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【摘 要】主动学习模式是一种理想的学习状态，引导学生进入主动学习模式并维持主动学习的激情对于任何阶段的教育都具有非常重要的意义。高等院校的基础课程一般具有较大的师生比（约1：100），在这种客观情况下，利用传统的教学模式很难达到目的。本文提出一种依靠网络教学平台实现引导学生进入主动学习模式的方法。实践证明，网络教学平台对于促进学生进入主动学习模式确实具有举足轻重的作用。
【关键词】主动学习 学习动机 学习资源 因材施教
一、引言
作为一名一线老师，研究如何让学生学会应该掌握的知识和技能，如何让学生的学习成绩不断提高，是我的主要研究内容之一。但随着教学经验的积累，我发现比教学方法更重要的是：如何让学生处于一个主动的学习状态。
主动学习状态中，学生是学习的主人，是为自己学习；老师的引导和学生的努力，两个力的方向是一致的，合力最大，效果就好。而被动学习状态中，学生是学习的奴隶，是被老师推着、逼着学习，经常导致学生应付老师的情况发生。老师的教和学生的学，两者方向是相反的，相互抵消，效果自然不好。所以，学生是主动学习还是被动学习是学习效率高低的关键点。那么该如何引导学生进入主動学习状态呢？教学实践证明：合理利用数字技术，合理利用网络教学平台，是引导学生进入主动学习状态的一个有效工具。
二、主动学习的实现途径
在教学实践中，我发现将学生引入主动学习状态，并激励学生持续这种状态有三个要点：
（一）激发学习动机
激发学习动机可分两个步骤：①明确学习目的；②激发学习兴趣。
在学习之初一定要明确学习目的，就是为什么学，学习这部分知识对我有什么帮助？对于一些枯燥的知识点，这点尤为重要。计算机基础教育中有些理论性、原理性的知识点对于学生，尤其是文科类学生枯燥得很，如果没有强大的动力，学生很快就会随着难度的增加产生厌烦情绪。而明确的学习目的可以从一定程度上帮助学生克服畏难心理。
随着学习难度的增加，老师在教学中还要考虑通过趣味、生动、与学生相关的案例引发学生兴趣。学习兴趣被激发，从一定程度上可以降低学习难度，增强学生克服困难的动力，提高学习效率。
（二）及时给予学生成就感与自信心
学习过程是漫长的，如何让学生一直保持学习的激情呢？我想及时给予学生成就感与自信心是最好的办法。在教学过程中，我主要通过作业点评、在线测试及时肯定学生，并指出其不足。获得的成就感会激励学生学习的信心，为进一步主动学习奠定基础。
（三）及时获取学习资源的平台
主动学习过程中，学生按照自己的节奏安排自己的学习，那么学生是否可以随时获取到自己需要的学习资料就非常关键。若遇到困难却不能及时得到帮助，学生的学习热情往往会因此而降低，甚至熄灭。我们将THEOL教学平台作为学生获取资源的平台。这些资源不仅包括教学平台上可见的、可供下载使用的资源，还包括老师这个软资源，即学生可以在THEOL平台上与老师互动，接受老师的帮助。
图1展示了理想的主动学习模式生成的过程。上述三个要点中，除了激发学习动机是需要老师在课堂上完成的，剩余的两点主要借助于THEOL网络教学平台实现。
有了THEOL，学生可以及时获取到老师的作业点评。点评中，老师的给予学生及时的肯定和表扬，这将给予学生成就感与自信心。点评中，老师也会指出的学生的不足以及需要努力和提高的地方，这又为学生的学习指明的方向。通过THEOL，学生可以随时获取与学习相关的资料，如：作业任务、作业点评、基本教学材料、拓展知识，此外还可以通过答疑讨论及时获得老师、同学的帮助。总之，THEOL网络教学平台，不仅使某些教学环节效率更高（如：老师与学生的及时交互等），而且还实现了传统教学平台无法实现的功能（如学生随时交作业、老师随时收作业、学生随时获取作业评语等）。
三、学生利用THEOL实现课堂下的自主学习
（一）自主学习
学生是如何利用THEOL网络教学平台进行自主学习的呢？
