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摘 要： 本文针对高三英语复习中所涉及的几点问题进行了思考，并提出了相关的解决策略。
关键词： 高三英语复习课 问题 解决策略
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验）》总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
从课程标准的目标，我们可以看出语言学习的最终目的是语言的综合运用能力。通过语言的学习，学生听、说、读、写方面都能得到均衡的发展。随着新课改的实行，现在很多教师都意识到了这一点，反映在课堂上即不仅注重学生的读和写，还注意听和说。但是，这一变化主要出现在高一和高二的英语课堂上。在高一、高二的英语课堂上，我们可以看到很多教师在进行教学设计的时候，都考虑了学生因素，学生的口头表达和听力，以及学生与教师之间的互动在课堂都有很大的一部分，学生在课上的表现也非常积极，参与度很高。但是，在高三英语复习课上，由于直接面临高考的压力，所有的教学都围绕复习内容和应试技巧方面的传授，高三的英语课堂实际上已经转变成了应试课堂。我通过长期的课堂观察和听课，感觉到高三英语复习课在很多学校都存在问题。
二、高三英语复习课中存在的问题与解决对策
1.英语课上无英语。
现在大部分的高三复习课，无论是语法复习，还是单元复习，教师课堂用语都是汉语。前不久，我到一所四星级的高中听了一节高三英语复习课，課题是如何做高考完形填空题。对于这节课，任课老师做了大量的准备工作：完形填空文章的题材，答案设计的要点，以及做完形的方法，非常到位，细致周全。整节课下来，确实受益匪浅，但是总感觉缺少了点什么，总感觉不像是一节外语课，整节课，从课堂的组织语言到课堂内容的讲课，全部是汉语。一上课，该老师没有任何招呼用语，直接说：“同学们，我们今天来讲完形填空。”“你们觉得完形填空难吧？应该怎样做呢？”“好，你们想想这个问题啊”“想好了没有啊，来，×××同学，你来讲讲看呢，你觉得怎样做呀？”“好，很好。回答得不错。”“那下面我们来看一个例子，好不好？”“好，这些方法，大家要记住了。以后要记得一定要用上。”
解决对策：Speak English if possible;Speak Chinese if necessary.语言的本质在于交际。高考的命题不仅仅是对语言知识的测试，更是对英语综合运用能力的测试。如果高三长期处于汉语的教学模式下，题目做得再多，学生也无法体会英语实用的真实语境。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生处于中文环境中学英文，接触英文的时间只有在课堂上，如果我们连课堂上的时间都要让给母语，那学生怎么才能有语言的实践呢？高三的学生相对于高一、高二的学生而言，词汇量、语法能力都会高一个台阶，按常理，学生可以接受更多的英语。课堂讲英语不仅可以强化学生所学到的知识，营造学习英语的氛围，而且可以培养学生的英语语感，提高学生的英语听力能力和交际能力，还有利于促进师生关系的融洽。试想，一位英语教师用一口流利的英语口语来组织英语教学，那他肯定能赢得很多学生的信任和钦佩，会成为学生仿效的对象，尤其是尖子生。当然，并不是说在英语课堂上不能讲汉语。如果涉及语法知识的讲解，用英语解释学生不懂的时候，我们可以采用汉语。这个时候，采用汉语主要是为了使学生更好地学习英语知识。
2.温故而无知新。
高三的大部分课都属于复习课，主要是对于高一、高二的词汇、短语、句型和语法进行复习。孔子说：温故而知新。大部分教师仅限于对过去的内容的重现，基本上是炒剩饭，没有教会学生通过对这些已经学到的知识进行归纳和整理，从而让学生对这方面的知识有更深层次的理解。教师在这种重知识、轻能力的教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、“满堂灌”的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。因而，很多学生，尤其是基础好的学生觉得复习课没什么意思，学不到东西，失去了对课堂的兴趣。
