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在新课标倡导的教学理念指导下，作业批改方法的改革，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师充足的备课时间，同时又能使学生从被动做作业转变为主动状态，有利于调动学生的积极性，促进学生个性的发展，提高教育水平。
大部分数学教师对于学生作业的批改都是采取全批全改的办法。全改全批可以全面了解学生对已讲知识的掌握情况，从而有针对性的安排后续教学。学生接到批改后的作业本也有种踏实感，觉得自己的作业受到老师的重视，从而期待去完成下次作业。但是全批全改有很多弊端。
第一，教师绝大多数时间花在作业全批全改上。初中数学课天天有，教师几乎每天都要批改作业。我多年以来任课的班级都有50人左右，通常批改一次作业就要两个多小时，批改几何作业，就更耗时间了，再加上平时小测验、单元测验、备课、培优辅差……忙得不可开交。
第二，作业、练习、测试的全批全改让学生处于被动地位。现在的初中学习，科目多，学习任务繁重，每个科目哪怕就布置几题，加起来就不是一个小数目。因此，他们只能埋头做作业，根本没时间去思考，为了按时完成作业，就不管作业的对与错。这样一来，学生主动思考、发现错误、发现问题、自我检查的积极性受到了很大的压抑，教师也只能疲于整天批改作业之中，而且老师批改过的作业，学生也很少有时间去检查，看问题出在哪里。
第三，由于时间紧，教师批改作业常用“ √”、“× ” 、“？”等正误符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，哪个题对了一半，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。这样没有起到作业应有的巩固和检查学习效果的作用。
教师布置作业的目的，首先是对上课内容可以起到一个强化的作用，让学生趁热打铁，更牢靠地掌握所学知识；其次是检查学生是否真正理解了所学知识，尤其是几何题，通过学生的作业，更能检查出学生是否能举一反三，活学活用，这是检验教学成果的最好方法。相信大多数老师都喜欢看到学生利用不同的解题思路解题，这样带给学生的成就感是不言而喻的。作业批改不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试。
一、随堂批改作业。新课结束时，留出10分钟左右的时间，课本上的练习题、习题上的简单作业可以让学生当堂完成，教师让个别学生讲解解题思路或板书解题过程，也可以集体讨论答案，当堂集中统一批改。虽然是简单的作业，但差生同样会出一些错误，这样当场订正可以让学生及时知道错在哪里，为什么错以及如何改正。不仅会使学生把当堂的知识落实得更好，而且减轻了学生课余作业负担，同时也减轻了教师的工作量。这样会大大提高教学效果。
二、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组（每个小组选一个成绩较好的同学当负责人）。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并由每组负责人把批改的情况向老师汇报，并对典型范例及错题情况加以分析，这样可让每个学生及时了解自己的作业情况，及时纠错。这期间负责人可以充当“小老师”，对学困生进行指点和帮助，效果明显。对小组批改的作业，教师要起到很好的监督作用。所以我们必须对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要进行复批或个别面批。对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即要教师善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性。但是小组批改作业不可以常用，要适时适量的开展。如果滥用则必定会造成教师的失职和学生的应付。
三、面批面改。在批改作业时，教师可以坐在教室里，或者让学生到办公室里，当面批改学生的作业，对学生作业好的方面给以表扬，以激发学生的学习兴趣；对存在的不足给以指导，及时纠正学生的错误做法。对学生存在的不足切忌粗暴批评，更不能讽刺挖苦，否则会让学生失去学习数学的兴趣，事与愿违。
四、评语点评，激励学生。初中数学教师在批改作业时习惯用简单的正误符号，这样不利于保护学生的自尊心，也无法调动学生纠正错误、探究正确解法的积极性。教师应该在批改作业的过程中注意多用激励性的语言。表扬的内容要切合实际，批评采取先肯定，再指出不足的方式，这样会达到很好的效果，便于学生接受。比如当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语。一言道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如“要细心哦！”“思路正确，可惜算错了。”这种评语可帮助学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就出来了！”利用激励的语言，使学困生进一步走向成功。此外， “好样的！”“继续努力！”“你一定行！”等评语，既让学生信心倍增，又很乐于接受教师提出的殷切期望。对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法呢？”“方法完全正确，能再简便一点吗？”等语言的激励来拓展学生的思路。
