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[摘 要]教职工是学校管理工作的主体。发动教职工参与学校管理，使他们对学校的目标取得认同，是培养和激发教职工工作积极性的重要措施，也是实现学校办学目标的重要保证。
[关键词]尊重；地位；参与管理
教职工是学校管理工作的主体，这是学校的工作性质和特点所决定的。虽然从学校领导班子的角度看，教职工和学生都是他们管理的对象，但在当今学校民主管理和民主办学以及依靠教职工办好学校的办学思想指导下，教职工的地位发生了根本的变化，即由被管理者变为管理者。这种变化告诉我们只有全心全意依靠教职工，才可能把学校办好；只有尊重教职工的主人翁地位，才能有效地最佳的调动他们的工作积极性，最大限度地发挥他们的聪明才智，获得教育效果。
一、教职工参与学校管理，可以获得心理投入的体验，产生心理认同感
认同就是个人在集体中的一种态度，一种心理契约，它不仅表现对共同利益、共同目标的关切以及对相互关系的理解，而且还表现为教职工和学校领导情感上的交融。教职工参与学校管理，参与制订学校的发展目标，决定学校的政策和发展规划，审议学校的工作，对学校的领导提出批评建议，并对教职工切身利益的问题作出决定等。这一系列的参与活动，有利于提高教职工的主人翁感，加强他们对本职工作的意义价值的认识，增强他们对学校乃至教育事业的热爱，即由认识上的认同上升到感情上的认同。
二、教职工参与学校管理，可以激发起强烈的事业性和工作责任感，形成正确的教育动机
教育动机是激励教职工从事教育活动的原因，是直接推动教职工教书育人的心理动因。正确的教育动机是教师重要的心理品质，是激励教师坚守教育岗位，兢兢业业搞好教育工作，孜孜不倦地为提高教育质量而努力奋斗的不竭动力。同时与他们自己的理想、信念和世界观是密切联系的，教职工参与学校管理，可以使他们既体验到学校领导对自己的信任和期望，产生良好的心理体验，使学校领导与教职工之间心理上更加接近，架起一座互相沟通彼此信任的桥梁；同时也使教职工真正体验到自己是学校管理队伍中的一员，从而激发起强烈的事业心和工作责任感，进而形成正确高尚的教育动机，树立坚定不移地办好学校的决心和百折不挠的勇气，最终自觉地、积极地、愉快地担负起学校教育和管理的重任。
三、教职工参与学校管理，有助于改善干群关系
曾有这样一所学校，该所学校的教职工积极参与学校管理，在召开教职工代表大会评议学校工作时，大家指出，学校存在重尖子生培养轻后进生教育，重高考科目轻非高考科目，重课内轻课外的问题。造成这些问题的主要原因是学校领导没有牢固树立全面贯彻教育方针的思想，教职工的这些意见启发了校领导，从而使校领导经常深入到教职工中，和教职工一起研究改进措施和解决的办法。这样一来，教职工看到校领导真心听取自己的意见，改变了以往对校领导的看法，深感自己也是学校主人翁。于是，教职工主动出谋献策，提出了许多颇有建设性的意见，切实可行的措施，使学校教育教学质量迈上了一个新台阶。由此可见，教职工参与学校管理，能营造领导和教职工之间相互关心、支持、理解，配合默契的心理气氛，能使教职工集体中的个体成员体验到归属感、关切感、亲近感，从而增进之间的友好情谊， 从而在相互的行为中受到感染、感动和感化，产生激情，形成和谐的积极进取的氛围。
四、教职工参与学校管理，有助于形成良好的心理品质
在学校里，影响学生成长发展的因素是多种多样的，教师是这些众多因素中最积极、最活跃、最重要的因素，教师在育人的过程中起着主导作用，教师对学生的影响主要通过言传和身教，而且身教重于言教。因此，教师自身的心理品质，对学生是一种强有力的教育手段，润物细无声、潜移默化地影响着学生的心灵。教职工参与学校管理，可使教职工在管理学校的实践中体验到自身与学校的发展息息相关的亲密感情，并在自己经历失败的考验和品尝成功的喜悦中不断加强学校对工作责任感的认识，从而形成热爱学校、热爱学生、热爱教育事业的良好心理品质。以这样的心理品质为基础，才能使教职工深感自身责任重大，才能激起教职工为学校的发展、为教育这一崇高事业而忘我工作的热情，从而以饱满的热情、充沛的精力、旺盛的教业精神，投入到教育教学活动中，学校的发展才有可靠的保证。
