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随着教育改革形势的发展，时代对人才要求的提高，中学物理教学的目的是要使学生牢固掌握物理基础知识和基本技能，并发展学生的智力和能力，培养学生学习物理的科学态度与方法，使学生的一般心理品质得到良好的发展，培养更多的“智能型”、“创造型”人才，为达此目的，必须要发挥教、学双方的积极性，这就不仅需要重视教法，还要研究学法，引导学生学习，变“学会”为“会学”是现代教育的重要问题，在近年来的教学实践中，我体会到：教是为了不教，其核心是使学生想学、爱学、会学，会学是教的前提，也是教的归宿，那么，在物理教学中如何引导学生变“学会”为“会学”呢?
一、培养学生的学习兴趣是变“学会”为“会学”的前提
兴趣是最好的老师，是引起学生注意的基础，是启迪学生积极思维，激发学生努力学习的重要手段，所以培养和激发学生学习物理的兴趣，是物理教学的一条基本教学原则，我结合初中生好奇心强，乐于动手，智力水平正处于形象思维阶段等心理特征，通过科学手段来激发、诱导他们的浓厚兴趣。例如，在导入新课时，用一些有趣的故事，例子、现象、小实验等抓住学生的“心”，把他们一下子吸引到课堂上来，如在讲《安全用电》一节时，先给学生讲一位粗心的电工在操作过程中由于粗心而导致触电身亡的故事，紧接着问学生，“假如当时你在场，你会怎么做?”同学们个个跃跃欲试，然而回答毕竟不尽如人意，然后告诉学生学完本课之后，便可避免此类悲剧再次发生。在讲《大气压》时，演示：一塑料片压在空杯口，倒过来手一松，塑料片落下(学生想象中的情形)，然后将杯注满水， 把塑料片压在杯口上，问：杯子倒过来，塑料片会落下吗?“会”学生回答得很干脆，然而实验结果与学生想象的相反。所有这一切，学生既感新奇，又疑惑不解，大家的思维活跃起来了，有的在分析，有的在猜测，有的急切地等待老师揭秘，显然，学生们产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
另外，我觉得融洽的师生情感，也能激发学生的兴趣。古人云“亲其师”方可“信其道”。教学中教师生动的教学语言，形象的手势，恰到好处的比喻，授课方式的灵活多变，教学技能的娴熟，都能紧扣学生心扉，激发学生的情感，唤起他们的注意，促使学生目标的顺利达成。教师的一言一行随时都在对学生起着潜移默化的作用，无形中“向师性”的情感油然而生。他们就会带着高涨的热情从事学习和思考，为从“学会”到“会学”的过程提供了前提。
二、掌握科学的学习方法是变“学会”的关键
好的方法，可以起到事半功倍的作用，在我们初中物理学中有很多好的方法，它们对问题的解决起到了简单明了、曲径通幽的效果。如：在讲液体内部压强的计算式时，从液体内隔离出一段液柱的模型方法，从p=F／s出发，环环紧扣，水到渠成地推出p=ρg h，并从公式的推导前提——液体压强的内部规律中指出此公式只适用于液体，并且P与ρ、g、h的关系也能从推导中得出，还排除了p与容器形状、底面积有关的观点；在研究固体熔化时，所作图象方法；在测量小量时，所作的累积法；在讲电压概念时，所用的类比法；在讲“牛顿第一定律”时所使用的在实验的基础上进行科学推理的方法，以及在研究“电磁感应”一节中所使用的科学假设方法等。如果我们在这些方法的教学中，能刻意地向学生重点讲述这些方法使用的条件以及这些方法的思维形成过程，那么长此以往，学生就能自觉地将自己头脑中的信息反馈出来，适当地运用，不仅在解决问题时可以少走弯路，而且还能使学生在思维上得到独创，从而提高分析问题和解决问题的能力。
三、引导思维，开发学生智能是变“学会”为“会学”的保证
著名心理学家琼?皮亚杰说过：“教育的主要目的是培养能创新的而不是简单地重复前人已做过的事的人。”随着科学技术的迅速发展，对不才培养、智能培养都提出了更高的要求，而在物理教学中要引导学生变“学会”为“会学”，则培养学生智能将起到保证作用。
当前，物理课堂教学改革的重点，就是如何开发学生智能，让学生在课堂上处于“积极思维”之中，由重在教师的教变为重在学生的学，而学的关键又在于教师的引导。物理世界千变万化，奇妙无穷，教师在教学中通过实验或提问设疑，在学生吃惊之余，形成悬念，展开联想，鼓励学生在讨论答辩，如做“筷子提米”的实验，引导学生知道是摩擦作用的结果；做“电生磁”实验时，引导学生知道通电导体周围存在着磁场。教学中不少有趣的物理问题，教师提出后，让学生思维，如“为什么麻雀站在高压线上不会触电身亡”，“为什么死海不死”等等，学生都能各抒己见，气氛热烈。学生在大量的“为什么”思考之后，在吃惊之余，适时地引导思维，开发智能，就会学得更加主动、扎实。
