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【摘 要】 在当前高中英语语法教学中，一些教师在新课程理念的指导下，虽然采用了当前比较流行的语法教学模式，可在具体操作时，大部分教师还是会把大量的时间花在语法知识的归纳上，而留给学生运用语法的时间很少，或运用也仅限在句子填空或句子翻译等形式上，为了教语法而教语法。本文将结合本人平时的语法教学活动，谈谈如何将高中英语语法与其他技能教学有机结合。
【关键词】 语法教学；技能；语境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
引言：我们教师几乎都有这样的困惑：我们都将单元中的语法作为专题在课堂上进行讲解和反复操练，学生在课堂上的反应似乎也比较令人满意，但学生在做篇章语法填空练习的时候正确率并不高，阅读文章时遇到长难句子就无所适从，写的文章也是错误百出。学生对此也深感疑惑：是不是学语法没用呢？其实，根本问题就出在我们的语法教学方法上——过度重视语法知识，缺乏在较为真实的语境中反复呈现和运用。
一、英语语法是一种技能
Larsen-Freeman（2005）指出，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，因此，她提出了把语法作为听、说、读、写之外的第五种语言技能的观点，即语法技能（Grammaring）。她认为，把语法看作一项技能比把它看作一种知识更有益于教学。因为，传统的语法教学侧重在把语法当成一种知识，教师们觉得自己讲授了这个知识点，学生理所当然就应该理解和运用。倘若把语法看作是一种技能，就如我们掌握的生活技能一样，我们要用它来做事，完成特定的任务。所以语法技能必定和我们英语中的其他四种技能相辅相成，并影响到我们的听、说、读和写的能力。所以，我们的语法教学最好能回归到语境中与其他技能教学和情感教育有机地结合起来。
二、如何将语法教学与其他教学技能有机地结合
1.语法教学与听写结合
我们平时听写单元词汇和短语很难保证学生真正掌握和能准确运用。如果我们的听写能将语法内容糅合在一起，学生在理解句子和写作时就有可能用得上。如在学NSEC Book 5 Unit 1的过去分词时，我们可以让学生听写文中含过去分词的短语：become inspired，ordinary people exposed to cholera，thousands of terrified people，the affected people，the river polluted by the dirty water…其实这些是有特定意义的词块，通过记忆词块，学生能在听、说、读的过程中很容易理解其含义，在写作时也容易运用上。
除了听写词块外，我们还鼓励学生听写篇章，即语法听写。如在复习现在分词时，我们可利用书本第37页的语篇挖空让学生听写：Arriving at the party， I found all my friends were already there. Standing， I saw some of my friends chatting at a table. So I went over to join them. All this while I had not seen my hostess. Having taken a drink， I felt uncomfortable and got a headache. A maid took me upstairs to rest. It was about 10 pm. Having rested for a while， I felt better and went to the balcony to have some fresh air. It was at that moment that I realized something was wrong. Hearing a scream， I rushed downstairs only to see my hostess lying unconscious on the floor， surrounded by her guests.
這种语法听写摒弃了在缺乏语境的前提下空洞讲解孤立的词汇与语法条款的语法教学传统，以篇章为基础，提供了在特定语境下学习语言形式、结构、句型的可能性。在语法听写的整个过程中，从听写、重构到最后的分析、纠正都是在篇章基础上进行的，学生不仅可以学到语法准确的单句，也能掌握句子之间语意连贯的方法。
2.语法教学与阅读结合
我们发现学生做阅读理解练习时，能在文中找到题目答案出处，但选的答案并不对，原因是学生对阅读材料中的一些含有多个语法项目的长难句不理解，造成阅读障碍。如阅读文章中有一句涉及到58题：Among various programs， TV talk shows covered every inch of space...And anyone…knows that each one is different in style. But no two shows are more opposite in content， while at the same time standing out above the rest， than the Jerry Springer and the Oprah Winfrey shows.