责任编辑 锦 瑟
[关键词]尊重；地位；参与管理
教职工是学校管理工作的主体，这是学校的工作性质和特点所决定的。虽然从学校领导班子的角度看，教职工和学生都是他们管理的对象，但在当今学校民主管理和民主办学以及依靠教职工办好学校的办学思想指导下，教职工的地位发生了根本的变化，即由被管理者变为管理者。这种变化告诉我们只有全心全意依靠教职工，才可能把学校办好；只有尊重教职工的主人翁地位，才能有效地最佳的调动他们的工作积极性，最大限度地发挥他们的聪明才智，获得教育效果。
一、教职工参与学校管理，可以获得心理投入的体验，产生心理认同感
认同就是个人在集体中的一种态度，一种心理契约，它不仅表现对共同利益、共同目标的关切以及对相互关系的理解，而且还表现为教职工和学校领导情感上的交融。教职工参与学校管理，参与制订学校的发展目标，决定学校的政策和发展规划，审议学校的工作，对学校的领导提出批评建议，并对教职工切身利益的问题作出决定等。这一系列的参与活动，有利于提高教职工的主人翁感，加强他们对本职工作的意义价值的认识，增强他们对学校乃至教育事业的热爱，即由认识上的认同上升到感情上的认同。
二、教职工参与学校管理，可以激发起强烈的事业性和工作责任感，形成正确的教育动机
教育动机是激励教职工从事教育活动的原因，是直接推动教职工教书育人的心理动因。正确的教育动机是教师重要的心理品质，是激励教师坚守教育岗位，兢兢业业搞好教育工作，孜孜不倦地为提高教育质量而努力奋斗的不竭动力。同时与他们自己的理想、信念和世界观是密切联系的，教职工参与学校管理，可以使他们既体验到学校领导对自己的信任和期望，产生良好的心理体验，使学校领导与教职工之间心理上更加接近，架起一座互相沟通彼此信任的桥梁；同时也使教职工真正体验到自己是学校管理队伍中的一员，从而激发起强烈的事业心和工作责任感，进而形成正确高尚的教育动机，树立坚定不移地办好学校的决心和百折不挠的勇气，最终自觉地、积极地、愉快地担负起学校教育和管理的重任。
三、教职工参与学校管理，有助于改善干群关系
曾有这样一所学校，该所学校的教职工积极参与学校管理，在召开教职工代表大会评议学校工作时，大家指出，学校存在重尖子生培养轻后进生教育，重高考科目轻非高考科目，重课内轻课外的问题。造成这些问题的主要原因是学校领导没有牢固树立全面贯彻教育方针的思想，教职工的这些意见启发了校领导，从而使校领导经常深入到教职工中，和教职工一起研究改进措施和解决的办法。这样一来，教职工看到校领导真心听取自己的意见，改变了以往对校领导的看法，深感自己也是学校主人翁。于是，教职工主动出谋献策，提出了许多颇有建设性的意见，切实可行的措施，使学校教育教学质量迈上了一个新台阶。由此可见，教职工参与学校管理，能营造领导和教职工之间相互关心、支持、理解，配合默契的心理气氛，能使教职工集体中的个体成员体验到归属感、关切感、亲近感，从而增进之间的友好情谊， 从而在相互的行为中受到感染、感动和感化，产生激情，形成和谐的积极进取的氛围。
四、教职工参与学校管理，有助于形成良好的心理品质
在学校里，影响学生成长发展的因素是多种多样的，教师是这些众多因素中最积极、最活跃、最重要的因素，教师在育人的过程中起着主导作用，教师对学生的影响主要通过言传和身教，而且身教重于言教。因此，教师自身的心理品质，对学生是一种强有力的教育手段，润物细无声、潜移默化地影响着学生的心灵。教职工参与学校管理，可使教职工在管理学校的实践中体验到自身与学校的发展息息相关的亲密感情，并在自己经历失败的考验和品尝成功的喜悦中不断加强学校对工作责任感的认识，从而形成热爱学校、热爱学生、热爱教育事业的良好心理品质。以这样的心理品质为基础，才能使教职工深感自身责任重大，才能激起教职工为学校的发展、为教育这一崇高事业而忘我工作的热情，从而以饱满的热情、充沛的精力、旺盛的教业精神，投入到教育教学活动中，学校的发展才有可靠的保证。
责任编辑 锦 瑟