总之，要变“学会”为“会学”，必须在教学中注意抓好实现和促进这个变化的前提、关键和保证，积极引导，热情帮助，促其转变。
一、培养学生的学习兴趣是变“学会”为“会学”的前提
兴趣是最好的老师，是引起学生注意的基础，是启迪学生积极思维，激发学生努力学习的重要手段，所以培养和激发学生学习物理的兴趣，是物理教学的一条基本教学原则，我结合初中生好奇心强，乐于动手，智力水平正处于形象思维阶段等心理特征，通过科学手段来激发、诱导他们的浓厚兴趣。例如，在导入新课时，用一些有趣的故事，例子、现象、小实验等抓住学生的“心”，把他们一下子吸引到课堂上来，如在讲《安全用电》一节时，先给学生讲一位粗心的电工在操作过程中由于粗心而导致触电身亡的故事，紧接着问学生，“假如当时你在场，你会怎么做?”同学们个个跃跃欲试，然而回答毕竟不尽如人意，然后告诉学生学完本课之后，便可避免此类悲剧再次发生。在讲《大气压》时，演示：一塑料片压在空杯口，倒过来手一松，塑料片落下(学生想象中的情形)，然后将杯注满水， 把塑料片压在杯口上，问：杯子倒过来，塑料片会落下吗?“会”学生回答得很干脆，然而实验结果与学生想象的相反。所有这一切，学生既感新奇，又疑惑不解，大家的思维活跃起来了，有的在分析，有的在猜测，有的急切地等待老师揭秘，显然，学生们产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
另外，我觉得融洽的师生情感，也能激发学生的兴趣。古人云“亲其师”方可“信其道”。教学中教师生动的教学语言，形象的手势，恰到好处的比喻，授课方式的灵活多变，教学技能的娴熟，都能紧扣学生心扉，激发学生的情感，唤起他们的注意，促使学生目标的顺利达成。教师的一言一行随时都在对学生起着潜移默化的作用，无形中“向师性”的情感油然而生。他们就会带着高涨的热情从事学习和思考，为从“学会”到“会学”的过程提供了前提。
二、掌握科学的学习方法是变“学会”的关键
好的方法，可以起到事半功倍的作用，在我们初中物理学中有很多好的方法，它们对问题的解决起到了简单明了、曲径通幽的效果。如：在讲液体内部压强的计算式时，从液体内隔离出一段液柱的模型方法，从p=F／s出发，环环紧扣，水到渠成地推出p=ρg h，并从公式的推导前提——液体压强的内部规律中指出此公式只适用于液体，并且P与ρ、g、h的关系也能从推导中得出，还排除了p与容器形状、底面积有关的观点；在研究固体熔化时，所作图象方法；在测量小量时，所作的累积法；在讲电压概念时，所用的类比法；在讲“牛顿第一定律”时所使用的在实验的基础上进行科学推理的方法，以及在研究“电磁感应”一节中所使用的科学假设方法等。如果我们在这些方法的教学中，能刻意地向学生重点讲述这些方法使用的条件以及这些方法的思维形成过程，那么长此以往，学生就能自觉地将自己头脑中的信息反馈出来，适当地运用，不仅在解决问题时可以少走弯路，而且还能使学生在思维上得到独创，从而提高分析问题和解决问题的能力。
三、引导思维，开发学生智能是变“学会”为“会学”的保证
著名心理学家琼?皮亚杰说过：“教育的主要目的是培养能创新的而不是简单地重复前人已做过的事的人。”随着科学技术的迅速发展，对不才培养、智能培养都提出了更高的要求，而在物理教学中要引导学生变“学会”为“会学”，则培养学生智能将起到保证作用。
当前，物理课堂教学改革的重点，就是如何开发学生智能，让学生在课堂上处于“积极思维”之中，由重在教师的教变为重在学生的学，而学的关键又在于教师的引导。物理世界千变万化，奇妙无穷，教师在教学中通过实验或提问设疑，在学生吃惊之余，形成悬念，展开联想，鼓励学生在讨论答辩，如做“筷子提米”的实验，引导学生知道是摩擦作用的结果；做“电生磁”实验时，引导学生知道通电导体周围存在着磁场。教学中不少有趣的物理问题，教师提出后，让学生思维，如“为什么麻雀站在高压线上不会触电身亡”，“为什么死海不死”等等，学生都能各抒己见，气氛热烈。学生在大量的“为什么”思考之后，在吃惊之余，适时地引导思维，开发智能，就会学得更加主动、扎实。
总之，要变“学会”为“会学”，必须在教学中注意抓好实现和促进这个变化的前提、关键和保证，积极引导，热情帮助，促其转变。