体，化静态为动态
“化靜态为动态”是指在物理教学的过程当中将静态的图片由动态的影像来代替，以此增强学生对于物理知识的理解.以“物体运动过程”的教学为例，在传统的教学模式当中，教师都是在黑板上列出相应的板书，对于需要理解的运动过程则是用画图的方式一步一步地作出改变，再让学生观察其中的变化过程与轨迹.学生在解题的过程当中经常因为忘记黑板上的板书以及物理教师利用粉笔做出的示范，而无法成功地解题.如果物理教师在这个过程中使用电教媒体进行辅助教学，则可以利用其动态变化的特点来完成教学任务，学生也可以直观地体验物体运动过程.通过这样的方法，学生可以更好地学习体验物体运动过程中的变化，提升学生的学习效果.
例如，在“自由落体运动”的学习中，教师可以在课上利用电教媒体进行展示，为了帮助学生更好地理解，教师可以借助动态的影像展示自由落体运动的过程、表现以及特点，学生可以在解题的过程中回想电教媒体当中自由落体运动的变化.
二、利用电教媒体，增加实验真实感
如今物理教学的大部分实验都是物理教师个人在讲台上进行实验，很多学生都无法熟知教师所做的实验，甚至会出现上课走神的状况.并且由于现实情况的限制，达不到理想的实验效果.如果物理教师能够使用电教媒体进行教学，则可以利用课件演示的方式进行实验的演示，让学生认真观察实验过程并分组讨论，这样一来，教师既可以完成教学任务，又提升了学生学习的积极性.
例如，在“测试电流”这一实验的进行以及解题的过程当中，教师可以利用电教媒体进行实验演示，克服现实状况带来的困难，学生可以根据演示课件进行的思路提醒进行实验分析.同时学生还可以进行小组合作，不同小组从不同的问题角度出发，解决实验中不同的问题，如一个小组进行电流变化记录，一个小组进行电流设备变化记录，然后通过交流合作完成实验题目.
三、利用电教媒体，掌握物理知识
在传统的教学模式当中，教师会利用一些较为先进的方法帮助学生理解物理知识当中的重难点.但由于教师所展示出来的物理内容十分抽象，高中生这一群体受生活经验、成长历程等方面因素的限制，无法理解这些抽象的物理知识，故而效果却并不如意.如果物理教师运用电教媒体这一较为直观的方式进行重难点知识的讲解，将增强知识的趣味程度，以此提升学生学习的积极性，帮助学生的思维能力得到锻炼.因此，通过电教媒体展示物理知识当中的重难点，可以帮助学生理解抽象的物理知识，增强物理学习的趣味性.
例如，在“位移与路程”问题解决的过程当中，物理教师可以借助电教媒体做出相应的PPT，一张PPT展示位移的运动轨迹以及计算方法，另一张PPT可以展示路程的运动轨迹以及计算方法.学生通过两者之间的对比，可以区分这一物理概念，在做题的过程当中会明显地区分出二者之间的区别.同时，有关“物质结构”方面的问题，教师可以利用影像转变的方式做出物质结构的大小、强弱之间的区分，学生在掌握这种知识规律之后，会在解题的过程当中更加地顺利.利用电教媒体将抽象的理论重难点转化成清楚易懂的知识点，能够使学生轻松理解.
总之，利用电教媒体与高中物理相整合的方法可以将静态图片转化为动态影像，增加实验的真实感，通过各种方式帮助学生掌握物理知识，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，同时帮助物理教师完成教学任务，减轻物理教师的负担.但是，物理教师在使用电教媒体的过程当中，应该将物理教学放在主体地位，电教媒体只是起到了辅助作用，这样才可以使电教媒体在高中物理中发挥积极作用.