论文部分内容阅读
内容摘要】博弈论是研究决策主体的行为发生互相作用时的决策及均衡问题。文章分析大学英语教学过程中教师与学生及学习组织、学习组织成员之间及各个组织之间存在的博弈行为，从博弈论的视角探讨自主合作学习模式的构建。
【关键词】博弈论大学英语自主合作学习模式
一、引言
当前，大学英语教学常常是教师进行灌输式的讲解，只重视知识的传授和技能的培养，学生则是被动地接受知识，使许多学生形成过分依赖教师、依赖课堂的心理，缺乏必要的学习主动性和自觉性。因此，英语教学中长期存在的以教师为中心的教学模式，已不能满足现代英语教育目标的要求。2004年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出“向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。[1]苏霍姆林斯基说过，“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”许多专家学者研究认为，在大学里构建学生的自主与合作学习模式，增强学生的自主与合作学习能力，提高综合文化素养，是适应当今信息化、全球化和知识化时代的迫切需要。而近年来神经学和心理学领域的研究也表明，个体可以在适当的环境、条件下凭借过去所获得的知识、经验进行探究和创造，通过与他人的合作、交流以及不断的实践来构建他的知识体系。在大学英语自主学习的过程中，自主是合作的基础，合作是在自主基础上的发展。在合作中要渗透自主，自主中要具有合作意识。只有充分发挥个体、群体的共同创造力，才能去探究新的问题，获得新的知识，达到共同提高。[2]目前，对于自主合作学习的相关研究绝大多数集中于对学习者自主、合作概念的探讨，自主与合作理论的描述和分析以及研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主与合作。自主合作性的英语学习模式将是今后我国大学英语教学发展的方向，本文试图从博弈论的视角探讨通过构建自主合作学习模式，以激发学生学习英语的兴趣，使他们的语言能力和沟通合作能力都得以提高。
二、博弈中的自主与合作学习
随着大学教学从以教师为中心向以学生为中心的模式转变，在英语教学过程中更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。[3]为真正构建以学生为中心的模式，在学生独立、自主学习的基础上需要建立学习组织、团队或团体，因为集体对个体存在社会助长作用，可以激发学生的成就动机和提高学习效率。因此，在自主合作学习过程中，由于信息不对称，教师与学生及学习组织、学习组织成员之间及各个组织之间存在博弈。这样，采取准确恰当的策略，积极创造有助于实现合作的条件，在相互依赖、相互协作、相互竞争、相互影响的博弈中实现个体理性与集体理性的统一，最终实现均衡与共赢。
（一）教师与学生及学习组织（教师与学生）之间的博弈。
在自主合作学习模式下，大学教师是学习活动的引导者、参与者、组织者、鼓励者、合作者、评估者，既是宏观的调控者，又是微观的指导者。但是，由于性格、能力、学习动机、主观态度、环境、教育程度、家庭等因素，学生及学习组织之间肯定存在差异。教师必须对学生及学习组织的共性与个性有一定的认识，甚至对个别学生的状况都有比较深入的了解，才能有的放矢地施以积极的引导和点拨，激发学生的学习兴趣和潜能，有效地促进学生自主合作学习能力的提高。这样，教师与学习者之间在相互依赖、相互影响的博弈中产生互动与交流，从而实现教学相长。
（二）学习组织成员之间及各个组织之间（学生与学生）的博弈。自主与合作学习的实现离不开与学习同伴的合作、交流，互相启发、互相激励，每个学生在学习小组里都有机会展现自己，向别人解释、阐述自己的观点，传授自己所学的知识，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。由于存在个体差异或水平参差不齐，学习组织成员之间及各个组织之间的会出现两种博弈现象：合作和非合作的。非合作博弈则会产生搭便车效应、马太效应、从众效应等，违背了合作学习的初衷；合作博弈是建立在相互合作、群体竞争的基础上，通过不同观点的碰撞，情感沟通和信息交流，互相接纳欣赏、互相取长补短，最终以团体成绩为评价标准，共同提高学习积极性和语言的综合应用能力，提高合作能力和社交技巧。
三、自主合作学习模式的构建
打破传统而陈旧的教学模式、评价体系、管理体系等，提高其英语自主合作学习的水平及能力，已经成为当前大学英语教学中非常迫切的问题。通过教师与学生、学生与学生的合作博弈，营建一个参与者之间能够相互交流、协商、合作的学习环境，并以积极的集体思维促进个体思维，为了共同的学习目标共同学习、共同提高，促进所学知识的保持和迁移。
（一）教师在自主合作学习模式中合理的角色定位。新的学习模式对教师的角色提出了新的要求，传统的讲授者的角色将被代替，新的教师角色应该是多种角色的综合，既是语言学习的促进者，又是课堂活动的管理者，同时也是学习活动的受益者。教师应该以满足学生在知识上、情感上、智力上和能力上提高的需求为目标，在一个多任务、多层次、多要素构成的学习过程中进行重复的合作博弈，咨询、辅导、启发和激励学生有效地自主合作学习。