总之，教师批改作业的方式应该多样化，不同的批改方法交替使用，既改变了传统的数学教学模式，又激发了学生学习兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性，提高了数学教学的质量。
大部分数学教师对于学生作业的批改都是采取全批全改的办法。全改全批可以全面了解学生对已讲知识的掌握情况，从而有针对性的安排后续教学。学生接到批改后的作业本也有种踏实感，觉得自己的作业受到老师的重视，从而期待去完成下次作业。但是全批全改有很多弊端。
第一，教师绝大多数时间花在作业全批全改上。初中数学课天天有，教师几乎每天都要批改作业。我多年以来任课的班级都有50人左右，通常批改一次作业就要两个多小时，批改几何作业，就更耗时间了，再加上平时小测验、单元测验、备课、培优辅差……忙得不可开交。
第二，作业、练习、测试的全批全改让学生处于被动地位。现在的初中学习，科目多，学习任务繁重，每个科目哪怕就布置几题，加起来就不是一个小数目。因此，他们只能埋头做作业，根本没时间去思考，为了按时完成作业，就不管作业的对与错。这样一来，学生主动思考、发现错误、发现问题、自我检查的积极性受到了很大的压抑，教师也只能疲于整天批改作业之中，而且老师批改过的作业，学生也很少有时间去检查，看问题出在哪里。
第三，由于时间紧，教师批改作业常用“ √”、“× ” 、“？”等正误符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，哪个题对了一半，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。这样没有起到作业应有的巩固和检查学习效果的作用。
教师布置作业的目的，首先是对上课内容可以起到一个强化的作用，让学生趁热打铁，更牢靠地掌握所学知识；其次是检查学生是否真正理解了所学知识，尤其是几何题，通过学生的作业，更能检查出学生是否能举一反三，活学活用，这是检验教学成果的最好方法。相信大多数老师都喜欢看到学生利用不同的解题思路解题，这样带给学生的成就感是不言而喻的。作业批改不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试。
一、随堂批改作业。新课结束时，留出10分钟左右的时间，课本上的练习题、习题上的简单作业可以让学生当堂完成，教师让个别学生讲解解题思路或板书解题过程，也可以集体讨论答案，当堂集中统一批改。虽然是简单的作业，但差生同样会出一些错误，这样当场订正可以让学生及时知道错在哪里，为什么错以及如何改正。不仅会使学生把当堂的知识落实得更好，而且减轻了学生课余作业负担，同时也减轻了教师的工作量。这样会大大提高教学效果。
二、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组（每个小组选一个成绩较好的同学当负责人）。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并由每组负责人把批改的情况向老师汇报，并对典型范例及错题情况加以分析，这样可让每个学生及时了解自己的作业情况，及时纠错。这期间负责人可以充当“小老师”，对学困生进行指点和帮助，效果明显。对小组批改的作业，教师要起到很好的监督作用。所以我们必须对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要进行复批或个别面批。对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即要教师善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性。但是小组批改作业不可以常用，要适时适量的开展。如果滥用则必定会造成教师的失职和学生的应付。
三、面批面改。在批改作业时，教师可以坐在教室里，或者让学生到办公室里，当面批改学生的作业，对学生作业好的方面给以表扬，以激发学生的学习兴趣；对存在的不足给以指导，及时纠正学生的错误做法。对学生存在的不足切忌粗暴批评，更不能讽刺挖苦，否则会让学生失去学习数学的兴趣，事与愿违。
四、评语点评，激励学生。初中数学教师在批改作业时习惯用简单的正误符号，这样不利于保护学生的自尊心，也无法调动学生纠正错误、探究正确解法的积极性。教师应该在批改作业的过程中注意多用激励性的语言。表扬的内容要切合实际，批评采取先肯定，再指出不足的方式，这样会达到很好的效果，便于学生接受。比如当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语。一言道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如“要细心哦！”“思路正确，可惜算错了。”这种评语可帮助学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就出来了！”利用激励的语言，使学困生进一步走向成功。此外， “好样的！”“继续努力！”“你一定行！”等评语，既让学生信心倍增，又很乐于接受教师提出的殷切期望。对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法呢？”“方法完全正确，能再简便一点吗？”等语言的激励来拓展学生的思路。
总之，教师批改作业的方式应该多样化，不同的批改方法交替使用，既改变了传统的数学教学模式，又激发了学生学习兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性，提高了数学教学的质量。