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【摘要】反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率。促进师生关系发展都是一项重要的教育创新。在具体的教学过程中要关注学生的反馈。要促进教师的自我反思。从“成就人”的角度去探求教育的真谛。
【关键词】小学数学；教学反思；探究研讨
教师是一种社会职业，从师范学院的学生到初任教师，再到有经验的教师。这过程是不断实践的一种持续。为此，教师要经常对自己的教育行为进行反思，重新审视教育文化环境、探讨师生关系、学生心理发展等方面的问题。孔子曰：“吾日三省吾身”。教师同样要对自身的行为方式进行多角度的反省，以便及时发现问题，予以矫正，达到不断关注教育发展的常态。那么如何在日常的教学活动中进行有效的反思性教学呢?其实可以从这样几个方面来达成知识传授与教学反思的融合。
1 针对学生的反思性教学探讨
1.1 反思学生的年龄特点
小学阶段的学生大都是6～12周岁的孩子，在这样一个年龄跨度比较长的阶段，学生的心理变化是比较大的，与其相关的年龄特点反馈也有着很大的不同。在教学过程中，教师要认真区分学生的年龄特点，积极进行反思探讨，力求利用学生的年龄特点来开展教学活动和品德教育活动。例如：小学低年级的学生对兴趣教学很重视，这阶段的学生将兴趣树立成了探究新事物的重要心理倾向。教师反思出了学生的年龄特点就要在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片。再将自己抓的花片告诉同桌，比一比，谁抓得多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题，并能体会到成功的乐趣。
1.2 反思学生的反馈意见
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流会逐渐融合，这时学生往往会提出很多问题，这些问题其实都是学生灵感的“智慧的火花”，虽然会使得教师原有的教学环节设计被打散，学生的反馈不由自主地突然而至。但是作为一名反思型的教育工作者应该学会把握学生的反馈。教师应该明白，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应该以听取和指引为主，若不及时利用课后反思去捕捉这些学生的反馈意见，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。总之。教师要在课堂上鼓励学生的独到见解，在课后进行积极的反思，使得课堂教学不断得到补充与完善。这样的反思记录，可拓宽教师的教学思路，使得学生的好方法、好思路得以推广，使得教学盲点在短时期内获得了有针对性的补救。
2 针对教师的反思性探讨
2.1 教师的反思误区
反思性教学从表面上理解很容易，但真正做起来却并不容易，甚至是痛苦的，因为反思性教学需要自我否定、自我批判、自我调整。有些教师认为，谈一些成功的经验。不仅可以得到大家的好评而且能够提高本人的威信，所以不愿意进行改错式的反思。还有些教师认为只有在课堂教学出现错误时才需要反思。反思是错误的代名词。更有些教师认为只要教学的本意是为学生着想，为的是要促进学生的发展。就不应该“责怪”教师，反思毫无意义。这样的认知都是不利于教学活动开展的，其实反思是对课堂教学的整理和探究。因为任何成功都是相对而言的，在成功的背后总会有更大的挑战，即使今天成功了，为了明天更大的成功，也要反思。
2.2 教师的反思手段
(1)反思课堂中的成功
教学设计虽然有着教育理论的支持。但是在具体的教学过程中也会出现很多不可预知的情况，对于设计合理、有效引起教学共振效应的课堂教学，教师要及时将成功的做法经验记录下来。从学生的课堂思维状态来反映教学状态，从教师的反思记录情况来实现教学的自我超越。例如：开展合作学习和情景教学之后，学生的兴趣高涨，积极性提高了。有些教师在课堂上利用南北组进行比赛的形式。调动了学生的积极性，加强了师生交流，充分体现了学生的主体作用，让学生学得容易。学得轻松。学得愉快。这时教师就应该将合作学习的开展方法和情景教学的导入方法进行记录，作为以后的教育教学实践参考。
(2)反思课堂中的失败之处
成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后再教时应吸取的教训。例如：数学教学中，常常会遇到这样的现象。在反复练习后，学生解题能力得到一定的提高但是理解题目和思考能力反而下降了。对一些简单的问题都无法解决。这时教师积极反思，探索新课改教学理论，从“学”的角度关注学生的需要、学生的发展情况，以及学生的能力和素质发展。就会找出原因主要是教师强调解题方法的“最优化”时。缩短了学生探索知识的过程。
总之，反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率，促进师生关系发展都是一项重要的教育创新。在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思。从“成就人”的角度去探求教育的真谛。
