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医生治病，先检查病因，再对症下药。同理，我们修改病句也要先找句子的病因，方可修改句子。然而，有时医生临床经验少，找不出病因，有些明明找出了病因，却拿不出治病的办法。学生修改句子时，也同样遇到类似的情况。现就个人对指导学生修改病句时得到的两种方法粗浅地谈一下，敬请同行指教。
一、缩句法
缩句，就是缩写句子，即找出句子的主干。使学生对句子的内容一目了然。有些的修饰语和限制语多了，学生会感到模糊。此时，利用缩句法，就可以清楚地看出语病。
例：北戴河的夏天是一个避暑的好地方。
一些学生看到这个题，找不出病因，更不知怎样修改。为了让学生找出病因，我就先叫学生缩句。于是，学生缩写为：春天是好地方。学生看着已缩写的句子，大吃一惊，都说：夏天怎么会是地方呢？通过缩句，学生把疑点找出了来了。我又加以引导:“夏天不是地方，那应是什么?什么才是地方呢”学生们经过一番讨论得出：北戴河是地方，夏天才是季节。学生找出病因后，修改为两种不同的句子：
1．夏天的北戴河是一个避暑的好地方。
2．北戴河的夏天是一个避暑的好季节。
二、换位法
一些病句，有些学生根本搞不清楚错在什么地方，更谈不上修改。我们指导学生修改病句，若遇到抽象的句子时，可以运用换位法。即把抽象的句子换成学生最易分析的句子。使学生一看就懂，一学就会。
例：《林海》的作者是老舍先生写的。
當学生遇到这个问题时，就会觉得：到底是讲还是讲“作者”。学生模棱两可。为了使学生弄清楚。我选择了身边的事物，换了一个很具体的句子：这张桌子的主人是小红同学坐的。学生一看都笑了。一些学生提出了疑问：“怎么？主人会是小红坐的？”“难道小红坐了主人吗”一些学生还说：“如果，这张桌子的主人刚好是小红的话，那么小红不就是自己坐自己了吗”看着同学们天真的样子，我又加以引导：既然，桌子的主人不是拿来坐的，那又如何说得通呢?学生们纷纷回答：
1．这张桌子的主人是小红同学。
2．这张桌子是小红同学坐的。
有了这个例子引路，同学们对修改这类病句就迎刃而解了。同学们对这道题显然是能举一反三了。他们的答案是：《林海》的作者是老舍先生。《林海》是老舍先生写的。
通过对学生指导修改病句，我真真切切的体会到：教学，就是要善于探索，善于钻研，善于总结，不断的提高自己的专业水平和教育教学质量。
一、缩句法
缩句，就是缩写句子，即找出句子的主干。使学生对句子的内容一目了然。有些的修饰语和限制语多了，学生会感到模糊。此时，利用缩句法，就可以清楚地看出语病。
例：北戴河的夏天是一个避暑的好地方。
一些学生看到这个题，找不出病因，更不知怎样修改。为了让学生找出病因，我就先叫学生缩句。于是，学生缩写为：春天是好地方。学生看着已缩写的句子，大吃一惊，都说：夏天怎么会是地方呢？通过缩句，学生把疑点找出了来了。我又加以引导:“夏天不是地方，那应是什么?什么才是地方呢”学生们经过一番讨论得出：北戴河是地方，夏天才是季节。学生找出病因后，修改为两种不同的句子：
1．夏天的北戴河是一个避暑的好地方。
2．北戴河的夏天是一个避暑的好季节。
二、换位法
一些病句，有些学生根本搞不清楚错在什么地方，更谈不上修改。我们指导学生修改病句，若遇到抽象的句子时，可以运用换位法。即把抽象的句子换成学生最易分析的句子。使学生一看就懂，一学就会。
例：《林海》的作者是老舍先生写的。
當学生遇到这个问题时，就会觉得：到底是讲还是讲“作者”。学生模棱两可。为了使学生弄清楚。我选择了身边的事物，换了一个很具体的句子：这张桌子的主人是小红同学坐的。学生一看都笑了。一些学生提出了疑问：“怎么？主人会是小红坐的？”“难道小红坐了主人吗”一些学生还说：“如果，这张桌子的主人刚好是小红的话，那么小红不就是自己坐自己了吗”看着同学们天真的样子，我又加以引导：既然，桌子的主人不是拿来坐的，那又如何说得通呢?学生们纷纷回答：
1．这张桌子的主人是小红同学。
2．这张桌子是小红同学坐的。
有了这个例子引路，同学们对修改这类病句就迎刃而解了。同学们对这道题显然是能举一反三了。他们的答案是：《林海》的作者是老舍先生。《林海》是老舍先生写的。
通过对学生指导修改病句，我真真切切的体会到：教学，就是要善于探索，善于钻研，善于总结，不断的提高自己的专业水平和教育教学质量。