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幼儿园区域活动内容丰富，组织形式灵活多样，深受幼儿喜爱，备受教师追捧。区域活动以其自身独特的价值为落实学前教育纲领性文件提供了可能性，也成为当下学前教育改革的一个新方向。文章通过结合教学实践，客观分析美工区域活动，以期对幼儿园美工区域活动的理论研究有所丰富，并为幼儿教师有效支持美工区域活动提出相应的教育建议。
一、区域活动和美工区域活动
集体活动、主题活动和区域活动已成为我国幼儿园课程主要的三种活动形式。
区域活动中，幼儿可以按照自主意愿，在有准备的区域中，自由选择活动材料，通过操作材料以及人际交往，获得认知、情感、社会性等方面的发展。在活动中，幼儿的自主性、积极能动性和创造性被激发，是实现个性化教学的最佳途径。
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，一个主题的内容会涵盖语言、数学、科学、健康、美术、音乐等多方面，是一个有机的网络结构。区域活动是实现主题教育的重要途径，区角材料是支撑幼儿游戏的基础。在教学实践中，二者互为补充，缺一不可。
美工区域活动，国内对于幼儿园美工区域活动的研究相对贫乏，而且学者们的观点各异，主要有以下几个代表性的观点：
姚孔嘉认为，美工区应成为一个幼儿感受美、表现美的小天地。为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。
胡文英认为，美工区域活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，既为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，又通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足。
综合上述观点，不难看出，对美工区域性质的理解学者们都有一致的认同：美工区域活动是一种幼儿自由表达情感、自由探索材料的活动。
二、正确指导幼儿的美工区域活动
（一）树立科学的美工区域活动观念。
教育观念是教育行为的前提和基础。对于追求艺术独特性的美工活动来说，以区域的形式开展对教师提出了新的要求与挑战。所以，要开展好美工区域活动，首先要从观念上充实教师，加强对区域活动的理论学习。
（二）合理布置美工区，科学投放区域材料。
1.合理布置美工区，区域的设置应保证方便幼儿取放材料，同时要有足够的活动空间。建议采用可移动的柜子分隔区域，方便幼儿从不同位置取放材料。
2.科学投放区域材料，所投放的材料要形象、丰富，具有适宜性和层次性。
投放的材料要形象生动，具有美感。投放色彩鲜艳、立体有趣的材料，更能吸引和维持幼儿活动的兴趣。比如各种颜色的沙子，不同形状的石头、树枝等等。
材料投放丰富并不等于越多越好。过多的材料会让幼儿感觉无从下手，相反，适当的材料不充裕会可以促进幼儿的合作和交往，并促进幼儿寻找替代物继续进行游戏。
材料选择要有适宜性和针对性。美工区材料的投放如果单调无趣，多次重复使用，会使幼儿产生厌倦的情绪，从而无所事事。所以，材料的投放应充分考虑幼儿的兴趣和教育目标，教师应选择具有教育价值的材料，并及时更换区域材料。
材料投放的层次性主要是指横向层次。横向层次是指材料要满足同一年龄段幼儿的不同兴趣、爱好、个性，以及发展能力上的差异。比如，在美工区同时投放半成品的材料和原材料，这样不同能力水平的孩子都可以进行探索。
（三）提供有效的教师支持。
1.教师是活动的策划人，大部分教师仅有大致的活动构思，这是非常不合理的现象。
作为活动的策划人，教师在组织美工区域活动前，应该根据本班幼儿的情况，以主题为框架，以一周为单位，对美工区做出指导计划，并形成书面文字材料。
2.教师是活动的参与者和观察人。主动式学习是区域活动的核心，教师应给幼儿自由探索的空间，教师盲目地介入和过多的规则介绍会限制幼儿的自由探索。
