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复习，是梳理内容，巩固知识，提高能力的过程。根据《语文课程标准》的理念，复习不应是“山重水复疑无路”的机械重复，而应是“柳暗花明又一村”的新境界。教师在复习的过程中应摒弃居高临下的权威意识，做平等中的首席，引导学生自己复习。只有这样，复习过程才能成为师生发挥潜力，夯实基础，愉悦心灵，提升素养的诗意历程，这样的復习课才会高效和谐。
一、整合教材，心中有本
就学生而言究竟要求掌握哪些知识，形成哪些素养能力，教师要心中有本。有了教师整合教材体系上的居高临下，才会有学生的胸有成竹。复习伊始，教师可以引领学生将全册的所有内容进行一个系统的梳理。根据本册的训练重点进行归类、评析、欣赏……即：品评好词佳句，剖析故事情节，揣摩人物形象，比较写作特点，体悟文章情感；甚至对学生习作进行评价，欣赏学生习作中的精彩片断，评析遣词造句的得失，探讨习作结构的安排、人物形象的刻画等，让学生对本册知识的网络分布一目了然，这样即巩固了学科内容，丰富了语言积累，又训练了学生的口语交际能力，可谓是一举多得。这一梳理过程其实就是让学生再一次对话形色各异的“人”，再一次重温色彩斑斓的“景”，再一次体验感人至深的“情”，再一次感悟发人深思的“理”，再一次走进扣人心弦的“事”，这样来回走一次，学生对教材又有了一个全新的认识。
这次复习伊始，首先让学生分单元从主体上对全册书有一个印象。八大单元分别讲的是什么内容？用最精炼的词语进行概括，争先恐后的讨论之后得出几个非常有创意的答案：“自然之友”“心灵之歌”“赤子之心”“爱护家园”“走近鲁迅”“轻叩诗歌的大门”“动物之歌”“艺术魅力”，真好！随后，分单元说说有哪些文章，印象最深的是哪一篇，通过本单元的复习，又收获了什么？当单元复习完了后，回归整体：全册教材，名家名作有哪些？编者为我们推荐了哪几本书？读了后，你的感受是什么？全册给我们讲了哪两个成语故事？你还知道哪些成语故事？如此循环，学生学得是心中有数，教师教得是轻松洒脱！
二、跳出教材，张驰有度
只教“教材”的老师已经落伍。如果复习仅仅就本册书中的几十篇文章，几个“语文乐园”，那是有悖我们学语文的。因为“语文”是一个开放的学科，是一个于情于理于说于写聚集一身的大学科。生活有多广阔，语文就有多广阔。因此，在复习的过程中，跳出已有的教材，有理有序地围绕教材上的几个“点”进行丰富多彩的拓展训练，让语文复习课也能成为孩子们的“动感”地带。比如复习了教材中的所有诗词后，我们可以创设一个“诗词游乐园”，让所有的孩子对已积累的诗词曲来一个对对碰，老师来到孩子们中，与他们一起比拼谁背的诗词多，谁会分门别类，谁会融会贯通……通过这种师生共同参与的语文实践活动让孩子们能在古诗的诗情画意中提升语文综合素养。老师在活动中是忠实的参与者，可以少些硬性（必背多少），多点平和，真正让每一个孩子在激励中进步成长。《交流平台》中的交流提示往往是本单元的重点。比如本册语文中的“交流平台”所梳理的重点是①体会文章的思想感情。②领悟作者的表达方法等。针对这些项目，我们可以选择一些短小精悍、文质兼美而学生又乐于接受的短文让学生去体会文中的思想情感，去领悟作者独到的表达方法，并适度的安排一些小练笔，让孩子们在实践中提升读写水平。在复习“字词”的过程中，为了避免枯燥无味的听写过关，我们可以放手让孩子们做一做“生字宝宝”个性小报，如给“生字宝宝”安个家（组词），给“生字宝宝”找找伙伴（找形近字、同音字），给“生字宝宝”排排队（按音序、偏旁、结构、笔画等）。由于学生的性格特点、审美情趣不一样，办出的个性化的小报打破了以往大小统一的“千人一面”的格局，形成了百花齐放的喜人场面。作文复习可以在复习生成中随时展开。如：“轻叩诗歌的大门”活动后，写一写有趣的活动过程和感受，然后佳作欣赏，循序渐进的提高学生写作兴趣，提升写作水平。复习的过程就犹如放风筝，只有智慧的把握复习的那根“线”，我们的“风筝”才会飞得又高又稳。
三、回归教材，微笑永远
别人都说复习是一个辛苦而无趣的过程。学生怕复习，怕老师的“题海战术”，怕老师的“死拼战术”。老师怕复习，怕学生不能如愿结帐，怕“差生”拖拉后腿。为了改变这种现状，我们老师只有改变自己的教学方式，扭转自己不健康的心态，只有设身处地为学生的身心着想，还学生兴趣，还学生灵性，还学生尊严，还学生自主。不要在这段特别的日子里，抛弃我们语文教师的“温文尔雅”，抛弃我们语文教师特有的“平和宽容”；不要在这段特别的日子里，抛弃教材工具性与人文性并重的精髓，化成我们对“差生”的鄙视与挖苦。复习的过程应该是一个开放（知识开放、心灵开放）的过程，应该是一个拔节的过程，应该是一个愉悦的过程。回归语文的精神家园，让我们微笑永远！让孩子们微笑永远！