58. Compared with other TV talk shows， both the Jerry Springer and the Oprah Winfrey are .
A. more interesting B. unusually popular C. more detailed D. more formal
若学生能分析最后一句话是一个比较状语从句，中间是一个分词结构修饰句子的主语，那么58题就不难了。若在平时的阅读中老师坚持指导学生进行长难句的分析，学生分析句子结构的能力和语法水平也能得到相应的提高，更重要的是，他们会发现原来学习语法是有用的，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。
3.语法教学与说、写结合
当前语法教学常用的模式是：观察---发现---归纳---运用。其中运用应该是语法教学的重点，而传统的句子翻译或句型转换练习属于机械性操练，在一定程度上限制了学生的思维。要想让学生在比较真实的语境中运用目标语法，就离不开句子或文段的口头表达和篇章的写作。如在讲授NSECBook6Unit1虚拟语气时，我们可创设生日晚会的情景，让所有学生用wish逐一许愿，也可以结合期中考试这一情景，让学生尽可能多地用上虚拟语气写考后反思等。
4.语法与情感教育相结合
语篇不仅能为学生提供文本材料，它也是思想和精神的载体。教师应充分挖掘语篇中的情感资源，巧妙地设计、加工和组织教学内容，引导学生对语篇进行情感维度的理解。如在学习NSEC Book6 Unit 3 it时，我们可结合本单元的话题，将语法融合在语篇中体现：It is well known that smoking is a bad habit. It is easy for people， especially adolescents， to be addicted to smoking. And it is because people are both physically and mentally addicted to nicotine that they find it difficult to quit it. However， the alarming fact is that smoking does great damage to the health of the smokers and people around them， so it is time for you to quit smoking.這篇小小的短文不仅体现了it的指代、形式主语、形式宾语及在强调句的用法。同时传达了吸烟的危害，从字里行间流露出的是让学生养成健康生活方式，摒弃一些恶习。此外，我们还可以利用一些特别重要的日子或节日让学生写作，抒发情感。如临近母亲节，我们可以让学生写一篇演讲稿或一封信来感谢自己的母亲，内容要求包括为何感激母亲，打算用什么方式来感谢母亲等。经过长期训练，学生在写作时就会觉得有话可写，而且写出来的内容一定是积极向上的。
三、结束语
语法是一个繁杂的语言知识系统，更是一种语言技能。我们在用英语进行听说读写活动时无不涉及到语法。靠课堂上的专题讲解是远远不够的，更主要的是在我们平时的技能培养和活动创设时能将语法技能有机地结合在一起，通过较为真实的语境学习和运用语法让它真正成为一种熟能生巧的技能。
参考文献
[1]Larsen-Freeman， D. 2005. Teaching language： From Grammar to Grammar [M].北京：外语教学与研究出版社
[2]高琼.语法听写——一种值得推广的教学方法[J].《中小学外语教与学》2010.6.18-20
[3]胡洁元.强调语篇注重交际激发情感[J].《中小学外语教与学》2009.6.55-59
[4]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].《中小学外语教与学》2009.9.56-60
[5]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社
【关键词】 语法教学；技能；语境
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
引言：我们教师几乎都有这样的困惑：我们都将单元中的语法作为专题在课堂上进行讲解和反复操练，学生在课堂上的反应似乎也比较令人满意，但学生在做篇章语法填空练习的时候正确率并不高，阅读文章时遇到长难句子就无所适从，写的文章也是错误百出。学生对此也深感疑惑：是不是学语法没用呢？其实，根本问题就出在我们的语法教学方法上——过度重视语法知识，缺乏在较为真实的语境中反复呈现和运用。
一、英语语法是一种技能
Larsen-Freeman（2005）指出，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程，因此，她提出了把语法作为听、说、读、写之外的第五种语言技能的观点，即语法技能（Grammaring）。她认为，把语法看作一项技能比把它看作一种知识更有益于教学。因为，传统的语法教学侧重在把语法当成一种知识，教师们觉得自己讲授了这个知识点，学生理所当然就应该理解和运用。倘若把语法看作是一种技能，就如我们掌握的生活技能一样，我们要用它来做事，完成特定的任务。所以语法技能必定和我们英语中的其他四种技能相辅相成，并影响到我们的听、说、读和写的能力。所以，我们的语法教学最好能回归到语境中与其他技能教学和情感教育有机地结合起来。
二、如何将语法教学与其他教学技能有机地结合
1.语法教学与听写结合
我们平时听写单元词汇和短语很难保证学生真正掌握和能准确运用。如果我们的听写能将语法内容糅合在一起，学生在理解句子和写作时就有可能用得上。如在学NSEC Book 5 Unit 1的过去分词时，我们可以让学生听写文中含过去分词的短语：become inspired，ordinary people exposed to cholera，thousands of terrified people，the affected people，the river polluted by the dirty water…其实这些是有特定意义的词块，通过记忆词块，学生能在听、说、读的过程中很容易理解其含义，在写作时也容易运用上。
除了听写词块外，我们还鼓励学生听写篇章，即语法听写。如在复习现在分词时，我们可利用书本第37页的语篇挖空让学生听写：Arriving at the party， I found all my friends were already there. Standing， I saw some of my friends chatting at a table. So I went over to join them. All this while I had not seen my hostess. Having taken a drink， I felt uncomfortable and got a headache. A maid took me upstairs to rest. It was about 10 pm. Having rested for a while， I felt better and went to the balcony to have some fresh air. It was at that moment that I realized something was wrong. Hearing a scream， I rushed downstairs only to see my hostess lying unconscious on the floor， surrounded by her guests.