解决对策：高三英语复习课一定要有针对性。复习的重点应放在学生的难点和弱点上，以及常常容易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。复习课还要注意教学技巧，复习课不是新课的重现，也不是旧课的大杂烩，而是对学生所学的知识进行有条理的归纳和总结。复习课要引导学生从整体上和不同角度加深对知识的理解，梳理知识，形成认知结构，突出重点，突破难点，让学生温故而知新。复习课要让学生有“出新”的感觉，这是复习课的生命之源，也是复习课的真正作用所在。当然，一节成功的高三复习课，让学生有“新”的感觉的复习课，需要授课老师有很深的专业素质和很强的敬业精神，要不断学习其他优秀教师，不断内化和不断钻研，任何一个成功都不会是偶然的。
3.习题讲评中“有讲无评”或“十个指头同时弹钢琴”。
习题讲评课是高三复习课的一个很重要的部分。要想知道学生的复习效果如何，通常都是以习题的形式来检测和巩固所学的知识。那么，高三的习题讲评课上，大部分教师是如何做的呢？很多教师太“敬业”了，一份考卷，从第一道讲到最后一道，每个题目都讲解；还有部分教师恰恰相反，课堂有时间就讲讲，没时间就把答案直接给学生，没有任何讲解。教师自己都不知道这份试卷的题目难度，以及哪些题目对学生是有挑战性，需要精讲的，哪些题目只要提示一下即可。另外，还有部分教师就只对答案做出解释。在很多教师和学生看来，习题讲评课是老师的事情，学生无需参与，所以课上很多学生的职责就是倾听和做笔记，不需要动口和动脑。这样的一节课下来，有部分学生懂了该题的答案的原因，但没有更多相关的知识，还有部分学生根本没有弄懂答案的成因，削弱了英语学习的积极性。那么，一节成功的高三习题课应该是什么样的呢？
解决对策：首先，教师必须熟悉习题本身和熟悉学生最习题的情况。在给学生布置习题之前，老师应该先做一遍，切忌“拿来主义”，不考虑本班的学生基础，不考虑教学进度，拿来就用。在学生做完考卷以后，教师一定要批阅。教师要清楚学生每一题的正确率，什么题目学生做得好，以及什么题目得分率低。教师不可以对学生的考卷不做任何统计和分析就去讲考卷，“一讲到底”的效率很低。
其次，试卷讲评课要有重点，每节课重点解决一两个问题就足够了，但这一两个问题一定要讲透、讲深。通过分析引导，要展现做题目的思维过程，指导方法，提炼观点，总结规律，拓展延伸，举一反三。以一道关于定语从句的单项选择题为例。
1.Some biologists believe that this is an ancient survival strategy，?摇?摇?摇?摇 a diet with 30 percent fewer calories than usual increased life span.
A.for whichB.to whichC.thatD.in which
这道题的答案应该是D，可是大部分选错同学的答案都是C。教师要总结像strategy，job，situation，game，system，point等单词后一般不跟同位语从句，通常都是定语从句，而且如果名词在定语从句作状语，通常使用关系副词where或in which。如果要想巩固，再给学生做一些相似的习题：
He was in an embarrassing situation ?摇?摇?摇?摇 his father came in.
He is in a situation ?摇?摇?摇?摇 I was in.
I need a job ?摇?摇?摇?摇 I can get a sense of achievement.
再比如：With so many orphans ?摇?摇?摇?摇，the charity organization calls for more donations.
A.to look afterB.being looked after
C.to be looked after D.looked after
此题目的答案应该是A。教师在讲解的时候还应该讲清楚答案A和D的区别，with sb/sth.to do/done 的区别在于，前者是动词不定式表示动作未进行，而后者指动作已经完成，并辅以例子：
With so much homework ?摇?摇?摇?摇（do），Tom felt upset for he can’t play basketball with his friends.
With so much homework ?摇?摇?摇?摇（do），Tom felt relaxed ane went out .