1.了解课程基本信息。学生可以在学习之初通过THEOL了解课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息等基本信息。而且在学习过程中，如果学生对于某个知识点掌握程度把握不准时，随时可以通过查看教学大纲了解该知识点需要掌握的程度。
2.获取基本的教学资料。基本教学资料包括教学课件、相关软件等。这些资料可以作为学生预习、学习、复习的参考，学生可以根据自己情况随时获取相关资料。而且网络教学平台也给了老师更加随机的上传时机，老师随时可以将需要提供给学生的教学资料上传到平台上，而在传统的教学平台上，是需要老师和学生见面才可以做到的。
3.获取拓展的教学资料。主动学习，还意味着除了教学大纲要求的知识点外，老师需要对学有余力、有兴趣的学生提供更多的、拓展的教学资料。由于这部分资料是额外的，所以学生自己拿的方式比老师给的方式要好得多，只有需要的学生才会主动获取，并主动学习。
4.网上作业。网上作业实现了很多传统教学平台不能实现的功能。
随时获取作业：网络教学平台对学生而言，又多了一个获取作业任务的途径。尤其对于因故错过上课的学生来讲，可以帮助这些同学通过自学及时补上漏掉的知识点。有些学生基础比较薄弱，需要多次做之前的作业来复习以前的知识，这个作业平台可以帮助学生获取到每一次作业的任务以及原始素材。
随时交作业：学生完成作业的时间更加灵活、自主，只要在规定时间内，就可以随时提交网上作业。对于基础薄弱的同学，由于不必赶作业，他们有了更充分的做练习和作业的时间，在此过程中收获的知识更牢固。而对于基础比较好的、能力较强的同学则可以在完成作业之余通过网络教学平台学习更多的拓展知识或者预习下面的知识。 随时获取作业点评：对于电子作业而言，在传统教学平台上，老师很难将学生的作业点评下发到每个学生手中。而通过THEOL，老师在阅每份作业时，随时写下评语。学生也随时可以获取到自己作业的点评。这对于增强学生的成就感与自信心帮助非常大，可以进一步促进学生主动学习的热情；此外，评语往往指出学生需要弥补的知识点，为学生的主动学习指明的方向。
5.随时与老师互动：（1）获取课程通知。通过平台可以随时获取课程通知。（2）及时获取作业评语：通过评语了解自己的成绩与不足。（3）通过自我测试，进行自测。（4）通过“答疑讨论”栏目提问，并及时得到老师或者同学的解答。
（二）师生互动
老师与学生的互动是教学的基础，有了互动老师才能了解学生的问题所在、知识的掌握情况，才能因材施教。而学生也只有在与老师的互动中才能肯定自己的进步、了解自己的不足，并寻求有效的帮助。在传统教学平台中，由于受时间空间的限制，在大学校园里，师生的互動一直是一个难点。网络教学平台则极大地弥补了这个不足。
1.传统的教学平台中，学生与老师的互动受时间、空间的限制；而网络教学平台突破了这个限制，学生随时可以向老师发问，老师随时可以解答。就像电话与邮件的关系。（1）电话联系要求双方必须同时在线，否则交谈无法进行。传统的师生交互就是电话模式。（2）而邮件联系则不要求对方同时在线，发送方准备好即可发送；接受方上线时，就可以收到。网络教学平台中的师生交互就是邮件模式。（3）所以，网络教学平台给了师生更多的交互机会。
2.网络教学平台中，师生交互的内容更丰富。在论坛中，学生与老师交互的不再局限于本门课程内容，有课程的拓展、有相关课程的讨论、有等级考试的咨询、有学习方式不得当的苦恼、有对生活的思考…。有了这个平台，老师可以和学生就更丰富的内容进行交流，更好地完成教书育人的使命。有些不愿意公开的信息，可以通过教学邮箱交互。
3.网络教学平台中的课程问卷。课程问卷从时间和空间上更方便了老师对学生学习情况的调查，而该调查结果会帮助老师相应地调整教学计划。
（三）获得成就感与明确自己的不足
成就感与不足来自两个方面：自我评价与外部评价。