3.教师是作品的欣赏人。评价和反思是活动的最后环节，也是一个重要环节，教师通过正面的评价反馈幼儿在美工区域的活动信息，可以激起幼儿再次动手操作的愿望和需要。另外，教师的正面评价也有利于幼儿学会相互欣赏。
（作者单位：江西省新建区第二幼儿园）
一、区域活动和美工区域活动
集体活动、主题活动和区域活动已成为我国幼儿园课程主要的三种活动形式。
区域活动中，幼儿可以按照自主意愿，在有准备的区域中，自由选择活动材料，通过操作材料以及人际交往，获得认知、情感、社会性等方面的发展。在活动中，幼儿的自主性、积极能动性和创造性被激发，是实现个性化教学的最佳途径。
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，一个主题的内容会涵盖语言、数学、科学、健康、美术、音乐等多方面，是一个有机的网络结构。区域活动是实现主题教育的重要途径，区角材料是支撑幼儿游戏的基础。在教学实践中，二者互为补充，缺一不可。
美工区域活动，国内对于幼儿园美工区域活动的研究相对贫乏，而且学者们的观点各异，主要有以下几个代表性的观点：
姚孔嘉认为，美工区应成为一个幼儿感受美、表现美的小天地。为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察，欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。
胡文英认为，美工区域活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好形式，既为幼儿提供了大胆探索与实践的空间，又通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，使幼儿获得巨大的乐趣和满足。
综合上述观点，不难看出，对美工区域性质的理解学者们都有一致的认同：美工区域活动是一种幼儿自由表达情感、自由探索材料的活动。
二、正确指导幼儿的美工区域活动
（一）树立科学的美工区域活动观念。
教育观念是教育行为的前提和基础。对于追求艺术独特性的美工活动来说，以区域的形式开展对教师提出了新的要求与挑战。所以，要开展好美工区域活动，首先要从观念上充实教师，加强对区域活动的理论学习。
（二）合理布置美工区，科学投放区域材料。
1.合理布置美工区，区域的设置应保证方便幼儿取放材料，同时要有足够的活动空间。建议采用可移动的柜子分隔区域，方便幼儿从不同位置取放材料。
2.科学投放区域材料，所投放的材料要形象、丰富，具有适宜性和层次性。
投放的材料要形象生动，具有美感。投放色彩鲜艳、立体有趣的材料，更能吸引和维持幼儿活动的兴趣。比如各种颜色的沙子，不同形状的石头、树枝等等。
材料投放丰富并不等于越多越好。过多的材料会让幼儿感觉无从下手，相反，适当的材料不充裕会可以促进幼儿的合作和交往，并促进幼儿寻找替代物继续进行游戏。
材料选择要有适宜性和针对性。美工区材料的投放如果单调无趣，多次重复使用，会使幼儿产生厌倦的情绪，从而无所事事。所以，材料的投放应充分考虑幼儿的兴趣和教育目标，教师应选择具有教育价值的材料，并及时更换区域材料。
材料投放的层次性主要是指横向层次。横向层次是指材料要满足同一年龄段幼儿的不同兴趣、爱好、个性，以及发展能力上的差异。比如，在美工区同时投放半成品的材料和原材料，这样不同能力水平的孩子都可以进行探索。
（三）提供有效的教师支持。
1.教师是活动的策划人，大部分教师仅有大致的活动构思，这是非常不合理的现象。
作为活动的策划人，教师在组织美工区域活动前，应该根据本班幼儿的情况，以主题为框架，以一周为单位，对美工区做出指导计划，并形成书面文字材料。
2.教师是活动的参与者和观察人。主动式学习是区域活动的核心，教师应给幼儿自由探索的空间，教师盲目地介入和过多的规则介绍会限制幼儿的自由探索。
3.教师是作品的欣赏人。评价和反思是活动的最后环节，也是一个重要环节，教师通过正面的评价反馈幼儿在美工区域的活动信息，可以激起幼儿再次动手操作的愿望和需要。另外，教师的正面评价也有利于幼儿学会相互欣赏。
（作者单位：江西省新建区第二幼儿园）