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新颁布的《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”
如何培养学生的口语交际能力呢？结合教学实践，笔者谈两点体会。
一、 教学途径多样化
口语交际训练的天地是广阔的，途径也应是多样的。
1. 在口语交际课堂中训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
2. 在语文课堂教学中渗透。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”“请大家评一评刚才某学生的回答。”
在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。如在教学《掌声》一课时，我让学生充分揣摩小英的心理活动，以及同学们两次热烈的掌声又想告诉小英什么。这种做法，既培养了学生的语言表达能力，又让学生在交流的过程中更深地体会到课文中“爱”的主题。
3. 注重随机训练。①紧扣生活随机训练。生活是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。②利用活动随机训练。好动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。比如，我让学生在上学、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办；或开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，这样的作业学生乐做，在玩中又锻炼了口语交际能力。
二、 教学方法情境化
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
1. 设计主题活动，创设交际情境。在秋高气爽的季节里，可以带孩子们走出教室去看秋天。看秋天金灿灿的稻子，火红火红的枫叶，黄橙橙的橘子，看小草脱下了绿装，换上金装……阳光下，田野中，孩子们尽情地想象着，欢笑着。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了思想的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
2. 提供交际案例，创设交际情境。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法讓学生仿效，也可以留一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如，“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例：小红吃早点时服务员不小心把汤洒到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
3. 巧妙布置作业，创设交际情境。家长是孩子的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《这儿真好》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
口语交际在现代知识经济中的地位和作用日益提高。作为教师，培养学生的口语交际能力任重而道远！
（如皋市石庄小学）
如何培养学生的口语交际能力呢？结合教学实践，笔者谈两点体会。
一、 教学途径多样化
口语交际训练的天地是广阔的，途径也应是多样的。
1. 在口语交际课堂中训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
2. 在语文课堂教学中渗透。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”“请大家评一评刚才某学生的回答。”
在很多文章中，作者为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。如在教学《掌声》一课时，我让学生充分揣摩小英的心理活动，以及同学们两次热烈的掌声又想告诉小英什么。这种做法，既培养了学生的语言表达能力，又让学生在交流的过程中更深地体会到课文中“爱”的主题。
3. 注重随机训练。①紧扣生活随机训练。生活是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。②利用活动随机训练。好动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。比如，我让学生在上学、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办；或开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，这样的作业学生乐做，在玩中又锻炼了口语交际能力。
二、 教学方法情境化
教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
1. 设计主题活动，创设交际情境。在秋高气爽的季节里，可以带孩子们走出教室去看秋天。看秋天金灿灿的稻子，火红火红的枫叶，黄橙橙的橘子，看小草脱下了绿装，换上金装……阳光下，田野中，孩子们尽情地想象着，欢笑着。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了思想的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
2. 提供交际案例，创设交际情境。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法讓学生仿效，也可以留一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如，“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例：小红吃早点时服务员不小心把汤洒到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时，课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
3. 巧妙布置作业，创设交际情境。家长是孩子的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《这儿真好》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
口语交际在现代知识经济中的地位和作用日益提高。作为教师，培养学生的口语交际能力任重而道远！
（如皋市石庄小学）