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摘 要：如何满足中原经济区建设所需的高端技能型人才，实现中部崛起战略目标，成为众多中原经济区高职院校迫在眉睫的问题。河南工业职业技术学院经过长时间的探索，推行校企“双主体”合作育人新模式，为中原经济区的建设培养了大批生产、建设、服务和管理第一线急需的高技能人才，有力的保障了中部崛起所需的高技能型人才。
关 键 词：高技能型人才；双主体；育人模式
0 引言
加快中原经济区建设，真正实现中原崛起，一个重要条件就是要有持续不断地人才支撑和智力支持，而人才的培养靠教育，科技的创新也要靠教育。高等职业教育作为与经济社会和民生联系最为紧密的一种教育形式，承担着培养高素质、高技能技术人才的重任。
随着我国产业结构的调整，沿海计算机产业逐渐向内地迁移，河南高等职业教育既面临着新的发展机遇，也面临着严峻的挑战。深入研究与实践在产业升级换代背景下，河南省高职计算机类专业育人新模式，对培养高端技能型计算机技术人才，有着现实指导意义。
1 双主体内涵
“双主体”以就业为导向，根据企业的用人计划，校企合作共同招生、共同培养、定向就业，做到招生即有工作岗位，实现“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”合作育人模式[1-2]。
具体实施以实验实训基地体系为依托，深入企业开展调研、论证，明晰用人单位岗位任职要求，依据职业岗位任职要求确定人才培养规格，依据岗位工作内容、职业资格标准、企业技术标准改革课程内容，依据岗位工作过程组织实施教学活动，使培养的学生更好地满足用人单位的要求，依据用人单位对人才培养的要求，改进专业教学工作，调整、优化专业的教学资源配置，按照与企业合作培养协议实现学生的定向就业，依据学生的就业质量评价人才培养质量[3]，具体过程如图1所示。
2 计算机技术人才定位
通过行业企业调研，岗位需求分析，中原经济区的计算机技术人才主要面向计算机技术服务业，该类人才具备计算机技术专业知识和技能，能够从事平面设计、网页设计、网站建设、软硬件维护等岗位。
3 校企“双主体”育人模式
在校企合作工作委员会的指导下，以“校企共建，工学结合，项目教学，能力递进，融入标准，体系保障”为理念，明确人才培养能力目标，完善“工学交替，能力递进”人才培养模式。
按照基本能力、专业能力、综合能力递进的培养过程，构建“多学期，分段式”的教学组织模式。遵从企业生产规律和工学交替的教学规律，改变传统的按固定地点、固定模式进行教学的组织形式，按照项目导向、任务驱动教学的要求，通过校内与校外相结合、课内与课外相结合、集中与分散相结合，实施分段组织、分组教学、机动授课等灵活、弹性的教学组织形式[4]，计算机专业“工学交替，能力递进”人才培养模式如图2所示。
4 校企合作共同开发生产性实训项目，完善课程体系建设
通过与企业合作研讨，引入企业新技术、新工艺，共同完善课程体系、专业核心技能课程教学内容，使每个项目的教学目标与企业技能需要相对应，形成一个涵盖岗前培训、合作研发、产品生产各环节所需职业技能、职业素质要求的课程体系。
在课程建设基础上，全面推行适合高职教育教学的任务驱动、项目导向的教学模式，转变课程的教学内容和形式。教学内容设计在与企业合作开发的基础上实现项目化教学，教学形式采用任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法，实现“教学练做”一体化模式，以充分调动学生的学习积极性，激发学生的动手能力和创新意识。
在教学手段上，充分利用一体化教室、生产性实验实训基地，实现开放性、实践性教学；利用便携式教学设备强化创新能力的培养；利用仿真实验室实现技术仿真；利用网络技术扩展互动式教学；利用视频录像实现教学的重复性和机动性；利用多媒体课件使课程内容由抽象变形象，促使学生在课程学习中动手演练全部内容，学生能力逐步提高，职业素养逐渐养成。
教学团队依托校企合作，共同开发学生技能竞赛项目完善技能竞赛体系和竞赛规划，邀请企业工程技术人员参与比赛成绩评定，实现学生技能比赛实战化。
5 应用效果与社会效益
经过三年多的教学实践，教学效果十分明显，学生的学习积极性高涨，学生在课程中的实践项目完成情况比预期的要好，学生动手实践能力提高很快。通过考核反映出学生掌握理论知识和实践技能的效果比改革前大有提高。通过调查问卷，普遍对改革后的教学方式、管理制度等表示欢迎。学生普遍认为自己在这一门课程的学习过程中不但掌握了以前难于掌握的理论知识，更重要的是通过亲自动手实践提高了自己的动手能力和认知能力。
参考文献
[1] 曾海文.高职软件技术专业人才培养模式的探索与实践[J].广西教育. 2012（31）：78-79.
[2] 马红梅.校企双主体参与教育建立校企合作“共赢”机制[J].教育教学论坛.2012（22）：277-278.
[3] 马广，赵俞凌，徐婧.高职院校校企“双主体”育人模式探究—以金华职业技术学院众泰汽车学院为例[J].黑龙江高教研究.2012（07）：138-140.
