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摘 要：主要从“诱思”的理论依据，探究目的、方法，如何在教学中实施这种新的学习方式，使学生由“接受式的”学习方式转向“自主探索与合作交流”的学习方式，如何提升教与学的效率，感到困惑的问题，亟待解决进行探究尝试。
关键词：创设情境；讲究策略；教学体验
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学会学习是新课标的重要目标之一。基于以上认识，通过认真学习陕西师范大学张熊飞教授所著的《诱思探究教学论》的精髓应用于指导自己的教学工作。我经过两年多的教学探究，已初见成效。把自身参与体验的教学模式、教学策略、方式方法进行浅谈。
一、探究的理论假说与依据
理论假说：如果在数学课堂教师都能通过自己的“诱”，真正实现学生主动地“思”，自主地“学”，把学生真正当作课堂的主人， 能提高课堂教学效率，达到数学素质教育目标。
理论依据：我们以张熊飞教授的“诱思探究教学论”和初中数学新课程标准为主。
二、探究目的
通过探究实践，在数学课堂实现通过教师的“诱”从而让学生动手做、动眼看、动耳听、动口议、动情读、动笔写、动脑思的以“思”为核心的教学活动，让学生通过“思”达到“悟”。把满堂教变为满堂学，让学生由学会向会学转变，从而提升课堂教学效率，落实三维教学目标。
三、探究方法
（一）“探究式”课堂教学的基本策略
1.创设“问题”情境，激发探究的策略
教师要创设发散式情境，给予学生空间想象；激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和创新精神。事实证明，把那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干个有趣、诱人易于接受的问题，对激发学生探究兴趣和探究欲望是大有帮助的。
2.运用信息技术创设活动情境，引导学生主动探究
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度。”因此，利用多媒体技术创设适合教学内容的情境，激发学生学习的动力，使学生长时间保持高昂的学习状态，对掌握知识可以起到事半功倍的作用。形象动听的故事不仅能激发学生的学习兴趣，而且故事中蕴涵的思想情感也能起到教育学生的作用。所以，在教学中我们教师多应用现代信息技术，创设含有一定问题的故事情境，有利于激发学生的探究热情。
3.注重过程的策略
在传统教育中，有些教师为了腾出更多的时间解题、练题，把生动活泼的认识过程变成题型套解与复制的机械活动，它严重抑制了学生个性的发展。我们认为，课堂教学应加强知识形成过程的教学。
将数学问题融于故事中，通过生动的画面和有趣情节能把原本枯燥难理解的加法交换律变得活灵活现生动有趣。学生在轻松的状态下，在有趣的故事情境引导下，不知不觉地就会学会加法交换律。
老师把数学信息蕴涵于故事情境中，以故事情境为载体，给学生创设形象生动、有趣的问题情境，符合初中学生的心理特点，很容易吸引学生注意力。从故事中提出问题引起学生思考，学生自然兴趣浓厚。以“趣”诱思，使学生处于兴奋积极的思维状态。
4.动手操作策略
加强动手操作是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一。传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。课题实践时，抓住一些有探究性、可操作性的问题，让学生动手设计、操作、讨论，通过学生动眼、动手、动脑、动口，亲身体验探究数学的过程和方法。教师边组织活动，边诱导学生，促使学生有新的发现和创造，形成热烈的研讨氛围，对探究教学的顺利开展是大有益处的。
在探究问题的过程中，既能激发学生学习数学的兴趣，又能培养学生的思维能力，把学生引进“乐学”的大门，让数学课堂充满生机与活力。
（二）探究式课堂教学的模式
1.导入——创设情境，提出问题
教师要联系生活实际，有意识地为学生创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的数学问题，引发学生的认知冲突，为自主探究做好准备。
2.探究——自主探究，发现规律
（1）自主探究：根据问题，学生能综合处理信息，灵活应用多种方法，进行独立探究，多向思维。教师点拨、引导、启发，促进学生自主探究，发现规律。
（2）合作交流：通过有竞争的合作活动，培养群体意识和活动能力。
（3）发现规律：由教师创设民主氛围，让学生自由、自觉地展开交流、争论，充分体现探究归纳的过程。
“学起于思，思起于疑。”学生的积极性往往从问题开始，又从解决问题过程中得到发展。课堂上学生参与的积极性高涨，成为学习的小主人，在交流合作中产生自信，享受成功的喜悦，培养了创新思维能力。
3.应用——实践应用，解决问题
（1）基本练习：学生能应用所学的知识，自主选择合适的方法，独立解题并自觉检验。教师要注意练习设计的层次性，确保学生掌握必要的数学知识和技能。
（2）开放练习：引导学生从一题多解到一题简解、一题优解。培养学生思维的流畅性、变通性和独创性，培养学生的综合能力。
（3）实践应用：以数学小课题的学习形式进行实践与综合活动，让学生综合应用已有的知识经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的思维能力。