自我评价体现在学生理解了所学知识获得的快乐感觉与成功的喜悦。但是从学生初步接触一个学科到深刻理解了所学知识需要有一个量的积累，需要有时间的累计。在这个过程中外部评价对于维持学生主动学习的热情非常重要。外部评价主要来自老师的评价。
老师的评价主要体现在如下几个方面：1.课堂上老师的当面指教；2.课堂下，老师通过网络教学平台给予学生的作业点评；3.课堂下，通过网络教学平台提交的实验报告；4.课堂下，通过网络教学平台进行的单元自测。
所以，老师不只是对学生的学习结果进行评价，也对学生的学习过程进行评价。老师的评价使学生及时获得肯定与信心，同时也明确自己的不足以及进一步努力的方向。
（四）维持主动学习激情&深入探究
课堂上学习动力以及兴趣的引发，是学生进入主动学习良性循环的第一环。课堂下，网络教学平台为学生主动学习提供学习资料、老师的及时帮助、老师的及时评价，这些要素都是使学生维持主动学习激情必不可少的条件。在主动学习激情下，学生很自然进入深入探究的环节，并开始新一轮的主动学习循环。
在该循环中，每个要素都至关重要，是维持学生主动学习的必要条件而非充分条件，所有环节都必须顺畅运行，该循环方可持续。而课堂下的所有环节的实现都离不开网络教学平台的支持。
四、小结
综上所述，在传统的教学模式中，学生主动学习只是一种态度，而老师没有太多可行性的措施鼓励和帮助学生主动学习。而网络教学平台，则使这种态度有了切实可行的依附体，使得主动学习变得更加实际、可行。
参考文献：
[1]高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008
[2]杜剑侠，张巨俭.谈高校理工类专业计算机基础教育教学模式[J]. 计算机教育. 2008（15）：56-57
[3]杜剑侠，耿增民. 谈服装设计专业开设VB程序设计的重要性和教学方法[J]. 高教研究. 2008（4）：29-31
[4]杜剑侠，康海燕. 文科类专业VB教学方法研究[C]. 全国高等院校计算机基础教育研究会2008年学术年会论文集. 北京：清华大学出版社.2008：385-388
作者简介：
[1]作者：杜剑侠，女，汉1967年9月，籍贯：河北衡水；民族：汉；学历：博士研究生；职称：副教授；研究方向：虚拟现实，服装CAD。
【关键词】主动学习 学习动机 学习资源 因材施教
一、引言
作为一名一线老师，研究如何让学生学会应该掌握的知识和技能，如何让学生的学习成绩不断提高，是我的主要研究内容之一。但随着教学经验的积累，我发现比教学方法更重要的是：如何让学生处于一个主动的学习状态。
主动学习状态中，学生是学习的主人，是为自己学习；老师的引导和学生的努力，两个力的方向是一致的，合力最大，效果就好。而被动学习状态中，学生是学习的奴隶，是被老师推着、逼着学习，经常导致学生应付老师的情况发生。老师的教和学生的学，两者方向是相反的，相互抵消，效果自然不好。所以，学生是主动学习还是被动学习是学习效率高低的关键点。那么该如何引导学生进入主動学习状态呢？教学实践证明：合理利用数字技术，合理利用网络教学平台，是引导学生进入主动学习状态的一个有效工具。
二、主动学习的实现途径
在教学实践中，我发现将学生引入主动学习状态，并激励学生持续这种状态有三个要点：
（一）激发学习动机
激发学习动机可分两个步骤：①明确学习目的；②激发学习兴趣。
在学习之初一定要明确学习目的，就是为什么学，学习这部分知识对我有什么帮助？对于一些枯燥的知识点，这点尤为重要。计算机基础教育中有些理论性、原理性的知识点对于学生，尤其是文科类学生枯燥得很，如果没有强大的动力，学生很快就会随着难度的增加产生厌烦情绪。而明确的学习目的可以从一定程度上帮助学生克服畏难心理。
随着学习难度的增加，老师在教学中还要考虑通过趣味、生动、与学生相关的案例引发学生兴趣。学习兴趣被激发，从一定程度上可以降低学习难度，增强学生克服困难的动力，提高学习效率。
（二）及时给予学生成就感与自信心