最后，试卷讲评课的讲评方式可以多样化。可以教师讲，也可以学生讲。请学生上台讲解试卷，教师坐在学生位置上听课和提问。让学生提前做准备，学生往往能讲解和分析大多数共性错误，台下的教师和学生可以进行补充和订正。这样通过讲解和提问，试讲者往往会受益匪浅，而且其他同学的积极性和兴奋度会提高。
4.师生互动课堂成为教师“一言堂”、“独角戏”。
根据我的听课和自己上高三复习课的感受，复习课最大的问题是：老师讲得多，学生参与得少。老师在上面苦口婆心，喊破嗓门，而学生却没有什么积极性。有的学生在课堂上疲惫不堪、昏昏欲睡，有的学生开小差、表情漠然，还有的学生各自讨论，甚至有部分学生做其他学科练习。究竟怎样才能让高三的复习课堂成为教师互动的课堂呢？
解决对策：首先，从学生出发。一个外籍英语教师说：“If you say and do everything in terms of the students ，they will take an interest and perhaps learn.If you say and do everything in terms of yourself，you will be forced to teach.”教師要研究学生，研究学生的基础，起点不要太高也不要太低，要跳一跳能摘到桃子。这样就能给学生学习的积极性和成就感。其次，关注学生的非智力因素，多表扬学生。一个教师要想让学生喜欢你的学科，必须先让学生喜欢上你。古人云，亲其师，信其道。师生关系融洽了，学生自然就会对你所教的学科而感兴趣。再次，教师少讲、精讲。如果一位教师“满堂灌”，再好的课，有多少学生感兴趣呢？教师要讲得少，而且要精，那么就要好好备课，备课不仅要备课，而且要备学生，最大限度地发挥学生的积极性。最后，教学手段要多样化。必要的时候可以使用多媒体。多媒体可以采用多种手段去刺激学生，比喻声音、动画等。
当然，问题总比方法多，教师在遇到问题时，要多开动脑筋，对症下药，这样高三复习课的效率肯定会越来越高。
参考文献：
［1］教育部英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］王春景.影响初中课堂教学质量的若干细节和改进建议——与新教师共同探讨.中小学英语教学与研究，2008，（1）.
［3］方桂英.高三英语的优化复习.外语教研，2008.
［4］唐正芹.科学结合实际，切实做好高考英语总复习.考试周刊，2010，（8）.
关键词： 高三英语复习课 问题 解决策略
一、问题的提出
《普通高中英语课程标准（实验）》总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
从课程标准的目标，我们可以看出语言学习的最终目的是语言的综合运用能力。通过语言的学习，学生听、说、读、写方面都能得到均衡的发展。随着新课改的实行，现在很多教师都意识到了这一点，反映在课堂上即不仅注重学生的读和写，还注意听和说。但是，这一变化主要出现在高一和高二的英语课堂上。在高一、高二的英语课堂上，我们可以看到很多教师在进行教学设计的时候，都考虑了学生因素，学生的口头表达和听力，以及学生与教师之间的互动在课堂都有很大的一部分，学生在课上的表现也非常积极，参与度很高。但是，在高三英语复习课上，由于直接面临高考的压力，所有的教学都围绕复习内容和应试技巧方面的传授，高三的英语课堂实际上已经转变成了应试课堂。我通过长期的课堂观察和听课，感觉到高三英语复习课在很多学校都存在问题。
二、高三英语复习课中存在的问题与解决对策
1.英语课上无英语。
现在大部分的高三复习课，无论是语法复习，还是单元复习，教师课堂用语都是汉语。前不久，我到一所四星级的高中听了一节高三英语复习课，課题是如何做高考完形填空题。对于这节课，任课老师做了大量的准备工作：完形填空文章的题材，答案设计的要点，以及做完形的方法，非常到位，细致周全。整节课下来，确实受益匪浅，但是总感觉缺少了点什么，总感觉不像是一节外语课，整节课，从课堂的组织语言到课堂内容的讲课，全部是汉语。一上课，该老师没有任何招呼用语，直接说：“同学们，我们今天来讲完形填空。”“你们觉得完形填空难吧？应该怎样做呢？”“好，你们想想这个问题啊”“想好了没有啊，来，×××同学，你来讲讲看呢，你觉得怎样做呀？”“好，很好。回答得不错。”“那下面我们来看一个例子，好不好？”“好，这些方法，大家要记住了。以后要记得一定要用上。”