不断的复习，我们就要不断的反思与优化。只有在师生互动互创、对话分享的过程中，才能使复习的课堂焕发别样的生命活力，尽显心灵相约、精神交融的靓丽和芬芳！
如此，复习课真的充满诗意！如此，复习课真的花香飘溢！
一、整合教材，心中有本
就学生而言究竟要求掌握哪些知识，形成哪些素养能力，教师要心中有本。有了教师整合教材体系上的居高临下，才会有学生的胸有成竹。复习伊始，教师可以引领学生将全册的所有内容进行一个系统的梳理。根据本册的训练重点进行归类、评析、欣赏……即：品评好词佳句，剖析故事情节，揣摩人物形象，比较写作特点，体悟文章情感；甚至对学生习作进行评价，欣赏学生习作中的精彩片断，评析遣词造句的得失，探讨习作结构的安排、人物形象的刻画等，让学生对本册知识的网络分布一目了然，这样即巩固了学科内容，丰富了语言积累，又训练了学生的口语交际能力，可谓是一举多得。这一梳理过程其实就是让学生再一次对话形色各异的“人”，再一次重温色彩斑斓的“景”，再一次体验感人至深的“情”，再一次感悟发人深思的“理”，再一次走进扣人心弦的“事”，这样来回走一次，学生对教材又有了一个全新的认识。
这次复习伊始，首先让学生分单元从主体上对全册书有一个印象。八大单元分别讲的是什么内容？用最精炼的词语进行概括，争先恐后的讨论之后得出几个非常有创意的答案：“自然之友”“心灵之歌”“赤子之心”“爱护家园”“走近鲁迅”“轻叩诗歌的大门”“动物之歌”“艺术魅力”，真好！随后，分单元说说有哪些文章，印象最深的是哪一篇，通过本单元的复习，又收获了什么？当单元复习完了后，回归整体：全册教材，名家名作有哪些？编者为我们推荐了哪几本书？读了后，你的感受是什么？全册给我们讲了哪两个成语故事？你还知道哪些成语故事？如此循环，学生学得是心中有数，教师教得是轻松洒脱！
二、跳出教材，张驰有度
只教“教材”的老师已经落伍。如果复习仅仅就本册书中的几十篇文章，几个“语文乐园”，那是有悖我们学语文的。因为“语文”是一个开放的学科，是一个于情于理于说于写聚集一身的大学科。生活有多广阔，语文就有多广阔。因此，在复习的过程中，跳出已有的教材，有理有序地围绕教材上的几个“点”进行丰富多彩的拓展训练，让语文复习课也能成为孩子们的“动感”地带。比如复习了教材中的所有诗词后，我们可以创设一个“诗词游乐园”，让所有的孩子对已积累的诗词曲来一个对对碰，老师来到孩子们中，与他们一起比拼谁背的诗词多，谁会分门别类，谁会融会贯通……通过这种师生共同参与的语文实践活动让孩子们能在古诗的诗情画意中提升语文综合素养。老师在活动中是忠实的参与者，可以少些硬性（必背多少），多点平和，真正让每一个孩子在激励中进步成长。《交流平台》中的交流提示往往是本单元的重点。比如本册语文中的“交流平台”所梳理的重点是①体会文章的思想感情。②领悟作者的表达方法等。针对这些项目，我们可以选择一些短小精悍、文质兼美而学生又乐于接受的短文让学生去体会文中的思想情感，去领悟作者独到的表达方法，并适度的安排一些小练笔，让孩子们在实践中提升读写水平。在复习“字词”的过程中，为了避免枯燥无味的听写过关，我们可以放手让孩子们做一做“生字宝宝”个性小报，如给“生字宝宝”安个家（组词），给“生字宝宝”找找伙伴（找形近字、同音字），给“生字宝宝”排排队（按音序、偏旁、结构、笔画等）。由于学生的性格特点、审美情趣不一样，办出的个性化的小报打破了以往大小统一的“千人一面”的格局，形成了百花齐放的喜人场面。作文复习可以在复习生成中随时展开。如：“轻叩诗歌的大门”活动后，写一写有趣的活动过程和感受，然后佳作欣赏，循序渐进的提高学生写作兴趣，提升写作水平。复习的过程就犹如放风筝，只有智慧的把握复习的那根“线”，我们的“风筝”才会飞得又高又稳。
三、回归教材，微笑永远
别人都说复习是一个辛苦而无趣的过程。学生怕复习，怕老师的“题海战术”，怕老师的“死拼战术”。老师怕复习，怕学生不能如愿结帐，怕“差生”拖拉后腿。为了改变这种现状，我们老师只有改变自己的教学方式，扭转自己不健康的心态，只有设身处地为学生的身心着想，还学生兴趣，还学生灵性，还学生尊严，还学生自主。不要在这段特别的日子里，抛弃我们语文教师的“温文尔雅”，抛弃我们语文教师特有的“平和宽容”；不要在这段特别的日子里，抛弃教材工具性与人文性并重的精髓，化成我们对“差生”的鄙视与挖苦。复习的过程应该是一个开放（知识开放、心灵开放）的过程，应该是一个拔节的过程，应该是一个愉悦的过程。回归语文的精神家园，让我们微笑永远！让孩子们微笑永远！
不断的复习，我们就要不断的反思与优化。只有在师生互动互创、对话分享的过程中，才能使复习的课堂焕发别样的生命活力，尽显心灵相约、精神交融的靓丽和芬芳！
如此，复习课真的充满诗意！如此，复习课真的花香飘溢！