【关键词】小学数学；教学反思；探究研讨
教师是一种社会职业，从师范学院的学生到初任教师，再到有经验的教师。这过程是不断实践的一种持续。为此，教师要经常对自己的教育行为进行反思，重新审视教育文化环境、探讨师生关系、学生心理发展等方面的问题。孔子曰：“吾日三省吾身”。教师同样要对自身的行为方式进行多角度的反省，以便及时发现问题，予以矫正，达到不断关注教育发展的常态。那么如何在日常的教学活动中进行有效的反思性教学呢?其实可以从这样几个方面来达成知识传授与教学反思的融合。
1 针对学生的反思性教学探讨
1.1 反思学生的年龄特点
小学阶段的学生大都是6～12周岁的孩子，在这样一个年龄跨度比较长的阶段，学生的心理变化是比较大的，与其相关的年龄特点反馈也有着很大的不同。在教学过程中，教师要认真区分学生的年龄特点，积极进行反思探讨，力求利用学生的年龄特点来开展教学活动和品德教育活动。例如：小学低年级的学生对兴趣教学很重视，这阶段的学生将兴趣树立成了探究新事物的重要心理倾向。教师反思出了学生的年龄特点就要在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时，要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片。再将自己抓的花片告诉同桌，比一比，谁抓得多。提问：你有办法知道谁的多，多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题，并能体会到成功的乐趣。
1.2 反思学生的反馈意见
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流会逐渐融合，这时学生往往会提出很多问题，这些问题其实都是学生灵感的“智慧的火花”，虽然会使得教师原有的教学环节设计被打散，学生的反馈不由自主地突然而至。但是作为一名反思型的教育工作者应该学会把握学生的反馈。教师应该明白，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应该以听取和指引为主，若不及时利用课后反思去捕捉这些学生的反馈意见，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。总之。教师要在课堂上鼓励学生的独到见解，在课后进行积极的反思，使得课堂教学不断得到补充与完善。这样的反思记录，可拓宽教师的教学思路，使得学生的好方法、好思路得以推广，使得教学盲点在短时期内获得了有针对性的补救。
2 针对教师的反思性探讨
2.1 教师的反思误区
反思性教学从表面上理解很容易，但真正做起来却并不容易，甚至是痛苦的，因为反思性教学需要自我否定、自我批判、自我调整。有些教师认为，谈一些成功的经验。不仅可以得到大家的好评而且能够提高本人的威信，所以不愿意进行改错式的反思。还有些教师认为只有在课堂教学出现错误时才需要反思。反思是错误的代名词。更有些教师认为只要教学的本意是为学生着想，为的是要促进学生的发展。就不应该“责怪”教师，反思毫无意义。这样的认知都是不利于教学活动开展的，其实反思是对课堂教学的整理和探究。因为任何成功都是相对而言的，在成功的背后总会有更大的挑战，即使今天成功了，为了明天更大的成功，也要反思。
2.2 教师的反思手段
(1)反思课堂中的成功
教学设计虽然有着教育理论的支持。但是在具体的教学过程中也会出现很多不可预知的情况，对于设计合理、有效引起教学共振效应的课堂教学，教师要及时将成功的做法经验记录下来。从学生的课堂思维状态来反映教学状态，从教师的反思记录情况来实现教学的自我超越。例如：开展合作学习和情景教学之后，学生的兴趣高涨，积极性提高了。有些教师在课堂上利用南北组进行比赛的形式。调动了学生的积极性，加强了师生交流，充分体现了学生的主体作用，让学生学得容易。学得轻松。学得愉快。这时教师就应该将合作学习的开展方法和情景教学的导入方法进行记录，作为以后的教育教学实践参考。
(2)反思课堂中的失败之处
成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后再教时应吸取的教训。例如：数学教学中，常常会遇到这样的现象。在反复练习后，学生解题能力得到一定的提高但是理解题目和思考能力反而下降了。对一些简单的问题都无法解决。这时教师积极反思，探索新课改教学理论，从“学”的角度关注学生的需要、学生的发展情况，以及学生的能力和素质发展。就会找出原因主要是教师强调解题方法的“最优化”时。缩短了学生探索知识的过程。
总之，反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率，促进师生关系发展都是一项重要的教育创新。在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思。从“成就人”的角度去探求教育的真谛。