這种语法听写摒弃了在缺乏语境的前提下空洞讲解孤立的词汇与语法条款的语法教学传统，以篇章为基础，提供了在特定语境下学习语言形式、结构、句型的可能性。在语法听写的整个过程中，从听写、重构到最后的分析、纠正都是在篇章基础上进行的，学生不仅可以学到语法准确的单句，也能掌握句子之间语意连贯的方法。
2.语法教学与阅读结合
我们发现学生做阅读理解练习时，能在文中找到题目答案出处，但选的答案并不对，原因是学生对阅读材料中的一些含有多个语法项目的长难句不理解，造成阅读障碍。如阅读文章中有一句涉及到58题：Among various programs， TV talk shows covered every inch of space...And anyone…knows that each one is different in style. But no two shows are more opposite in content， while at the same time standing out above the rest， than the Jerry Springer and the Oprah Winfrey shows.
58. Compared with other TV talk shows， both the Jerry Springer and the Oprah Winfrey are .
A. more interesting B. unusually popular C. more detailed D. more formal
若学生能分析最后一句话是一个比较状语从句，中间是一个分词结构修饰句子的主语，那么58题就不难了。若在平时的阅读中老师坚持指导学生进行长难句的分析，学生分析句子结构的能力和语法水平也能得到相应的提高，更重要的是，他们会发现原来学习语法是有用的，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。
3.语法教学与说、写结合
当前语法教学常用的模式是：观察---发现---归纳---运用。其中运用应该是语法教学的重点，而传统的句子翻译或句型转换练习属于机械性操练，在一定程度上限制了学生的思维。要想让学生在比较真实的语境中运用目标语法，就离不开句子或文段的口头表达和篇章的写作。如在讲授NSECBook6Unit1虚拟语气时，我们可创设生日晚会的情景，让所有学生用wish逐一许愿，也可以结合期中考试这一情景，让学生尽可能多地用上虚拟语气写考后反思等。
4.语法与情感教育相结合
语篇不仅能为学生提供文本材料，它也是思想和精神的载体。教师应充分挖掘语篇中的情感资源，巧妙地设计、加工和组织教学内容，引导学生对语篇进行情感维度的理解。如在学习NSEC Book6 Unit 3 it时，我们可结合本单元的话题，将语法融合在语篇中体现：It is well known that smoking is a bad habit. It is easy for people， especially adolescents， to be addicted to smoking. And it is because people are both physically and mentally addicted to nicotine that they find it difficult to quit it. However， the alarming fact is that smoking does great damage to the health of the smokers and people around them， so it is time for you to quit smoking.這篇小小的短文不仅体现了it的指代、形式主语、形式宾语及在强调句的用法。同时传达了吸烟的危害，从字里行间流露出的是让学生养成健康生活方式，摒弃一些恶习。此外，我们还可以利用一些特别重要的日子或节日让学生写作，抒发情感。如临近母亲节，我们可以让学生写一篇演讲稿或一封信来感谢自己的母亲，内容要求包括为何感激母亲，打算用什么方式来感谢母亲等。经过长期训练，学生在写作时就会觉得有话可写，而且写出来的内容一定是积极向上的。
三、结束语
语法是一个繁杂的语言知识系统，更是一种语言技能。我们在用英语进行听说读写活动时无不涉及到语法。靠课堂上的专题讲解是远远不够的，更主要的是在我们平时的技能培养和活动创设时能将语法技能有机地结合在一起，通过较为真实的语境学习和运用语法让它真正成为一种熟能生巧的技能。
参考文献
[1]Larsen-Freeman， D. 2005. Teaching language： From Grammar to Grammar [M].北京：外语教学与研究出版社
[2]高琼.语法听写——一种值得推广的教学方法[J].《中小学外语教与学》2010.6.18-20
[3]胡洁元.强调语篇注重交际激发情感[J].《中小学外语教与学》2009.6.55-59
[4]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].《中小学外语教与学》2009.9.56-60
[5]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社