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摘 要：进入21世纪，课程改革不断深入，对学科课程教学的要求越来越高。作为教师不仅要设计自己的教学，也还应当去总结自己的教学，去反思自己的教学。只有在不断发现自己教学存在问题的基础上，才可促使自己的教学在矫正问题的前提下得以完善。
关键词：物理教学;存在问题;矫正对策
笔者任教高中物理多年，也经常对自身的教学进行反思。对反思不仅仅就去反思学生的学习，还去反思学生的高考结果。对高考结果的反思多反思学生应该获取的成绩与实际成绩所存有的距离，尤其是所存距离的原因。经过多重的反思，发现物理教学就是自身所存问题也比较多，在不断地矫正过程中也获取着矫正的效果。现拙于笔端，企求行家读者不吝赐教。
一、 矫正学生缺乏真实兴趣问题
作为高中学生业已具备比较高的抽象逻辑思维能力，但学生在物理学习中，对物理现象和物理概念都不善于通过自己的思维去获取，而更多的赖以教师去教授。所以，一般说来高中学生物理学习的课堂倾听是比较集中的，课堂笔记也记录得相当的详细。从新教育理念的角度去思考，这不能说明学生对物理学习就怀有极大的兴趣，或者就是极为理想的兴趣。窃以为，学生学习物理最为理想的兴趣是积极参与学习的活动，即使在倾听老师讲授的过程中也需要去比较踊跃地发表自己的见解，也需要更勇敢地发表自己的见解。当然这也应当取决于学生能否有见解的问题，当然这也取决于学生去赖以思维获取学习的见解问题。所以，在高中物理教学中亟需矫正学生缺乏真实学习兴趣的问题。为了解决学生真实兴趣问题，在平时的物理教学中，能够不讲的坚持不讲，能够坚持少讲的坚决不去多讲。也就在教师不讲和少讲的前提下，多让学生去做前置性的学习，多让学生去做颇有质量的前置性学习。如教学《行星的运动》，建立学生了解人类对行星运动规律的认识的兴趣，促使学生比较积极地理解开普勒行星运动定律的内容，知道第三定律中k值的大小只与中心天体有关等。在学生多能了解相关内容时，钦佩科学家实事求是，尊重客观事实，不迷信权威，敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神之情油然而生，如对德国天文学家开普勒用了20年的时间研究了丹麦天文学家的行星观测记录的了解，学生所产生的发现和感觉就不一样，学生不仅仅现在产生学习物理的兴趣，还多产生學习物理的妙趣横生，更多产生的是研究物理和研究科学的兴趣。
二、 矫正学生缺乏真实自主问题
著名教授叶澜在20世纪末就提出让课堂生命活力焕发的问题，新教育积极倡导者朱永新教授也提出理想的智育当是将以学生为主体贯穿于整个教学课堂的教育。从诸如此类的教学理念看，让学生自主学习物理是何等的重要，又当是何等的迫在眉睫。但现实不可令人乐观的是高中学生学习物理就是不那么主动，物理学习也都体现不出学生的自主。比较现实一点说，高中学生学习物理如果不能体现自主，平时的学习不可体现出高效，高考的冲刺也当是不能去有效地获取，更为严重的不可实现物理的可持续学习，甚至就是终身意义上的学习。作为教师肩负着教书和育人的责任，在物理教学上就不仅仅是教物理，而且就是严格意义上的教学生去学物理，教学生去比较自主地学物理。让学生去自主学习物理，应当把学习的权利还给学生，应当将学习的权力交给学生。这样的口号喊起来是比较容易的，作为长期以教授为主要方式的教师老师来说，其挑战性还是比较大的。实现学生真实意义上的自主学习需要教师去革心洗面，需要我们去放下架子，实实在在地给学生以自主。如教学《库仑定律》，为了在情感目标上培养学生与他人交流合作的能力，提高理论与实践相结合的意识。为了培养学生了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和喜悦。笔者将相关的两个实验都交予学生去完成。首先让学生去做定性实验探究，然后再让学生去做定量实验探究。两个实验探究，学生都显得比较积极主动，整个操作也显得相当仔细。如学生在实验中能够结合物理学史，得出库仑定律并提出相关问题：带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢？电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢？学生的能够提出问题，说明也就已经发现着问题，说明其主动积极已经获取着相关的效果。