首先，彻底地更新观念，以学生为中心，在自主合作学习模式中转变自己的角色，改变单向传授知识的教学方式。教师与学生在整个学习过程中并不是对立的，而是一种合作的关系，教师应当创建一个和谐、积极向上、平等民主、相互尊重的学习氛围，充分调动学生的自主个性和创新精神，让他们在自由平等的环境中完成语言知识的习得并能加以应用。
其次，探索新的教学策略，以多种角色有针对性地介入学生的自主合作学习过程。教师是课堂教学的设计者，要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。[4]教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，与学生分享自己的情感和观点，在学生思维受阻不能深入时，及时给予启发、帮助和指点；结合学生的具体情况，教学内容的难点、重点以及是否能够帮助学生构建知识的相关主题，积极创设语言环境，充分调动学生的主动性；帮助那些独立学习能力比较差、无法参与或小组活动中处于被动地位的学生分析学习任务和学习策略，分解复杂的任务，让他们逐步理解完成任务的过程并对自己的学习进行批评性反思。教师要注重以人为本，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展和学习规律[5]，给学生创造各种英语学习环境和气氛，让学生自己去独立思考，体验、摸索、选择和比较各种学习策略和方法，创造属于自己的学习策略。
最后，加强知识储备，不断提高自身教学能力。在知识飞速更新的当今社会，教师应通过不断的学习夯实自己的语言基本功，保持较高的英语水平；努力扩展自己的知识体系，提高文化素养，完善能力结构[6]；不断地学习教育教学理论，对教学问题进行研究和反思，对教学目标、教学内容、教学设计、教学方式、教学手段、以及评价标准等一系列的问题需要进行认真的探索、实践、反馈和总结；学习和掌握最新的现代教育技术包括多媒体技术和网络技术，自己设计有针对性的教学课件，把多媒体知识新、交互性强和教学手段的多样性等优点在教学中淋漓尽致地发挥出来；从各种信息渠道中获取各种课堂上所需要的信息，并对此加以理解掌握，才有足够的能量蓄积释放给学生。
（二）自主合作学习模式的具体实施策略。自主合作学习模式是在学生经过独立思考、自主探究的基础上，形成比较成熟的、个性化的见解，然后在合作学习中才会出现不同观点的碰撞，产生知识的互补。在学习小组成员之间或小组与小组之间既有分工与协作，又存在竞争和博弈，一方面要避免学生产生受挫感，另一方面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步地学习。这样，在使学生个性得到充分的发展的同时，学习能力、思考表达能力、组织能力和人际协调等综合素质得到充分的提高。
首先，根据学生的英语熟练程度、兴趣爱好、性格、能力和性别等因素对他们进行混合编组。比如性别因素，男生的自我监控能力相比女生较差，女生在与人合作方面的能力则逊色于男生。教师针对学生的个体差异，结合自愿组合原则对学生进行合理的分组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，即小组成员是异质的、互补的。小组成员间相互交流，让更多的学生主动参与学习中来，相互取长补短，集众人智慧更好地解决问题，发现新知，增强合作意识，提高英语口语和人际交往能力。[7]科学合理的分组可以激发学生提出更多的观点，使全组成员对学习内容形成更深入、更全面的认识。
其次，在自主学习的基础上进行合作学习，并且要有计划、有步骤地加以实施。第一，学生在教师的引导下独立、自主地去研究学习对象，使用适合自己的学习方法和技巧，积极主动地去探索知识，获得熟练的英语应用能力，并提高自身的自主学习能力。教师尽可能地发挥学生的主体意识，引导好学生的自主学习过程。第二，分配事先设计的任务给各小组，各小组再分配给各个成员，最终成员间或小组间在互助、协作、竞争、博弈中形成均衡。学生经过个人的独立思考形成自己的见解，通过对话交流、团体探究、协同合作等合作方法对于感兴趣的话题、有疑惑的问题发表自己的见解，同时倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在教师的指导下，成员间或小组间积极地互动，解决在彼此间产生的意见与冲突。第三，在活动结束后，经过教师的指导，采用集体评价与个体评价相结合，让学生分析其达到学习目标的程度，成员间彼此互动的情形，并讨论在小组活动过程中，哪些活动是积极正向的，应继续加强，哪些活动是负面的，应避免或改正，使小组成员在反思的过程中，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。[8]第四，教师根据各小组的自主合作情况以及得出结论情况对各小组及学生进行评价，指出各小组以及学生个人的优缺点，提出自己的合理性建议，并对自己参与其中的收获进行系统性总结。