解决对策：Speak English if possible;Speak Chinese if necessary.语言的本质在于交际。高考的命题不仅仅是对语言知识的测试，更是对英语综合运用能力的测试。如果高三长期处于汉语的教学模式下，题目做得再多，学生也无法体会英语实用的真实语境。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生处于中文环境中学英文，接触英文的时间只有在课堂上，如果我们连课堂上的时间都要让给母语，那学生怎么才能有语言的实践呢？高三的学生相对于高一、高二的学生而言，词汇量、语法能力都会高一个台阶，按常理，学生可以接受更多的英语。课堂讲英语不仅可以强化学生所学到的知识，营造学习英语的氛围，而且可以培养学生的英语语感，提高学生的英语听力能力和交际能力，还有利于促进师生关系的融洽。试想，一位英语教师用一口流利的英语口语来组织英语教学，那他肯定能赢得很多学生的信任和钦佩，会成为学生仿效的对象，尤其是尖子生。当然，并不是说在英语课堂上不能讲汉语。如果涉及语法知识的讲解，用英语解释学生不懂的时候，我们可以采用汉语。这个时候，采用汉语主要是为了使学生更好地学习英语知识。
2.温故而无知新。
高三的大部分课都属于复习课，主要是对于高一、高二的词汇、短语、句型和语法进行复习。孔子说：温故而知新。大部分教师仅限于对过去的内容的重现，基本上是炒剩饭，没有教会学生通过对这些已经学到的知识进行归纳和整理，从而让学生对这方面的知识有更深层次的理解。教师在这种重知识、轻能力的教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、“满堂灌”的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。因而，很多学生，尤其是基础好的学生觉得复习课没什么意思，学不到东西，失去了对课堂的兴趣。
解决对策：高三英语复习课一定要有针对性。复习的重点应放在学生的难点和弱点上，以及常常容易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。复习课还要注意教学技巧，复习课不是新课的重现，也不是旧课的大杂烩，而是对学生所学的知识进行有条理的归纳和总结。复习课要引导学生从整体上和不同角度加深对知识的理解，梳理知识，形成认知结构，突出重点，突破难点，让学生温故而知新。复习课要让学生有“出新”的感觉，这是复习课的生命之源，也是复习课的真正作用所在。当然，一节成功的高三复习课，让学生有“新”的感觉的复习课，需要授课老师有很深的专业素质和很强的敬业精神，要不断学习其他优秀教师，不断内化和不断钻研，任何一个成功都不会是偶然的。
3.习题讲评中“有讲无评”或“十个指头同时弹钢琴”。
习题讲评课是高三复习课的一个很重要的部分。要想知道学生的复习效果如何，通常都是以习题的形式来检测和巩固所学的知识。那么，高三的习题讲评课上，大部分教师是如何做的呢？很多教师太“敬业”了，一份考卷，从第一道讲到最后一道，每个题目都讲解；还有部分教师恰恰相反，课堂有时间就讲讲，没时间就把答案直接给学生，没有任何讲解。教师自己都不知道这份试卷的题目难度，以及哪些题目对学生是有挑战性，需要精讲的，哪些题目只要提示一下即可。另外，还有部分教师就只对答案做出解释。在很多教师和学生看来，习题讲评课是老师的事情，学生无需参与，所以课上很多学生的职责就是倾听和做笔记，不需要动口和动脑。这样的一节课下来，有部分学生懂了该题的答案的原因，但没有更多相关的知识，还有部分学生根本没有弄懂答案的成因，削弱了英语学习的积极性。那么，一节成功的高三习题课应该是什么样的呢？
解决对策：首先，教师必须熟悉习题本身和熟悉学生最习题的情况。在给学生布置习题之前，老师应该先做一遍，切忌“拿来主义”，不考虑本班的学生基础，不考虑教学进度，拿来就用。在学生做完考卷以后，教师一定要批阅。教师要清楚学生每一题的正确率，什么题目学生做得好，以及什么题目得分率低。教师不可以对学生的考卷不做任何统计和分析就去讲考卷，“一讲到底”的效率很低。
其次，试卷讲评课要有重点，每节课重点解决一两个问题就足够了，但这一两个问题一定要讲透、讲深。通过分析引导，要展现做题目的思维过程，指导方法，提炼观点，总结规律，拓展延伸，举一反三。以一道关于定语从句的单项选择题为例。
1.Some biologists believe that this is an ancient survival strategy，?摇?摇?摇?摇 a diet with 30 percent fewer calories than usual increased life span.
