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[摘要]文章以南宁职业技术学院文秘专业为例，从高职文科学生职业能力构成的独特性入手，分析了思维能力和高职文科学生职业能力的关系，提出以课程体系构建和行动课程开发重构“以思维能力为导向”的与职业岗位衔接的高职文科课程体系，以启发式教学培养学生思维能力，拓展学生职业发展能力，增强就业竞争力。
[关键词]思维训练 高职 文科学生 职业能力
[作者简介]陈秀泉（1970- ），女，广西柳城人，南宁职业技术学院文秘专业带头人，副教授，研究方向为应用语言学、文秘学；莫勇明（1969- ），女，广西平南人，南宁职业技术学院，副教授，研究方向为应用写作和高等职业教育管理。（广西 南宁 530008）
[课题项目]本文系广西教育厅新世纪教改工程2011年重点项目“广西产业背景下的高职特色专业建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGZ080）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0153-02
一、引言
思维训练是针对人们智能开发而进行的训练。基于“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”的理念，思维能力（思考力）在高职教育中不可或缺，它是一个人把握全局、抓住关键、概括抽象、触类旁通、观察环境、发现机会的潜质和能力。近年来思维训练逐渐被企业引进培训领域，受到企业人力资源部门的高度重视。思维能力已经成为目前世界500强企业推崇的优秀员工必须具有的能力素质之一。高职教育要培养出与工作岗位相衔接的社会急需的实用型人才，实现和社会的无缝对接，就要优化高职人才培养模式，有效运用思维训练开发学生潜能，使学生特别是高职文科生学会思考，以思维能力拓展发展性职业能力，增强自身在人才市场的竞争力。
二、思维能力与高职文科学生的职业能力
职业教育是以能力为本位的教育。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”据此，我们可以把高等职业教育理解为是以市场为导向的就业教育，其培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。
长期以来，高职教育的所谓能力就是动手操作能力。这是我国在职业教育发展中形成的共识，也是我国职业教育的特色。但是，仔细分析高职文科专业学生和理科专业学生的职业能力构成，我们会发现有很大的不同。一般而言，理科专业学生职业能力培养更多侧重于对可操作、可衡量的技能的培养，侧重于培养对“机器”等“物”的驾驭能力。理科类专业学生培养目标主要是为生产一线领域输送人才，他们掌握的技能通常称之可视的“硬技能”。而文科类学生的职业能力在职场上更多地表现为“文字撰写能力”“沟通能力”“表达能力”“管理能力”等看不见的通常所说的“软技能”方面。从学生职业能力构成看，获取知识与信息能力、分析与解决问题的能力、团队协作能力、人际交往能力、适应能力、语言表达能力、终身学习能力、逻辑思维能力对于高职文科学生而言显然要比理科学生更为重要。以上这些能力的获得和完善，很大程度上有赖学生思维能力的提高。
这就意味着，高职文科学生职业能力的培养，需要我们更加注意运用适当的方法和手段，培养学生的复合能力和职业素养，注重培养他们的口头表达和文字表达能力、思辨能力、交际能力、活动组织能力以及协调合作等能力。
另外，文科类学生职业能力的层次性体现在解决问题的复杂程度，而不是工作过程的精细程度，这也决定了我们高职文科学生的教育要强化思维能力的训练，注重心智模式的培养，通过仿真情景问题的设置训练学生的职业能力，提升学生解决问题的能力，训练学生的思维能力和逻辑关系的处理能力，最终达到提高学生解决问题的能力、适应社会的能力以及未来职业的迁移能力。
三、提升高职文科学生思维能力的策略