【关键词】博弈论大学英语自主合作学习模式
一、引言
当前，大学英语教学常常是教师进行灌输式的讲解，只重视知识的传授和技能的培养，学生则是被动地接受知识，使许多学生形成过分依赖教师、依赖课堂的心理，缺乏必要的学习主动性和自觉性。因此，英语教学中长期存在的以教师为中心的教学模式，已不能满足现代英语教育目标的要求。2004年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出“向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。[1]苏霍姆林斯基说过，“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”许多专家学者研究认为，在大学里构建学生的自主与合作学习模式，增强学生的自主与合作学习能力，提高综合文化素养，是适应当今信息化、全球化和知识化时代的迫切需要。而近年来神经学和心理学领域的研究也表明，个体可以在适当的环境、条件下凭借过去所获得的知识、经验进行探究和创造，通过与他人的合作、交流以及不断的实践来构建他的知识体系。在大学英语自主学习的过程中，自主是合作的基础，合作是在自主基础上的发展。在合作中要渗透自主，自主中要具有合作意识。只有充分发挥个体、群体的共同创造力，才能去探究新的问题，获得新的知识，达到共同提高。[2]目前，对于自主合作学习的相关研究绝大多数集中于对学习者自主、合作概念的探讨，自主与合作理论的描述和分析以及研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主与合作。自主合作性的英语学习模式将是今后我国大学英语教学发展的方向，本文试图从博弈论的视角探讨通过构建自主合作学习模式，以激发学生学习英语的兴趣，使他们的语言能力和沟通合作能力都得以提高。
二、博弈中的自主与合作学习
随着大学教学从以教师为中心向以学生为中心的模式转变，在英语教学过程中更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。[3]为真正构建以学生为中心的模式，在学生独立、自主学习的基础上需要建立学习组织、团队或团体，因为集体对个体存在社会助长作用，可以激发学生的成就动机和提高学习效率。因此，在自主合作学习过程中，由于信息不对称，教师与学生及学习组织、学习组织成员之间及各个组织之间存在博弈。这样，采取准确恰当的策略，积极创造有助于实现合作的条件，在相互依赖、相互协作、相互竞争、相互影响的博弈中实现个体理性与集体理性的统一，最终实现均衡与共赢。
（一）教师与学生及学习组织（教师与学生）之间的博弈。
在自主合作学习模式下，大学教师是学习活动的引导者、参与者、组织者、鼓励者、合作者、评估者，既是宏观的调控者，又是微观的指导者。但是，由于性格、能力、学习动机、主观态度、环境、教育程度、家庭等因素，学生及学习组织之间肯定存在差异。教师必须对学生及学习组织的共性与个性有一定的认识，甚至对个别学生的状况都有比较深入的了解，才能有的放矢地施以积极的引导和点拨，激发学生的学习兴趣和潜能，有效地促进学生自主合作学习能力的提高。这样，教师与学习者之间在相互依赖、相互影响的博弈中产生互动与交流，从而实现教学相长。
（二）学习组织成员之间及各个组织之间（学生与学生）的博弈。自主与合作学习的实现离不开与学习同伴的合作、交流，互相启发、互相激励，每个学生在学习小组里都有机会展现自己，向别人解释、阐述自己的观点，传授自己所学的知识，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。由于存在个体差异或水平参差不齐，学习组织成员之间及各个组织之间的会出现两种博弈现象：合作和非合作的。非合作博弈则会产生搭便车效应、马太效应、从众效应等，违背了合作学习的初衷；合作博弈是建立在相互合作、群体竞争的基础上，通过不同观点的碰撞，情感沟通和信息交流，互相接纳欣赏、互相取长补短，最终以团体成绩为评价标准，共同提高学习积极性和语言的综合应用能力，提高合作能力和社交技巧。
三、自主合作学习模式的构建
打破传统而陈旧的教学模式、评价体系、管理体系等，提高其英语自主合作学习的水平及能力，已经成为当前大学英语教学中非常迫切的问题。通过教师与学生、学生与学生的合作博弈，营建一个参与者之间能够相互交流、协商、合作的学习环境，并以积极的集体思维促进个体思维，为了共同的学习目标共同学习、共同提高，促进所学知识的保持和迁移。
（一）教师在自主合作学习模式中合理的角色定位。新的学习模式对教师的角色提出了新的要求，传统的讲授者的角色将被代替，新的教师角色应该是多种角色的综合，既是语言学习的促进者，又是课堂活动的管理者，同时也是学习活动的受益者。教师应该以满足学生在知识上、情感上、智力上和能力上提高的需求为目标，在一个多任务、多层次、多要素构成的学习过程中进行重复的合作博弈，咨询、辅导、启发和激励学生有效地自主合作学习。
