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摘要：利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣；创设生活情境，激发学生学习兴趣；创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设表演情境，激发学生学习兴趣
关键词：教学情境；历史学习兴趣
中国分类号：G633.51
新课改以来，教学资源更丰富了，教学设备更先进了，学生的整体素质也比以前有了提高，课堂效率和教学实效也应有大幅度提高，但做为一名历史教师，在教学实践中的感受却不尽如人意。通过反思，究其原因，觉得根源还是在学习的主体--学生身上，当今社会处在转型时期，学生身心受到来自各方面的冲击和挑战，直接影响着中学生的价值取向，许多学生受社会功利现实主义的影响，觉得学习没用，产生厌学心理，学习积极性不高，只是应付了事，所以要提高课堂效率，应从创设教学情境，培养学习兴趣，提高学习积极性入手，在教学实践中，从以下几个方面抓起：
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣
多媒体教学通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或"近似地"展现在学生面前，通过声、光。形、色、音等多种信息作用于学生，吸引了学生的注意力，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。从而使学生对学习历史产生了浓厚兴趣。
如讲"三国鼎立的形成"内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。如讲授"钢铁长城"内容时，先播放"国庆阅兵"场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生：旧中国有这样强大的人民军队吗？现在，还有那一个国家赶随便侵略我们吗？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
上课时照本宣科，会使学生觉得枯燥无味，上课没有精神，也没有学习的动力。如果我们讲授新课内容之前，能借助生活实例，创设有关问题情境，则能有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在讲《人们生活方式的变化》一课的时候，为了更好地让学生体会到改革开放前后中国人民生活所产生的巨大变化，我把改革开放以前人们所使用的粮票、布票以及邮票等票证展示给学生看，然后再告诉他们这些票证之所以会出现的原因。学生听了我的讲述之后都感觉非常惊讶。接着再结合今天的社会生活，在衣食住行等各个方面发生的巨大变化与改革开放前的生活进行对比。通过这样的比较，学生很好地感受到了改革开放之后中国社会生活所产生的巨大变化。由于我创设的情境离大家的生活并不遥远，学生在听课的时候非常认真。
三、创设问题情境，激发学生学习兴趣
教学过程中创设有效的问题情境，不但可以培养学生的思考能力，而且也能激发学生学习的积极性，进而取得良好的教学效果。我们所用的历史教材每课都有探究的问题，可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次，在创设问题情境时较好的方法是对教材的内容进行合理的整合，启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑
例如在学习《"文化大革命"的十年》时，这样设问：新中国的国家主席刘少奇于1966年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们知道是为什么吗？那是怎样的一个"十年"啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。在课堂过渡时也同样可以设悬念。如讲到粉碎江青反革命集团时，先介绍一下江青与毛泽东的关系，然后说：有时最安全的地方是最危险的，你想，毛主席在最令他有安全感的人面前遇到什么危险了？从而诱导学生主动去了解、感受江青一伙的野心和罪恶行径。通过一步一步制造悬念，一层一层解决问题，一环扣一环的心理刺激，使学生产生"欲罢不能"的心理状态，体验到知识的产生与发展是自然而然的，问题的解决是必须的，从而实现预定的学习目标。
四、创设表演情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中我们可以运用表演的方法创设情境，让学生在这种快乐的情境中体验到学习的乐趣。与此同时，由于表演通常都具有游戏的特征，所以那些富有情趣的表演和贴近初中生生活的形式可以很好地激发学生的历史学习兴趣。
例如，在执教《张骞通西域》一课的时候，为了让学生更好地理解课本知识，我组织学生进行张骞向汉武帝告别时候的情境表演。让学生根据自己对所学知识的理解自行设计张骞与汉武帝之间的对话。这样的表演形式不仅让学生了解了张骞出使西域的坚定、忠贞和伟大，更让课堂教学充满了动感，打破了传统教学中那种枯燥的教学氛围，可谓是一举两得。
再如，我在执教《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一课的时候，同样创设了表演情境：我要求学生对会场上的各国首脑进行角色扮演，揣摩各国首脑的心理，设计符合他们心理的台词。在表演过程中，"各国首脑"开展了激烈的辩论和商榷，对巴黎和会进行了生动的再现。事后，有学生还说："真过瘾，第一次体会到当国家首脑的感觉！"
需要注意的是，创设表演情境之前，一定要提前告知学生，让他们提前设计好表演，这样可以使他们在课堂教学中的表演更加流畅与成功。
在初中历史课堂教学中创设情境的方式还有很多，比如创设游戏情境、创设故事情境等。历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。上面所谈到的，是我上课时的一些做法和想法，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境。因此，我们的教学是一个大有可为的领域，我们只有尽其所能去探索，去挖掘，才能获取更多的真知灼见，只有勤于实践勇于开拓，才能探寻到更多有效的"传道授业"的途径。