[4] 李进军，李佳圣.基于校企“双主体”的高职人才培养模式探索与实践—以湖北职业技术学院为例[J].湖北职业技术学院学报.2012（01）：14-17.
关 键 词：高技能型人才；双主体；育人模式
0 引言
加快中原经济区建设，真正实现中原崛起，一个重要条件就是要有持续不断地人才支撑和智力支持，而人才的培养靠教育，科技的创新也要靠教育。高等职业教育作为与经济社会和民生联系最为紧密的一种教育形式，承担着培养高素质、高技能技术人才的重任。
随着我国产业结构的调整，沿海计算机产业逐渐向内地迁移，河南高等职业教育既面临着新的发展机遇，也面临着严峻的挑战。深入研究与实践在产业升级换代背景下，河南省高职计算机类专业育人新模式，对培养高端技能型计算机技术人才，有着现实指导意义。
1 双主体内涵
“双主体”以就业为导向，根据企业的用人计划，校企合作共同招生、共同培养、定向就业，做到招生即有工作岗位，实现“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”合作育人模式[1-2]。
具体实施以实验实训基地体系为依托，深入企业开展调研、论证，明晰用人单位岗位任职要求，依据职业岗位任职要求确定人才培养规格，依据岗位工作内容、职业资格标准、企业技术标准改革课程内容，依据岗位工作过程组织实施教学活动，使培养的学生更好地满足用人单位的要求，依据用人单位对人才培养的要求，改进专业教学工作，调整、优化专业的教学资源配置，按照与企业合作培养协议实现学生的定向就业，依据学生的就业质量评价人才培养质量[3]，具体过程如图1所示。
2 计算机技术人才定位
通过行业企业调研，岗位需求分析，中原经济区的计算机技术人才主要面向计算机技术服务业，该类人才具备计算机技术专业知识和技能，能够从事平面设计、网页设计、网站建设、软硬件维护等岗位。
3 校企“双主体”育人模式
在校企合作工作委员会的指导下，以“校企共建，工学结合，项目教学，能力递进，融入标准，体系保障”为理念，明确人才培养能力目标，完善“工学交替，能力递进”人才培养模式。
按照基本能力、专业能力、综合能力递进的培养过程，构建“多学期，分段式”的教学组织模式。遵从企业生产规律和工学交替的教学规律，改变传统的按固定地点、固定模式进行教学的组织形式，按照项目导向、任务驱动教学的要求，通过校内与校外相结合、课内与课外相结合、集中与分散相结合，实施分段组织、分组教学、机动授课等灵活、弹性的教学组织形式[4]，计算机专业“工学交替，能力递进”人才培养模式如图2所示。
4 校企合作共同开发生产性实训项目，完善课程体系建设
通过与企业合作研讨，引入企业新技术、新工艺，共同完善课程体系、专业核心技能课程教学内容，使每个项目的教学目标与企业技能需要相对应，形成一个涵盖岗前培训、合作研发、产品生产各环节所需职业技能、职业素质要求的课程体系。
在课程建设基础上，全面推行适合高职教育教学的任务驱动、项目导向的教学模式，转变课程的教学内容和形式。教学内容设计在与企业合作开发的基础上实现项目化教学，教学形式采用任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法，实现“教学练做”一体化模式，以充分调动学生的学习积极性，激发学生的动手能力和创新意识。
在教学手段上，充分利用一体化教室、生产性实验实训基地，实现开放性、实践性教学；利用便携式教学设备强化创新能力的培养；利用仿真实验室实现技术仿真；利用网络技术扩展互动式教学；利用视频录像实现教学的重复性和机动性；利用多媒体课件使课程内容由抽象变形象，促使学生在课程学习中动手演练全部内容，学生能力逐步提高，职业素养逐渐养成。
教学团队依托校企合作，共同开发学生技能竞赛项目完善技能竞赛体系和竞赛规划，邀请企业工程技术人员参与比赛成绩评定，实现学生技能比赛实战化。
5 应用效果与社会效益
经过三年多的教学实践，教学效果十分明显，学生的学习积极性高涨，学生在课程中的实践项目完成情况比预期的要好，学生动手实践能力提高很快。通过考核反映出学生掌握理论知识和实践技能的效果比改革前大有提高。通过调查问卷，普遍对改革后的教学方式、管理制度等表示欢迎。学生普遍认为自己在这一门课程的学习过程中不但掌握了以前难于掌握的理论知识，更重要的是通过亲自动手实践提高了自己的动手能力和认知能力。
参考文献
[1] 曾海文.高职软件技术专业人才培养模式的探索与实践[J].广西教育. 2012（31）：78-79.
[2] 马红梅.校企双主体参与教育建立校企合作“共赢”机制[J].教育教学论坛.2012（22）：277-278.
[3] 马广，赵俞凌，徐婧.高职院校校企“双主体”育人模式探究—以金华职业技术学院众泰汽车学院为例[J].黑龙江高教研究.2012（07）：138-140.
[4] 李进军，李佳圣.基于校企“双主体”的高职人才培养模式探索与实践—以湖北职业技术学院为例[J].湖北职业技术学院学报.2012（01）：14-17.