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【摘 要】
初中语文作文教学应该根据学生实际情况，实施个性化教学策略，提升学生作文写作水平和质量。在具体实施过程中应该坚持自主性和创新性两大基本原则，支持学生自主实践，写自己的观点，表达自己的真情实感。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 个性化 教学 策略
初中语文作文教学中普遍存在围绕应试教育为中心的指导方式，这种作文教学模式下，学生的思维和想象力都被限制，写出来的文章千篇一律，无法体现学生自我思想和能力，写作内容和形式缺少新鲜感，假大空现象非常严重，学生写作兴趣也不高，作文水平提升基本只靠背诵范文来实现，缺少自我写作经验，此外，课外素材积累不足也是影响初中生作文水平的关键。因此，初中语文作文教学应该根据学生实际情况，实施个性化教学策略，提升学生作文写作水平和质量。
一、考虑学生个体独特性
初中语文作文教学过程中，经常会发现一些学生在涉及到某些文体时写作水平比较高，另外一些文体则水平有限，此外，不同学生写作思路是不同的，初中教师作文教学过程中不应该限制学生思路，而是应该鼓励学生放开思路，写作过程中自由发挥，不能以“你应该这样写”限制学生。
如《从百草园到三味书屋》教学中，这里景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀则引人想起夏末秋初；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。因此很多教师都会要求对这部分内容进行仿写，仿写以景色为主，要注意描述景物的特点和状态，要写出散文的特点，此外，还要按照所选段落的顺序进行写作，比如借鉴文中“不必说”，这种写作顺序，这种模式下，很多学生对这部分内容其实并不是很有把握，学生个体不同其写作能力和擅长的思路，因此仿写效果并不是很好。因此我在作文教学中，鼓励学生从自己的角度出发，做好作文教学内容设计，而不一定从状物的角度去写作，可以根据自己对课文的理解进行仿写，在后续的作文结果中我发现，不限制学生写作角度，学生写作的水平和质量都比较高，部分学生写作角度非常好，立意高远，具体内容也带有自己的感情色彩。
初中语文作文教学过程中一定要考虑学生个体独特性，不同学生生活的环境不同必然带来思维的不同，如果单纯限制学生思考和写作的角度很容易引起学生抵触心理，造成写作质量的下降。因此教师必须要讲究因材施教，作文训练中鼓励学生根据自己的理解去写作。
二、转变教师教学方式
转变教师教学方式是做好初中语文个性化教学的关键。传统教学模式下，作文教学基本都是教师主导，教师定义作文指导课的写作内容，通常是给到一篇作文素材然后组织写作，下课回收的方式进行，这种模式过于单一化，不利于学生个性化发展。
如以爱国主义为主题的专项作文指导课教学中，传统模式下，教师就是把素材通过多媒体方式或者从课本中选择一段话为素材，让学生根据素材的理解写出自己对爱国主义的理解，进而进行具体写作。这种模式僵化，在低年级教学中学生还会自主讨论，但是在经过一段时间教学后，大部分学生都会产生厌烦感。因此我在以爱国主义为主题教学过程中，先组织了学生观看视频和拓展素材的方式，具体是，我在课堂中播放热播电影《战狼》，展现部分带有爱国主义色彩的评语，拓展学生写作内容和写作思维，通过这种方式，我发现大部分学生写作主动性明显提升，都想写出自己对爱国主义的感悟，部分学生还以“爱国主义——观战狼后感”为题进行创作，起到了很好的作文教学效果。
转变教师教学方式是作文个性化教学的必然方向。初中教师在教学过程中一定要认真做好课堂教学设计，通过积极发挥学生优势和多媒体技术的优势，拓展学生思维，提升学生参与作文课堂的积极性。
三、增加课外阅读数量
增加课外阅读数量是初中作文个性化教学的需要。个性化教学的基础应该建立在课外阅读数量的基础上，通过增加课外阅读数量，帮助学生挖掘潜能，这样才能实施个性化教学，如果没有足够的课外阅读和素材积累，个性化教学无从谈起。