关键词：教学情境；历史学习兴趣
中国分类号：G633.51
新课改以来，教学资源更丰富了，教学设备更先进了，学生的整体素质也比以前有了提高，课堂效率和教学实效也应有大幅度提高，但做为一名历史教师，在教学实践中的感受却不尽如人意。通过反思，究其原因，觉得根源还是在学习的主体--学生身上，当今社会处在转型时期，学生身心受到来自各方面的冲击和挑战，直接影响着中学生的价值取向，许多学生受社会功利现实主义的影响，觉得学习没用，产生厌学心理，学习积极性不高，只是应付了事，所以要提高课堂效率，应从创设教学情境，培养学习兴趣，提高学习积极性入手，在教学实践中，从以下几个方面抓起：
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣
多媒体教学通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或"近似地"展现在学生面前，通过声、光。形、色、音等多种信息作用于学生，吸引了学生的注意力，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。从而使学生对学习历史产生了浓厚兴趣。
如讲"三国鼎立的形成"内容时，对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念，我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示，并配以声音讲解，这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。如讲授"钢铁长城"内容时，先播放"国庆阅兵"场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生：旧中国有这样强大的人民军队吗？现在，还有那一个国家赶随便侵略我们吗？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
上课时照本宣科，会使学生觉得枯燥无味，上课没有精神，也没有学习的动力。如果我们讲授新课内容之前，能借助生活实例，创设有关问题情境，则能有效地激发学生的学习兴趣。
例如，在讲《人们生活方式的变化》一课的时候，为了更好地让学生体会到改革开放前后中国人民生活所产生的巨大变化，我把改革开放以前人们所使用的粮票、布票以及邮票等票证展示给学生看，然后再告诉他们这些票证之所以会出现的原因。学生听了我的讲述之后都感觉非常惊讶。接着再结合今天的社会生活，在衣食住行等各个方面发生的巨大变化与改革开放前的生活进行对比。通过这样的比较，学生很好地感受到了改革开放之后中国社会生活所产生的巨大变化。由于我创设的情境离大家的生活并不遥远，学生在听课的时候非常认真。
三、创设问题情境，激发学生学习兴趣
教学过程中创设有效的问题情境，不但可以培养学生的思考能力，而且也能激发学生学习的积极性，进而取得良好的教学效果。我们所用的历史教材每课都有探究的问题，可以好好利用。但教材给出的有些问题不一定适合学生的认知层次，在创设问题情境时较好的方法是对教材的内容进行合理的整合，启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑
例如在学习《"文化大革命"的十年》时，这样设问：新中国的国家主席刘少奇于1966年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会，你们知道是为什么吗？那是怎样的一个"十年"啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。在课堂过渡时也同样可以设悬念。如讲到粉碎江青反革命集团时，先介绍一下江青与毛泽东的关系，然后说：有时最安全的地方是最危险的，你想，毛主席在最令他有安全感的人面前遇到什么危险了？从而诱导学生主动去了解、感受江青一伙的野心和罪恶行径。通过一步一步制造悬念，一层一层解决问题，一环扣一环的心理刺激，使学生产生"欲罢不能"的心理状态，体验到知识的产生与发展是自然而然的，问题的解决是必须的，从而实现预定的学习目标。
四、创设表演情境，激发学生学习兴趣
在课堂教学中我们可以运用表演的方法创设情境，让学生在这种快乐的情境中体验到学习的乐趣。与此同时，由于表演通常都具有游戏的特征，所以那些富有情趣的表演和贴近初中生生活的形式可以很好地激发学生的历史学习兴趣。
例如，在执教《张骞通西域》一课的时候，为了让学生更好地理解课本知识，我组织学生进行张骞向汉武帝告别时候的情境表演。让学生根据自己对所学知识的理解自行设计张骞与汉武帝之间的对话。这样的表演形式不仅让学生了解了张骞出使西域的坚定、忠贞和伟大，更让课堂教学充满了动感，打破了传统教学中那种枯燥的教学氛围，可谓是一举两得。
再如，我在执教《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一课的时候，同样创设了表演情境：我要求学生对会场上的各国首脑进行角色扮演，揣摩各国首脑的心理，设计符合他们心理的台词。在表演过程中，"各国首脑"开展了激烈的辩论和商榷，对巴黎和会进行了生动的再现。事后，有学生还说："真过瘾，第一次体会到当国家首脑的感觉！"
需要注意的是，创设表演情境之前，一定要提前告知学生，让他们提前设计好表演，这样可以使他们在课堂教学中的表演更加流畅与成功。
在初中历史课堂教学中创设情境的方式还有很多，比如创设游戏情境、创设故事情境等。历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件的进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。上面所谈到的，是我上课时的一些做法和想法，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境。因此，我们的教学是一个大有可为的领域，我们只有尽其所能去探索，去挖掘，才能获取更多的真知灼见，只有勤于实践勇于开拓，才能探寻到更多有效的"传道授业"的途径。