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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。……智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，教师不仅要重视课堂提问，还要注重有效提问。有效提问是指能够激发学生的求知欲望、促进学生思考、提升学生能力的提问。但在实际教学中，不少教师的提问是无效的。本文笔者主要针对当前政治课堂教学中教师无效提问的现状，就如何有效提问谈一些粗浅的看法。
一、教师在提问中存在的问题
1缺乏互动。
在教学中，有些教师掌控着课堂，接二连三地发问，学生疲于应付；而有些教师只允许自己对学生提问，不允许学生提问。
2缺乏思考性。
在教学中，有些教师的提问过于肤浅，只是问些简单的“对不对”、“是不是”等类似的问题，缺乏思考性。
3缺乏适时评价。
学生回答问题后，有些教师直接让学生坐下，或者简单地评价“很好”、“错了”，而不对其进行合理、适度的评价。
二、政治课堂教学中有效提问的策略
那么，教师应如何避免无效提问，进行有效提问呢？笔者认为教师可以从以下几方面入手。
1营造宽松的课堂氛围。
著名心理学家罗杰斯曾说：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”这启示教师要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生主动提问。
2.调控提问的难度。
维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区、未知区。根据这一心理学理论，课堂提问不宜停留在已知区和未知区，也就是说，提出的问题既不能过高于学生的认知水平，又不能过低于学生的认知水平，而应在学生的最近发展区。因此，教师要设置有梯度的问题，先易后难，循序渐进，让学生“跳一跳就摘到桃子”，获得成功的喜悦。例如，在教学“按劳分配为主体，多种分配方式并存”的相关知识时，我在学生的已有知识基础上设置了如下问题：你知道你父母所在的单位是什么性质的吗？他们的劳动所得属于什么分配方式？按劳分配存在于什么范围内？按劳分配与按劳动要素分配有什么区别？通过这些有梯度的问题，我顺利地把学生的思维一步步引向了深入。
3.调控提问的频度。
在一节政治课中仅提一两个问题是不能解决所有问题的，但是如果频繁地提问，让学生疲于应对，也会收效甚微。对此，教师应围绕教学目标，在把握重难点基础上，仔细研究学情，精心设计问题，有的放矢。例如，在教学“公司的经营”这一内容时，我这样设计问题：小赵、小刘、小甘三人准备分别出资20万元、30万元、20万元，创办一家生产服装的公司，他们邀请你为其出谋划策。请你说说：他们应成立哪类公司？该公司要设哪些组织机构？假设公司经营不善面临破产，小赵最多会损失多少？商场如战场，初涉商海的他们该如何经营自己的服装公司，使其发展壮大呢？在这一系列问题中，我将本课的零碎知识与重点知识贯穿其中，既避免了繁琐而重复的提问，又较好地完成了教学任务。
4给予学生充足的时间。
课堂上，教师除了必要的讲解，还需要留下一定的思维空白，并给予学生充足的时间去思考。许多教师由于担心问题太难，学生回答不了，就直接把答案告诉学生。其实，我们应该相信学生的能力，充分引导，耐心等待。
5合理地进行评价。
由于受思维能力、知识水平等限制，学生的回答往往不夠深入，因此教师要注重对学生回答的评价，注意评价的导向性与激励性，提升学生的能力，拓展学生的思维。例如，有学生在回答“面对猪肉价格下跌，怎样才能使养殖户减少损失”时提到：可以使用相互替代的低价格生产要素。对此，我一方面肯定了答案，另一方面我追加了问题：生产者可以使用低价格的瘦肉精来加工生产吗？通过这个问题，学生意识到生产者要诚信经营，从而使情感得到了升华。因此，教师应合理评价，指出合理的地方和不足之处，这样学生的思维能力才能得到发展。
总之，有效提问是提高政治课教学效果的有效手段。正所谓“投出一粒石，激起千层浪”，教师只有善于提问，精于提问，我们的课堂才会少些枯燥，多些精彩。
一、教师在提问中存在的问题
1缺乏互动。
在教学中，有些教师掌控着课堂，接二连三地发问，学生疲于应付；而有些教师只允许自己对学生提问，不允许学生提问。
2缺乏思考性。
在教学中，有些教师的提问过于肤浅，只是问些简单的“对不对”、“是不是”等类似的问题，缺乏思考性。
3缺乏适时评价。
学生回答问题后，有些教师直接让学生坐下，或者简单地评价“很好”、“错了”，而不对其进行合理、适度的评价。
二、政治课堂教学中有效提问的策略
那么，教师应如何避免无效提问，进行有效提问呢？笔者认为教师可以从以下几方面入手。
1营造宽松的课堂氛围。
著名心理学家罗杰斯曾说：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”这启示教师要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生主动提问。
2.调控提问的难度。
维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区、未知区。根据这一心理学理论，课堂提问不宜停留在已知区和未知区，也就是说，提出的问题既不能过高于学生的认知水平，又不能过低于学生的认知水平，而应在学生的最近发展区。因此，教师要设置有梯度的问题，先易后难，循序渐进，让学生“跳一跳就摘到桃子”，获得成功的喜悦。例如，在教学“按劳分配为主体，多种分配方式并存”的相关知识时，我在学生的已有知识基础上设置了如下问题：你知道你父母所在的单位是什么性质的吗？他们的劳动所得属于什么分配方式？按劳分配存在于什么范围内？按劳分配与按劳动要素分配有什么区别？通过这些有梯度的问题，我顺利地把学生的思维一步步引向了深入。
3.调控提问的频度。
在一节政治课中仅提一两个问题是不能解决所有问题的，但是如果频繁地提问，让学生疲于应对，也会收效甚微。对此，教师应围绕教学目标，在把握重难点基础上，仔细研究学情，精心设计问题，有的放矢。例如，在教学“公司的经营”这一内容时，我这样设计问题：小赵、小刘、小甘三人准备分别出资20万元、30万元、20万元，创办一家生产服装的公司，他们邀请你为其出谋划策。请你说说：他们应成立哪类公司？该公司要设哪些组织机构？假设公司经营不善面临破产，小赵最多会损失多少？商场如战场，初涉商海的他们该如何经营自己的服装公司，使其发展壮大呢？在这一系列问题中，我将本课的零碎知识与重点知识贯穿其中，既避免了繁琐而重复的提问，又较好地完成了教学任务。
4给予学生充足的时间。
课堂上，教师除了必要的讲解，还需要留下一定的思维空白，并给予学生充足的时间去思考。许多教师由于担心问题太难，学生回答不了，就直接把答案告诉学生。其实，我们应该相信学生的能力，充分引导，耐心等待。
5合理地进行评价。
由于受思维能力、知识水平等限制，学生的回答往往不夠深入，因此教师要注重对学生回答的评价，注意评价的导向性与激励性，提升学生的能力，拓展学生的思维。例如，有学生在回答“面对猪肉价格下跌，怎样才能使养殖户减少损失”时提到：可以使用相互替代的低价格生产要素。对此，我一方面肯定了答案，另一方面我追加了问题：生产者可以使用低价格的瘦肉精来加工生产吗？通过这个问题，学生意识到生产者要诚信经营，从而使情感得到了升华。因此，教师应合理评价，指出合理的地方和不足之处，这样学生的思维能力才能得到发展。
总之，有效提问是提高政治课教学效果的有效手段。正所谓“投出一粒石，激起千层浪”，教师只有善于提问，精于提问，我们的课堂才会少些枯燥，多些精彩。