学习过程是漫长的，如何让学生一直保持学习的激情呢？我想及时给予学生成就感与自信心是最好的办法。在教学过程中，我主要通过作业点评、在线测试及时肯定学生，并指出其不足。获得的成就感会激励学生学习的信心，为进一步主动学习奠定基础。
（三）及时获取学习资源的平台
主动学习过程中，学生按照自己的节奏安排自己的学习，那么学生是否可以随时获取到自己需要的学习资料就非常关键。若遇到困难却不能及时得到帮助，学生的学习热情往往会因此而降低，甚至熄灭。我们将THEOL教学平台作为学生获取资源的平台。这些资源不仅包括教学平台上可见的、可供下载使用的资源，还包括老师这个软资源，即学生可以在THEOL平台上与老师互动，接受老师的帮助。
图1展示了理想的主动学习模式生成的过程。上述三个要点中，除了激发学习动机是需要老师在课堂上完成的，剩余的两点主要借助于THEOL网络教学平台实现。
有了THEOL，学生可以及时获取到老师的作业点评。点评中，老师的给予学生及时的肯定和表扬，这将给予学生成就感与自信心。点评中，老师也会指出的学生的不足以及需要努力和提高的地方，这又为学生的学习指明的方向。通过THEOL，学生可以随时获取与学习相关的资料，如：作业任务、作业点评、基本教学材料、拓展知识，此外还可以通过答疑讨论及时获得老师、同学的帮助。总之，THEOL网络教学平台，不仅使某些教学环节效率更高（如：老师与学生的及时交互等），而且还实现了传统教学平台无法实现的功能（如学生随时交作业、老师随时收作业、学生随时获取作业评语等）。
三、学生利用THEOL实现课堂下的自主学习
（一）自主学习
学生是如何利用THEOL网络教学平台进行自主学习的呢？
1.了解课程基本信息。学生可以在学习之初通过THEOL了解课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息等基本信息。而且在学习过程中，如果学生对于某个知识点掌握程度把握不准时，随时可以通过查看教学大纲了解该知识点需要掌握的程度。
2.获取基本的教学资料。基本教学资料包括教学课件、相关软件等。这些资料可以作为学生预习、学习、复习的参考，学生可以根据自己情况随时获取相关资料。而且网络教学平台也给了老师更加随机的上传时机，老师随时可以将需要提供给学生的教学资料上传到平台上，而在传统的教学平台上，是需要老师和学生见面才可以做到的。
3.获取拓展的教学资料。主动学习，还意味着除了教学大纲要求的知识点外，老师需要对学有余力、有兴趣的学生提供更多的、拓展的教学资料。由于这部分资料是额外的，所以学生自己拿的方式比老师给的方式要好得多，只有需要的学生才会主动获取，并主动学习。
4.网上作业。网上作业实现了很多传统教学平台不能实现的功能。
随时获取作业：网络教学平台对学生而言，又多了一个获取作业任务的途径。尤其对于因故错过上课的学生来讲，可以帮助这些同学通过自学及时补上漏掉的知识点。有些学生基础比较薄弱，需要多次做之前的作业来复习以前的知识，这个作业平台可以帮助学生获取到每一次作业的任务以及原始素材。
随时交作业：学生完成作业的时间更加灵活、自主，只要在规定时间内，就可以随时提交网上作业。对于基础薄弱的同学，由于不必赶作业，他们有了更充分的做练习和作业的时间，在此过程中收获的知识更牢固。而对于基础比较好的、能力较强的同学则可以在完成作业之余通过网络教学平台学习更多的拓展知识或者预习下面的知识。 随时获取作业点评：对于电子作业而言，在传统教学平台上，老师很难将学生的作业点评下发到每个学生手中。而通过THEOL，老师在阅每份作业时，随时写下评语。学生也随时可以获取到自己作业的点评。这对于增强学生的成就感与自信心帮助非常大，可以进一步促进学生主动学习的热情；此外，评语往往指出学生需要弥补的知识点，为学生的主动学习指明的方向。