我国著名教育学家杨叔子院士指出：“我们的高职教育，一要教会学生如何做人，二要教会学生如何思维，三要教会学生掌握必要的科学技术与人文社会方面的知识与运用这些知识的能力。”①因此，高职文科教育在注重与工作任务直接相关的能力培养的同时，必须强调培养学生适应未来职业生活所必需的广泛的迁移能力，把单纯的“职业能力”培养转变为“职业发展能力”的培养。要使高职文科学生学会打破传统的思考框架，掌握思维的规律，找到专业与社会生活、逻辑与形象之间的契合点，从而有效地拓展职业发展能力。
1.以“思维导图”为导向，构建与职业领域相衔接的课程体系。课程的构建直接影响着人才培养目标的实现。高职文科学生职业能力评价指标应该包括专业能力和关键能力两大部分，专业能力又包括了专业知识、专业技能和专业态度三部分，而关键能力则应包括获取知识与信息能力、语言表达能力、终身学习能力、分析与解决问题能力、创新能力等方面。
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。构建与职业领域相衔接的高职文科课程体系，可以通过围绕提升学生思维能力这个中心，画出“思维导图”，并通过“思维导图”指向明确训练项目，引导学生找到各层级课程之间的内在联系。
通过提高学生思维能力从而提升学生职业能力，构建与职业相衔接的高职文科课程体系必须以高职文科人才培养目标为指导，具体的构建步骤可以分为：调研—分析—设想—实施—评估，具体流程如图1所示：
2.以提高学生思维能力为目标，开发以思维训练为导向的行动课程。如前所述，思维能力在高职文科学生职业能力构成中占有重要位置。以南宁职业技术学院文秘专业行动课程开发为例，该学院成立教师、企业技术骨干、课程专家组成的课程团队，对数十家企业的职业岗位进行工作任务与工作过程的逻辑分析，与职业领域相衔接，对课程体系进行解构与重建，以思维能力提升为导向，开设帮助学生获得最受企业关注的与职业领域相衔接的职业能力课程；设计基于工作过程的行动导向教学方案，课外对班级实施公司制管理，课内采用行动导向教学法中的“职业情境模拟”，以任务激发、项目引领模式主导教学过程，对文秘核心课程进行实际研究。课程设计思路见图2。 就思维能力训练的课程而言，南宁职业技术学院文秘专业开发设置了“秘书思维训练”课程，课程内容包括直觉思维训练、换位思维训练、发散思维训练、联想思维训练、逆向思维训练、形象思维训练、类比思维训练、超前思维训练等非逻辑思维训练，以及逻辑思维训练的基础逻辑训练、论证思维训练、辩证思维训练和实性思维训练，同时，课程还设置了领悟思维训练、潜概念思维训练、创新思维训练等综合创新思维训练。通过这些系统的思维训练，对学生各门课程的学习起到积极的导向作用。在学生心中建立起文秘专业各个知识点之间的联系，引导学生找到各层级课程之间的内在联系。帮助学生将专业知识的学习与工作生活的运用结合起来，从而有效地开发学生大脑的潜能，使学生能体会到其自身发展的优越性和广阔的职业发展空间。
3.鼓励学生独立思考，以启发式教学培养学生思维能力。学生的思维能力的提升在于自身是否能主动的求知，因此教师要在调动学生学习的主动性方面下工夫，鼓励学生独立思考，发展思维能力。以南宁职业技术学院文秘专业开设的“会议管理”课程为例，这是该专业的核心课，教师在教学中注意引导学生进行角色转换，努力培养学生会议管理者角色意识，特别是在各项目训练中指导学生反复训练资讯—决策—计划—实施—检查—评价这样一个完整的思维过程，使学生最终内化这个思维过程，形成一种“本能”的思维能力。这样一个完整的思维过程的反复训练，使学生在“具象”中懂得“范畴”，形成概念，提升职业能力。
比尔·盖茨在《未来之路》中写道：“未来的资讯开放之路，将会由了解思维导图和脑力开发的人来引导。”高职文科类专业就是要培养那些有较强的概念技能，善于发现机会，能够较快抓住关键环节、实质问题和发展方向的高职生，这样他们才能“从稀薄的空气中赚取财富”。
[注释]
①许苏民.人文精神论[M].武汉：湖北人民出版社，2001：37.
[参考文献]
[1]程宜康.基于专业思维的高职教育“专业课程论”研究[J].职业技术教育，2011（7）.
[2]刘葵，宋翎.高职院校文科类学生职业能力本质特性及其培养策略[J].职教论坛，2011（10）.
[3]梁绿琦.文科高等职业教育：一种重要的教育类型[J].教育理论与实践，2011（3）.