三、 矫正学生缺乏真实探究问题
物理课程是一门极具科学的课程，科学课程的学习，不可能就是很为容易的。因为科学总存有许许多多的奥秘，这些奥秘如果不去探究，如果没有学生的真实探究，学生是不可能去发现的。应当说，学生探究物理科学，也没有平坦的大道可走，只有让学生去不畏艰险，沿着物理探究的崎岖山路去攀登，才有希望达到光辉的顶点。高中学生的物理探究能够不畏艰险沿着崎岖的山路去攀登？从物理教学的现实看，其学生学习的探究之可能性都不是很大。为什么这样？其原因多比较复杂。但我们不宜去从学生身上去找原因，没有不会探究的学生，只有不能去教会学生探究的老师。平时的物理教学，只要人们去认真反思，着实学生不能探究的问题多出在我们教师身上。如果我们比较真心实意地让学生探究，也比较真心实意且颇具科学地引领学生探究，那学生就一定能够探究出许许多多之物理的奥秘来。如教学《牛顿第一定律》时，学生去探究笛卡尔，学生在思考笛卡尔时注意将其说法与伽利略说法进行比较的，经过学生的探究，学生便发现笛卡尔与伽利略的说法虽然不同，但补充和完善了伽利略观点。如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。笛卡尔的说法从一定的角度说是支持了伽利略力不是物体运动的观点，并且还强调没有力作用时物体的运动情况。
参考文献：
[1]吴新宽.高中物理教学中存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学），2017（9）：76.
[2]王林锋.新课程背景下高中物理教学中存在的问题及解决对策分析[J].中学课程辅导（教师教育），2016（22）：16.
[3]李相明.浅谈高中物理教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2014（5）：158.
作者简介：
梁洪兵，重庆市，重庆市黔江民族中学校。
关键词：物理教学;存在问题;矫正对策
笔者任教高中物理多年，也经常对自身的教学进行反思。对反思不仅仅就去反思学生的学习，还去反思学生的高考结果。对高考结果的反思多反思学生应该获取的成绩与实际成绩所存有的距离，尤其是所存距离的原因。经过多重的反思，发现物理教学就是自身所存问题也比较多，在不断地矫正过程中也获取着矫正的效果。现拙于笔端，企求行家读者不吝赐教。
一、 矫正学生缺乏真实兴趣问题
作为高中学生业已具备比较高的抽象逻辑思维能力，但学生在物理学习中，对物理现象和物理概念都不善于通过自己的思维去获取，而更多的赖以教师去教授。所以，一般说来高中学生物理学习的课堂倾听是比较集中的，课堂笔记也记录得相当的详细。从新教育理念的角度去思考，这不能说明学生对物理学习就怀有极大的兴趣，或者就是极为理想的兴趣。窃以为，学生学习物理最为理想的兴趣是积极参与学习的活动，即使在倾听老师讲授的过程中也需要去比较踊跃地发表自己的见解，也需要更勇敢地发表自己的见解。当然这也应当取决于学生能否有见解的问题，当然这也取决于学生去赖以思维获取学习的见解问题。所以，在高中物理教学中亟需矫正学生缺乏真实学习兴趣的问题。为了解决学生真实兴趣问题，在平时的物理教学中，能够不讲的坚持不讲，能够坚持少讲的坚决不去多讲。也就在教师不讲和少讲的前提下，多让学生去做前置性的学习，多让学生去做颇有质量的前置性学习。如教学《行星的运动》，建立学生了解人类对行星运动规律的认识的兴趣，促使学生比较积极地理解开普勒行星运动定律的内容，知道第三定律中k值的大小只与中心天体有关等。在学生多能了解相关内容时，钦佩科学家实事求是，尊重客观事实，不迷信权威，敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神之情油然而生，如对德国天文学家开普勒用了20年的时间研究了丹麦天文学家的行星观测记录的了解，学生所产生的发现和感觉就不一样，学生不仅仅现在产生学习物理的兴趣，还多产生學习物理的妙趣横生，更多产生的是研究物理和研究科学的兴趣。