如作文指导课教学中，我在实施个性化教学過程中，先进行一定数量的课外阅读素材，帮助学生积累素材，然后才进行写作。为什么先进行一定数量的课外阅读素材展示和阅读呢？这是因为，作文专项课堂教学中，我发现简单的提供作文素材，然后不限主体和题材写作的模式是一种假的个性化教学，这种教学模式下不利于学生写作水平的提升，因为学生缺少写作素材，还是从之前的基础上进行，创新性和个性化较少。通过指导课先进行一定数量的课外阅读素材阅读和学习，可以帮助学生在写作过程中根据自己的理解应用到具体的作文当中，这种形式下学生是基于自己对素材的取舍进行判断的，自然也会在写作中融入新想法、新角度，保证写作质量和水平，与此同时，也帮助学生积累了足够的素材，提升了教学质量，一举两得。
增加课外阅读数量非常重要，教师在作文指导课教学开始时期应该主动提供4-6段对应写作主体的素材内容，这些内容可以是具体事例、古代名言警句、时代新闻等形式，其重点是拓展学生思维和想象力，在具体教学中鼓励学生将这些素材应用到写作当中，通常会起到非常好的教学效果。
初中语文作文个性化教学实施是非常有必要的，在具体实施过程中应该坚持自主性和创新性两大基本原则，支持学生自主实践，写自己的观点，表达自己的真情实感，而不是为了迎合教师，写假大空的文章，同时，教师应该积极转变教学方式，做好作文教学积累工作，不断在教学过程中加入素材积累和写作指导等内容，摆脱传统指导课单一的教学模式。
【参考文献】
【1】王中华.个性化教材的开发：个性化教学的瓶颈与突破点【J】.课程教学研究，2014（04）
【2】蒋芳敏.中职语文的个性化教学【J】.学园，2014（33）
【3】杨宗华.高中数学的个性化教学研究【J】.考试周刊，2015（27）
【4】赵红芳.初中语文个性化教学法的应用【J】.学周刊，2015（11）
【5】许锴.个性化教学与学生个性培养关系的研究【J】.湖北函授大学学报， 2015（18）
初中语文作文教学应该根据学生实际情况，实施个性化教学策略，提升学生作文写作水平和质量。在具体实施过程中应该坚持自主性和创新性两大基本原则，支持学生自主实践，写自己的观点，表达自己的真情实感。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 个性化 教学 策略
初中语文作文教学中普遍存在围绕应试教育为中心的指导方式，这种作文教学模式下，学生的思维和想象力都被限制，写出来的文章千篇一律，无法体现学生自我思想和能力，写作内容和形式缺少新鲜感，假大空现象非常严重，学生写作兴趣也不高，作文水平提升基本只靠背诵范文来实现，缺少自我写作经验，此外，课外素材积累不足也是影响初中生作文水平的关键。因此，初中语文作文教学应该根据学生实际情况，实施个性化教学策略，提升学生作文写作水平和质量。
一、考虑学生个体独特性
初中语文作文教学过程中，经常会发现一些学生在涉及到某些文体时写作水平比较高，另外一些文体则水平有限，此外，不同学生写作思路是不同的，初中教师作文教学过程中不应该限制学生思路，而是应该鼓励学生放开思路，写作过程中自由发挥，不能以“你应该这样写”限制学生。
如《从百草园到三味书屋》教学中，这里景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀则引人想起夏末秋初；这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。因此很多教师都会要求对这部分内容进行仿写，仿写以景色为主，要注意描述景物的特点和状态，要写出散文的特点，此外，还要按照所选段落的顺序进行写作，比如借鉴文中“不必说”，这种写作顺序，这种模式下，很多学生对这部分内容其实并不是很有把握，学生个体不同其写作能力和擅长的思路，因此仿写效果并不是很好。因此我在作文教学中，鼓励学生从自己的角度出发，做好作文教学内容设计，而不一定从状物的角度去写作，可以根据自己对课文的理解进行仿写，在后续的作文结果中我发现，不限制学生写作角度，学生写作的水平和质量都比较高，部分学生写作角度非常好，立意高远，具体内容也带有自己的感情色彩。