[4]李曲生.高职文科专业人才培养模式及实践路径[J].中国高等教育，2011（24）.
[5]李思恩.思考力：提升企业竞争力的核心因素[M].合肥：安徽教育出版社，2007.
[关键词]思维训练 高职 文科学生 职业能力
[作者简介]陈秀泉（1970- ），女，广西柳城人，南宁职业技术学院文秘专业带头人，副教授，研究方向为应用语言学、文秘学；莫勇明（1969- ），女，广西平南人，南宁职业技术学院，副教授，研究方向为应用写作和高等职业教育管理。（广西 南宁 530008）
[课题项目]本文系广西教育厅新世纪教改工程2011年重点项目“广西产业背景下的高职特色专业建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGZ080）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0153-02
一、引言
思维训练是针对人们智能开发而进行的训练。基于“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”的理念，思维能力（思考力）在高职教育中不可或缺，它是一个人把握全局、抓住关键、概括抽象、触类旁通、观察环境、发现机会的潜质和能力。近年来思维训练逐渐被企业引进培训领域，受到企业人力资源部门的高度重视。思维能力已经成为目前世界500强企业推崇的优秀员工必须具有的能力素质之一。高职教育要培养出与工作岗位相衔接的社会急需的实用型人才，实现和社会的无缝对接，就要优化高职人才培养模式，有效运用思维训练开发学生潜能，使学生特别是高职文科生学会思考，以思维能力拓展发展性职业能力，增强自身在人才市场的竞争力。
二、思维能力与高职文科学生的职业能力
职业教育是以能力为本位的教育。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”据此，我们可以把高等职业教育理解为是以市场为导向的就业教育，其培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。
长期以来，高职教育的所谓能力就是动手操作能力。这是我国在职业教育发展中形成的共识，也是我国职业教育的特色。但是，仔细分析高职文科专业学生和理科专业学生的职业能力构成，我们会发现有很大的不同。一般而言，理科专业学生职业能力培养更多侧重于对可操作、可衡量的技能的培养，侧重于培养对“机器”等“物”的驾驭能力。理科类专业学生培养目标主要是为生产一线领域输送人才，他们掌握的技能通常称之可视的“硬技能”。而文科类学生的职业能力在职场上更多地表现为“文字撰写能力”“沟通能力”“表达能力”“管理能力”等看不见的通常所说的“软技能”方面。从学生职业能力构成看，获取知识与信息能力、分析与解决问题的能力、团队协作能力、人际交往能力、适应能力、语言表达能力、终身学习能力、逻辑思维能力对于高职文科学生而言显然要比理科学生更为重要。以上这些能力的获得和完善，很大程度上有赖学生思维能力的提高。
这就意味着，高职文科学生职业能力的培养，需要我们更加注意运用适当的方法和手段，培养学生的复合能力和职业素养，注重培养他们的口头表达和文字表达能力、思辨能力、交际能力、活动组织能力以及协调合作等能力。
另外，文科类学生职业能力的层次性体现在解决问题的复杂程度，而不是工作过程的精细程度，这也决定了我们高职文科学生的教育要强化思维能力的训练，注重心智模式的培养，通过仿真情景问题的设置训练学生的职业能力，提升学生解决问题的能力，训练学生的思维能力和逻辑关系的处理能力，最终达到提高学生解决问题的能力、适应社会的能力以及未来职业的迁移能力。
三、提升高职文科学生思维能力的策略
我国著名教育学家杨叔子院士指出：“我们的高职教育，一要教会学生如何做人，二要教会学生如何思维，三要教会学生掌握必要的科学技术与人文社会方面的知识与运用这些知识的能力。”①因此，高职文科教育在注重与工作任务直接相关的能力培养的同时，必须强调培养学生适应未来职业生活所必需的广泛的迁移能力，把单纯的“职业能力”培养转变为“职业发展能力”的培养。要使高职文科学生学会打破传统的思考框架，掌握思维的规律，找到专业与社会生活、逻辑与形象之间的契合点，从而有效地拓展职业发展能力。