首先，彻底地更新观念，以学生为中心，在自主合作学习模式中转变自己的角色，改变单向传授知识的教学方式。教师与学生在整个学习过程中并不是对立的，而是一种合作的关系，教师应当创建一个和谐、积极向上、平等民主、相互尊重的学习氛围，充分调动学生的自主个性和创新精神，让他们在自由平等的环境中完成语言知识的习得并能加以应用。
其次，探索新的教学策略，以多种角色有针对性地介入学生的自主合作学习过程。教师是课堂教学的设计者，要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。[4]教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，与学生分享自己的情感和观点，在学生思维受阻不能深入时，及时给予启发、帮助和指点；结合学生的具体情况，教学内容的难点、重点以及是否能够帮助学生构建知识的相关主题，积极创设语言环境，充分调动学生的主动性；帮助那些独立学习能力比较差、无法参与或小组活动中处于被动地位的学生分析学习任务和学习策略，分解复杂的任务，让他们逐步理解完成任务的过程并对自己的学习进行批评性反思。教师要注重以人为本，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展和学习规律[5]，给学生创造各种英语学习环境和气氛，让学生自己去独立思考，体验、摸索、选择和比较各种学习策略和方法，创造属于自己的学习策略。
最后，加强知识储备，不断提高自身教学能力。在知识飞速更新的当今社会，教师应通过不断的学习夯实自己的语言基本功，保持较高的英语水平；努力扩展自己的知识体系，提高文化素养，完善能力结构[6]；不断地学习教育教学理论，对教学问题进行研究和反思，对教学目标、教学内容、教学设计、教学方式、教学手段、以及评价标准等一系列的问题需要进行认真的探索、实践、反馈和总结；学习和掌握最新的现代教育技术包括多媒体技术和网络技术，自己设计有针对性的教学课件，把多媒体知识新、交互性强和教学手段的多样性等优点在教学中淋漓尽致地发挥出来；从各种信息渠道中获取各种课堂上所需要的信息，并对此加以理解掌握，才有足够的能量蓄积释放给学生。
（二）自主合作学习模式的具体实施策略。自主合作学习模式是在学生经过独立思考、自主探究的基础上，形成比较成熟的、个性化的见解，然后在合作学习中才会出现不同观点的碰撞，产生知识的互补。在学习小组成员之间或小组与小组之间既有分工与协作，又存在竞争和博弈，一方面要避免学生产生受挫感，另一方面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步地学习。这样，在使学生个性得到充分的发展的同时，学习能力、思考表达能力、组织能力和人际协调等综合素质得到充分的提高。
首先，根据学生的英语熟练程度、兴趣爱好、性格、能力和性别等因素对他们进行混合编组。比如性别因素，男生的自我监控能力相比女生较差，女生在与人合作方面的能力则逊色于男生。教师针对学生的个体差异，结合自愿组合原则对学生进行合理的分组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，即小组成员是异质的、互补的。小组成员间相互交流，让更多的学生主动参与学习中来，相互取长补短，集众人智慧更好地解决问题，发现新知，增强合作意识，提高英语口语和人际交往能力。[7]科学合理的分组可以激发学生提出更多的观点，使全组成员对学习内容形成更深入、更全面的认识。
其次，在自主学习的基础上进行合作学习，并且要有计划、有步骤地加以实施。第一，学生在教师的引导下独立、自主地去研究学习对象，使用适合自己的学习方法和技巧，积极主动地去探索知识，获得熟练的英语应用能力，并提高自身的自主学习能力。教师尽可能地发挥学生的主体意识，引导好学生的自主学习过程。第二，分配事先设计的任务给各小组，各小组再分配给各个成员，最终成员间或小组间在互助、协作、竞争、博弈中形成均衡。学生经过个人的独立思考形成自己的见解，通过对话交流、团体探究、协同合作等合作方法对于感兴趣的话题、有疑惑的问题发表自己的见解，同时倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在教师的指导下，成员间或小组间积极地互动，解决在彼此间产生的意见与冲突。第三，在活动结束后，经过教师的指导，采用集体评价与个体评价相结合，让学生分析其达到学习目标的程度，成员间彼此互动的情形，并讨论在小组活动过程中，哪些活动是积极正向的，应继续加强，哪些活动是负面的，应避免或改正，使小组成员在反思的过程中，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。[8]第四，教师根据各小组的自主合作情况以及得出结论情况对各小组及学生进行评价，指出各小组以及学生个人的优缺点，提出自己的合理性建议，并对自己参与其中的收获进行系统性总结。