初中语文作文教学过程中一定要考虑学生个体独特性，不同学生生活的环境不同必然带来思维的不同，如果单纯限制学生思考和写作的角度很容易引起学生抵触心理，造成写作质量的下降。因此教师必须要讲究因材施教，作文训练中鼓励学生根据自己的理解去写作。
二、转变教师教学方式
转变教师教学方式是做好初中语文个性化教学的关键。传统教学模式下，作文教学基本都是教师主导，教师定义作文指导课的写作内容，通常是给到一篇作文素材然后组织写作，下课回收的方式进行，这种模式过于单一化，不利于学生个性化发展。
如以爱国主义为主题的专项作文指导课教学中，传统模式下，教师就是把素材通过多媒体方式或者从课本中选择一段话为素材，让学生根据素材的理解写出自己对爱国主义的理解，进而进行具体写作。这种模式僵化，在低年级教学中学生还会自主讨论，但是在经过一段时间教学后，大部分学生都会产生厌烦感。因此我在以爱国主义为主题教学过程中，先组织了学生观看视频和拓展素材的方式，具体是，我在课堂中播放热播电影《战狼》，展现部分带有爱国主义色彩的评语，拓展学生写作内容和写作思维，通过这种方式，我发现大部分学生写作主动性明显提升，都想写出自己对爱国主义的感悟，部分学生还以“爱国主义——观战狼后感”为题进行创作，起到了很好的作文教学效果。
转变教师教学方式是作文个性化教学的必然方向。初中教师在教学过程中一定要认真做好课堂教学设计，通过积极发挥学生优势和多媒体技术的优势，拓展学生思维，提升学生参与作文课堂的积极性。
三、增加课外阅读数量
增加课外阅读数量是初中作文个性化教学的需要。个性化教学的基础应该建立在课外阅读数量的基础上，通过增加课外阅读数量，帮助学生挖掘潜能，这样才能实施个性化教学，如果没有足够的课外阅读和素材积累，个性化教学无从谈起。
如作文指导课教学中，我在实施个性化教学過程中，先进行一定数量的课外阅读素材，帮助学生积累素材，然后才进行写作。为什么先进行一定数量的课外阅读素材展示和阅读呢？这是因为，作文专项课堂教学中，我发现简单的提供作文素材，然后不限主体和题材写作的模式是一种假的个性化教学，这种教学模式下不利于学生写作水平的提升，因为学生缺少写作素材，还是从之前的基础上进行，创新性和个性化较少。通过指导课先进行一定数量的课外阅读素材阅读和学习，可以帮助学生在写作过程中根据自己的理解应用到具体的作文当中，这种形式下学生是基于自己对素材的取舍进行判断的，自然也会在写作中融入新想法、新角度，保证写作质量和水平，与此同时，也帮助学生积累了足够的素材，提升了教学质量，一举两得。
增加课外阅读数量非常重要，教师在作文指导课教学开始时期应该主动提供4-6段对应写作主体的素材内容，这些内容可以是具体事例、古代名言警句、时代新闻等形式，其重点是拓展学生思维和想象力，在具体教学中鼓励学生将这些素材应用到写作当中，通常会起到非常好的教学效果。
初中语文作文个性化教学实施是非常有必要的，在具体实施过程中应该坚持自主性和创新性两大基本原则，支持学生自主实践，写自己的观点，表达自己的真情实感，而不是为了迎合教师，写假大空的文章，同时，教师应该积极转变教学方式，做好作文教学积累工作，不断在教学过程中加入素材积累和写作指导等内容，摆脱传统指导课单一的教学模式。
【参考文献】
【1】王中华.个性化教材的开发：个性化教学的瓶颈与突破点【J】.课程教学研究，2014（04）
【2】蒋芳敏.中职语文的个性化教学【J】.学园，2014（33）
【3】杨宗华.高中数学的个性化教学研究【J】.考试周刊，2015（27）
【4】赵红芳.初中语文个性化教学法的应用【J】.学周刊，2015（11）
【5】许锴.个性化教学与学生个性培养关系的研究【J】.湖北函授大学学报， 2015（18）