1.以“思维导图”为导向，构建与职业领域相衔接的课程体系。课程的构建直接影响着人才培养目标的实现。高职文科学生职业能力评价指标应该包括专业能力和关键能力两大部分，专业能力又包括了专业知识、专业技能和专业态度三部分，而关键能力则应包括获取知识与信息能力、语言表达能力、终身学习能力、分析与解决问题能力、创新能力等方面。
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。构建与职业领域相衔接的高职文科课程体系，可以通过围绕提升学生思维能力这个中心，画出“思维导图”，并通过“思维导图”指向明确训练项目，引导学生找到各层级课程之间的内在联系。
通过提高学生思维能力从而提升学生职业能力，构建与职业相衔接的高职文科课程体系必须以高职文科人才培养目标为指导，具体的构建步骤可以分为：调研—分析—设想—实施—评估，具体流程如图1所示：
2.以提高学生思维能力为目标，开发以思维训练为导向的行动课程。如前所述，思维能力在高职文科学生职业能力构成中占有重要位置。以南宁职业技术学院文秘专业行动课程开发为例，该学院成立教师、企业技术骨干、课程专家组成的课程团队，对数十家企业的职业岗位进行工作任务与工作过程的逻辑分析，与职业领域相衔接，对课程体系进行解构与重建，以思维能力提升为导向，开设帮助学生获得最受企业关注的与职业领域相衔接的职业能力课程；设计基于工作过程的行动导向教学方案，课外对班级实施公司制管理，课内采用行动导向教学法中的“职业情境模拟”，以任务激发、项目引领模式主导教学过程，对文秘核心课程进行实际研究。课程设计思路见图2。 就思维能力训练的课程而言，南宁职业技术学院文秘专业开发设置了“秘书思维训练”课程，课程内容包括直觉思维训练、换位思维训练、发散思维训练、联想思维训练、逆向思维训练、形象思维训练、类比思维训练、超前思维训练等非逻辑思维训练，以及逻辑思维训练的基础逻辑训练、论证思维训练、辩证思维训练和实性思维训练，同时，课程还设置了领悟思维训练、潜概念思维训练、创新思维训练等综合创新思维训练。通过这些系统的思维训练，对学生各门课程的学习起到积极的导向作用。在学生心中建立起文秘专业各个知识点之间的联系，引导学生找到各层级课程之间的内在联系。帮助学生将专业知识的学习与工作生活的运用结合起来，从而有效地开发学生大脑的潜能，使学生能体会到其自身发展的优越性和广阔的职业发展空间。
3.鼓励学生独立思考，以启发式教学培养学生思维能力。学生的思维能力的提升在于自身是否能主动的求知，因此教师要在调动学生学习的主动性方面下工夫，鼓励学生独立思考，发展思维能力。以南宁职业技术学院文秘专业开设的“会议管理”课程为例，这是该专业的核心课，教师在教学中注意引导学生进行角色转换，努力培养学生会议管理者角色意识，特别是在各项目训练中指导学生反复训练资讯—决策—计划—实施—检查—评价这样一个完整的思维过程，使学生最终内化这个思维过程，形成一种“本能”的思维能力。这样一个完整的思维过程的反复训练，使学生在“具象”中懂得“范畴”，形成概念，提升职业能力。
比尔·盖茨在《未来之路》中写道：“未来的资讯开放之路，将会由了解思维导图和脑力开发的人来引导。”高职文科类专业就是要培养那些有较强的概念技能，善于发现机会，能够较快抓住关键环节、实质问题和发展方向的高职生，这样他们才能“从稀薄的空气中赚取财富”。
[注释]
①许苏民.人文精神论[M].武汉：湖北人民出版社，2001：37.
[参考文献]
[1]程宜康.基于专业思维的高职教育“专业课程论”研究[J].职业技术教育，2011（7）.
[2]刘葵，宋翎.高职院校文科类学生职业能力本质特性及其培养策略[J].职教论坛，2011（10）.
[3]梁绿琦.文科高等职业教育：一种重要的教育类型[J].教育理论与实践，2011（3）.
[4]李曲生.高职文科专业人才培养模式及实践路径[J].中国高等教育，2011（24）.
[5]李思恩.思考力：提升企业竞争力的核心因素[M].合肥：安徽教育出版社，2007.