二、 矫正学生缺乏真实自主问题
著名教授叶澜在20世纪末就提出让课堂生命活力焕发的问题，新教育积极倡导者朱永新教授也提出理想的智育当是将以学生为主体贯穿于整个教学课堂的教育。从诸如此类的教学理念看，让学生自主学习物理是何等的重要，又当是何等的迫在眉睫。但现实不可令人乐观的是高中学生学习物理就是不那么主动，物理学习也都体现不出学生的自主。比较现实一点说，高中学生学习物理如果不能体现自主，平时的学习不可体现出高效，高考的冲刺也当是不能去有效地获取，更为严重的不可实现物理的可持续学习，甚至就是终身意义上的学习。作为教师肩负着教书和育人的责任，在物理教学上就不仅仅是教物理，而且就是严格意义上的教学生去学物理，教学生去比较自主地学物理。让学生去自主学习物理，应当把学习的权利还给学生，应当将学习的权力交给学生。这样的口号喊起来是比较容易的，作为长期以教授为主要方式的教师老师来说，其挑战性还是比较大的。实现学生真实意义上的自主学习需要教师去革心洗面，需要我们去放下架子，实实在在地给学生以自主。如教学《库仑定律》，为了在情感目标上培养学生与他人交流合作的能力，提高理论与实践相结合的意识。为了培养学生了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程，培养学生对科学的好奇心，体验探索自然规律的艰辛和喜悦。笔者将相关的两个实验都交予学生去完成。首先让学生去做定性实验探究，然后再让学生去做定量实验探究。两个实验探究，学生都显得比较积极主动，整个操作也显得相当仔细。如学生在实验中能够结合物理学史，得出库仑定律并提出相关问题：带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢？电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢？学生的能够提出问题，说明也就已经发现着问题，说明其主动积极已经获取着相关的效果。
三、 矫正学生缺乏真实探究问题
物理课程是一门极具科学的课程，科学课程的学习，不可能就是很为容易的。因为科学总存有许许多多的奥秘，这些奥秘如果不去探究，如果没有学生的真实探究，学生是不可能去发现的。应当说，学生探究物理科学，也没有平坦的大道可走，只有让学生去不畏艰险，沿着物理探究的崎岖山路去攀登，才有希望达到光辉的顶点。高中学生的物理探究能够不畏艰险沿着崎岖的山路去攀登？从物理教学的现实看，其学生学习的探究之可能性都不是很大。为什么这样？其原因多比较复杂。但我们不宜去从学生身上去找原因，没有不会探究的学生，只有不能去教会学生探究的老师。平时的物理教学，只要人们去认真反思，着实学生不能探究的问题多出在我们教师身上。如果我们比较真心实意地让学生探究，也比较真心实意且颇具科学地引领学生探究，那学生就一定能够探究出许许多多之物理的奥秘来。如教学《牛顿第一定律》时，学生去探究笛卡尔，学生在思考笛卡尔时注意将其说法与伽利略说法进行比较的，经过学生的探究，学生便发现笛卡尔与伽利略的说法虽然不同，但补充和完善了伽利略观点。如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。笛卡尔的说法从一定的角度说是支持了伽利略力不是物体运动的观点，并且还强调没有力作用时物体的运动情况。
参考文献：
[1]吴新宽.高中物理教学中存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学），2017（9）：76.
[2]王林锋.新课程背景下高中物理教学中存在的问题及解决对策分析[J].中学课程辅导（教师教育），2016（22）：16.
[3]李相明.浅谈高中物理教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2014（5）：158.
作者简介：
梁洪兵，重庆市，重庆市黔江民族中学校。