教无定法，必有其法。只有得法，才能授法。本探究的教学模式要创设切合实际的问题情境，留给学生更大空间去思考，使学生成为最大的受益者，能促成学生主体地位的形成和拓展学生的逻辑思维能力。
（作者单位 贵阳市乌当区东风镇洛湾中学）
？誗编辑 薄跃华
关键词：创设情境；讲究策略；教学体验
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学会学习是新课标的重要目标之一。基于以上认识，通过认真学习陕西师范大学张熊飞教授所著的《诱思探究教学论》的精髓应用于指导自己的教学工作。我经过两年多的教学探究，已初见成效。把自身参与体验的教学模式、教学策略、方式方法进行浅谈。
一、探究的理论假说与依据
理论假说：如果在数学课堂教师都能通过自己的“诱”，真正实现学生主动地“思”，自主地“学”，把学生真正当作课堂的主人， 能提高课堂教学效率，达到数学素质教育目标。
理论依据：我们以张熊飞教授的“诱思探究教学论”和初中数学新课程标准为主。
二、探究目的
通过探究实践，在数学课堂实现通过教师的“诱”从而让学生动手做、动眼看、动耳听、动口议、动情读、动笔写、动脑思的以“思”为核心的教学活动，让学生通过“思”达到“悟”。把满堂教变为满堂学，让学生由学会向会学转变，从而提升课堂教学效率，落实三维教学目标。
三、探究方法
（一）“探究式”课堂教学的基本策略
1.创设“问题”情境，激发探究的策略
教师要创设发散式情境，给予学生空间想象；激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和创新精神。事实证明，把那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干个有趣、诱人易于接受的问题，对激发学生探究兴趣和探究欲望是大有帮助的。
2.运用信息技术创设活动情境，引导学生主动探究
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度。”因此，利用多媒体技术创设适合教学内容的情境，激发学生学习的动力，使学生长时间保持高昂的学习状态，对掌握知识可以起到事半功倍的作用。形象动听的故事不仅能激发学生的学习兴趣，而且故事中蕴涵的思想情感也能起到教育学生的作用。所以，在教学中我们教师多应用现代信息技术，创设含有一定问题的故事情境，有利于激发学生的探究热情。
3.注重过程的策略
在传统教育中，有些教师为了腾出更多的时间解题、练题，把生动活泼的认识过程变成题型套解与复制的机械活动，它严重抑制了学生个性的发展。我们认为，课堂教学应加强知识形成过程的教学。
将数学问题融于故事中，通过生动的画面和有趣情节能把原本枯燥难理解的加法交换律变得活灵活现生动有趣。学生在轻松的状态下，在有趣的故事情境引导下，不知不觉地就会学会加法交换律。
老师把数学信息蕴涵于故事情境中，以故事情境为载体，给学生创设形象生动、有趣的问题情境，符合初中学生的心理特点，很容易吸引学生注意力。从故事中提出问题引起学生思考，学生自然兴趣浓厚。以“趣”诱思，使学生处于兴奋积极的思维状态。
4.动手操作策略
加强动手操作是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一。传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。课题实践时，抓住一些有探究性、可操作性的问题，让学生动手设计、操作、讨论，通过学生动眼、动手、动脑、动口，亲身体验探究数学的过程和方法。教师边组织活动，边诱导学生，促使学生有新的发现和创造，形成热烈的研讨氛围，对探究教学的顺利开展是大有益处的。
在探究问题的过程中，既能激发学生学习数学的兴趣，又能培养学生的思维能力，把学生引进“乐学”的大门，让数学课堂充满生机与活力。
（二）探究式课堂教学的模式
1.导入——创设情境，提出问题
教师要联系生活实际，有意识地为学生创设问题情境，让学生自主发现并提出有价值的数学问题，引发学生的认知冲突，为自主探究做好准备。
2.探究——自主探究，发现规律
（1）自主探究：根据问题，学生能综合处理信息，灵活应用多种方法，进行独立探究，多向思维。教师点拨、引导、启发，促进学生自主探究，发现规律。
（2）合作交流：通过有竞争的合作活动，培养群体意识和活动能力。
（3）发现规律：由教师创设民主氛围，让学生自由、自觉地展开交流、争论，充分体现探究归纳的过程。
“学起于思，思起于疑。”学生的积极性往往从问题开始，又从解决问题过程中得到发展。课堂上学生参与的积极性高涨，成为学习的小主人，在交流合作中产生自信，享受成功的喜悦，培养了创新思维能力。
3.应用——实践应用，解决问题
（1）基本练习：学生能应用所学的知识，自主选择合适的方法，独立解题并自觉检验。教师要注意练习设计的层次性，确保学生掌握必要的数学知识和技能。
（2）开放练习：引导学生从一题多解到一题简解、一题优解。培养学生思维的流畅性、变通性和独创性，培养学生的综合能力。
（3）实践应用：以数学小课题的学习形式进行实践与综合活动，让学生综合应用已有的知识经验，经过自主探究和合作交流，解决与生活密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的思维能力。
教无定法，必有其法。只有得法，才能授法。本探究的教学模式要创设切合实际的问题情境，留给学生更大空间去思考，使学生成为最大的受益者，能促成学生主体地位的形成和拓展学生的逻辑思维能力。
（作者单位 贵阳市乌当区东风镇洛湾中学）
？誗编辑 薄跃华