5.随时与老师互动：（1）获取课程通知。通过平台可以随时获取课程通知。（2）及时获取作业评语：通过评语了解自己的成绩与不足。（3）通过自我测试，进行自测。（4）通过“答疑讨论”栏目提问，并及时得到老师或者同学的解答。
（二）师生互动
老师与学生的互动是教学的基础，有了互动老师才能了解学生的问题所在、知识的掌握情况，才能因材施教。而学生也只有在与老师的互动中才能肯定自己的进步、了解自己的不足，并寻求有效的帮助。在传统教学平台中，由于受时间空间的限制，在大学校园里，师生的互動一直是一个难点。网络教学平台则极大地弥补了这个不足。
1.传统的教学平台中，学生与老师的互动受时间、空间的限制；而网络教学平台突破了这个限制，学生随时可以向老师发问，老师随时可以解答。就像电话与邮件的关系。（1）电话联系要求双方必须同时在线，否则交谈无法进行。传统的师生交互就是电话模式。（2）而邮件联系则不要求对方同时在线，发送方准备好即可发送；接受方上线时，就可以收到。网络教学平台中的师生交互就是邮件模式。（3）所以，网络教学平台给了师生更多的交互机会。
2.网络教学平台中，师生交互的内容更丰富。在论坛中，学生与老师交互的不再局限于本门课程内容，有课程的拓展、有相关课程的讨论、有等级考试的咨询、有学习方式不得当的苦恼、有对生活的思考…。有了这个平台，老师可以和学生就更丰富的内容进行交流，更好地完成教书育人的使命。有些不愿意公开的信息，可以通过教学邮箱交互。
3.网络教学平台中的课程问卷。课程问卷从时间和空间上更方便了老师对学生学习情况的调查，而该调查结果会帮助老师相应地调整教学计划。
（三）获得成就感与明确自己的不足
成就感与不足来自两个方面：自我评价与外部评价。
自我评价体现在学生理解了所学知识获得的快乐感觉与成功的喜悦。但是从学生初步接触一个学科到深刻理解了所学知识需要有一个量的积累，需要有时间的累计。在这个过程中外部评价对于维持学生主动学习的热情非常重要。外部评价主要来自老师的评价。
老师的评价主要体现在如下几个方面：1.课堂上老师的当面指教；2.课堂下，老师通过网络教学平台给予学生的作业点评；3.课堂下，通过网络教学平台提交的实验报告；4.课堂下，通过网络教学平台进行的单元自测。
所以，老师不只是对学生的学习结果进行评价，也对学生的学习过程进行评价。老师的评价使学生及时获得肯定与信心，同时也明确自己的不足以及进一步努力的方向。
（四）维持主动学习激情&深入探究
课堂上学习动力以及兴趣的引发，是学生进入主动学习良性循环的第一环。课堂下，网络教学平台为学生主动学习提供学习资料、老师的及时帮助、老师的及时评价，这些要素都是使学生维持主动学习激情必不可少的条件。在主动学习激情下，学生很自然进入深入探究的环节，并开始新一轮的主动学习循环。
在该循环中，每个要素都至关重要，是维持学生主动学习的必要条件而非充分条件，所有环节都必须顺畅运行，该循环方可持续。而课堂下的所有环节的实现都离不开网络教学平台的支持。
四、小结
综上所述，在传统的教学模式中，学生主动学习只是一种态度，而老师没有太多可行性的措施鼓励和帮助学生主动学习。而网络教学平台，则使这种态度有了切实可行的依附体，使得主动学习变得更加实际、可行。
参考文献：
[1]高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008
[2]杜剑侠，张巨俭.谈高校理工类专业计算机基础教育教学模式[J]. 计算机教育. 2008（15）：56-57
[3]杜剑侠，耿增民. 谈服装设计专业开设VB程序设计的重要性和教学方法[J]. 高教研究. 2008（4）：29-31
[4]杜剑侠，康海燕. 文科类专业VB教学方法研究[C]. 全国高等院校计算机基础教育研究会2008年学术年会论文集. 北京：清华大学出版社.2008：385-388
作者简介：
[1]作者：杜剑侠，女，汉1967年9月，籍贯：河北衡水；民族：汉；学历：博士研究生；职称：副教授；研究方向：虚拟现实，服装CAD。