A.for whichB.to whichC.thatD.in which
这道题的答案应该是D，可是大部分选错同学的答案都是C。教师要总结像strategy，job，situation，game，system，point等单词后一般不跟同位语从句，通常都是定语从句，而且如果名词在定语从句作状语，通常使用关系副词where或in which。如果要想巩固，再给学生做一些相似的习题：
He was in an embarrassing situation ?摇?摇?摇?摇 his father came in.
He is in a situation ?摇?摇?摇?摇 I was in.
I need a job ?摇?摇?摇?摇 I can get a sense of achievement.
再比如：With so many orphans ?摇?摇?摇?摇，the charity organization calls for more donations.
A.to look afterB.being looked after
C.to be looked after D.looked after
此题目的答案应该是A。教师在讲解的时候还应该讲清楚答案A和D的区别，with sb/sth.to do/done 的区别在于，前者是动词不定式表示动作未进行，而后者指动作已经完成，并辅以例子：
With so much homework ?摇?摇?摇?摇（do），Tom felt upset for he can’t play basketball with his friends.
With so much homework ?摇?摇?摇?摇（do），Tom felt relaxed ane went out .
最后，试卷讲评课的讲评方式可以多样化。可以教师讲，也可以学生讲。请学生上台讲解试卷，教师坐在学生位置上听课和提问。让学生提前做准备，学生往往能讲解和分析大多数共性错误，台下的教师和学生可以进行补充和订正。这样通过讲解和提问，试讲者往往会受益匪浅，而且其他同学的积极性和兴奋度会提高。
4.师生互动课堂成为教师“一言堂”、“独角戏”。
根据我的听课和自己上高三复习课的感受，复习课最大的问题是：老师讲得多，学生参与得少。老师在上面苦口婆心，喊破嗓门，而学生却没有什么积极性。有的学生在课堂上疲惫不堪、昏昏欲睡，有的学生开小差、表情漠然，还有的学生各自讨论，甚至有部分学生做其他学科练习。究竟怎样才能让高三的复习课堂成为教师互动的课堂呢？
解决对策：首先，从学生出发。一个外籍英语教师说：“If you say and do everything in terms of the students ，they will take an interest and perhaps learn.If you say and do everything in terms of yourself，you will be forced to teach.”教師要研究学生，研究学生的基础，起点不要太高也不要太低，要跳一跳能摘到桃子。这样就能给学生学习的积极性和成就感。其次，关注学生的非智力因素，多表扬学生。一个教师要想让学生喜欢你的学科，必须先让学生喜欢上你。古人云，亲其师，信其道。师生关系融洽了，学生自然就会对你所教的学科而感兴趣。再次，教师少讲、精讲。如果一位教师“满堂灌”，再好的课，有多少学生感兴趣呢？教师要讲得少，而且要精，那么就要好好备课，备课不仅要备课，而且要备学生，最大限度地发挥学生的积极性。最后，教学手段要多样化。必要的时候可以使用多媒体。多媒体可以采用多种手段去刺激学生，比喻声音、动画等。
当然，问题总比方法多，教师在遇到问题时，要多开动脑筋，对症下药，这样高三复习课的效率肯定会越来越高。
参考文献：
［1］教育部英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
［2］王春景.影响初中课堂教学质量的若干细节和改进建议——与新教师共同探讨.中小学英语教学与研究，2008，（1）.
［3］方桂英.高三英语的优化复习.外语教研，2008.
［4］唐正芹.科学结合实际，切实做好高考英语总复习.考试周刊，2010，（8）.