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摘要：当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅析小学中高段语文词语教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学;中高段语文;词语教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-145
引言
万层楼房皆地起，学习也如此。众所周知，强化积累，丰富词汇，对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。我认为，小学语文的教学必须下足“词语积累”这一功夫，让孩子们快乐学习语文。只有词语的积累量足够，才能顺利开展说话、习作等教学，才能实现高质量的学习。尤其在当今课程改革时期，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声越来越高，反映了改进语文课堂教学，提高语文课堂质量，注重小学生语文学习质量的实践要求。
一、直观理解法
直观理解法顾名思义，即通过对事物的直观感受来理解词语的意思，除了借助事物之外，还包括语言动作、表情等相对直观的解释，来帮助学生们理解相对抽象的词语意思。例如在教学生们学习“蹒跚学步”这个词语时，教师就可以去模仿一下步履蹒跚的样子。走路很慢、摇摇摆摆，形容腿脚不灵活，让学生们通过教师比较有趣的动作展示，来更加直观地理解这样一个动词的意思。对于一些名词则可以通过幻灯片和短视频来进行更加直观的展示，让学生们更好地理解。
二、提高专业技能，用多样化的教学方式激发学生学习兴趣
教师要提高专业技能，首先要有自我提高的意识与自觉性。应怀着一颗热爱教育事业的心，不断督促自己学习相关的理论知识与教育教学方法，与时俱进。孔子也曾对教师提出“学而不厌，诲人不倦，教学相长”的要求，教师应在平时加强自身修养，克服教学语言平淡和语调没有起伏的问题，应一上讲台便能把情感充分展现出来，用热情去感染学生，使学生产生共鸣。不同类型的词语教学应采用不同的方式。画面感比较强的词语，如“晶莹剔透”可用展示图片的方式，引发学生丰富的联想，充分理解词语，促进学习的迁移。
三、巧妙引导，注重积累
老师要按照课前预习、造句运用、说话训练等方式进行日积月累，让学生知识面越来越广，学习越来越自信。（1）课前预习。每篇课文都有需要识记的字音、字形、词义。对于这些词语，我一般让学生在上课的前一天晚上自己预习课文时先背过，上课的第一件事就是先检查学生对于这些词语的记忆和理解程度，这样可以让学生查漏补缺，找到自己识记的漏洞。（2）造句运用。对于一些使用频率高，学生又较陌生的词语，不仅让学生要记住它的读音、字形及意思，还要会运用，即让学生对词语进行造句。如“鹤立鸡群”。我分别找好中差各两名共六名学生用此词造句，直至彻底会用这个词语为止。（3）说话训练。每周学习完新课后，我就会从学过的几篇文章中找2—5个以上意境优美，学生又容易忘记的词语无序地放在一起，让学生展开想象和联想，将这些词语连在一起，说一段话。
四、字典学习法
字典是学生们用以学习汉字和词语最好的工具书，对字词句积累尚不充分的学生来说，除了在课上的学习和教师的日常讲解与辅导之外，还应该自己积极主动地去学习更多的内容、积累更多的知识。这种时候，字典的作用就充分凸显出来。对于一些生僻字和不常见的、笔画较多的字，学生们可能比较陌生或不解其意，这种时候字典就是学生们学习的最好工具。教师要在学生们自愿的情况下，都能够准备一本字典和汉语词典，让他们在自学的过程中遇到生僻字时主动地去查阅字典和词典，弄懂自己的疑惑之处，提高学生们的自主学习能力和思考能力，不要让他们过于依赖教师和家长，而要自己去探究。
五、创设教学情境，加深学生对词语的理解
词语教学不是孤立的教学环节，教师不能把它独立于课文学习之外来讲解，应把词语的教学与课文的学习结合起来，即随文学词。在此过程中，教师可借助多媒体帮助学生理解词语，特别是感情色彩比较浓的词语，它的意思在不同的语境中可能有不同的侧重点，这就必须把词语放回到相应的语境中。
六、自然而然，积累變量升华
我发现，在很多小学语文教学中，语言文字积累训练没有引起多数老师的重视。因为有部分老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。我认为是不妥的。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”《语文新课程标准》对低年级的阅读有明确的要求：阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅显的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文，课外阅读积累总量不少于5万字。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。只有这样，才会让学生将语言文字兴趣积累逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
结束语
总之，教师在词语教学过程中要充分遵循学生身心发展的规律，在此基础上采用各种方法调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，让学生快乐地学习，使其更深刻地理解词语和准确地运用词语。
参考文献
[1]张燕.提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（07）：8-10.
[2]刘佳彬.浅谈小学语文中高年段词语教学的几种方法[J].新课程导学，2017（13）：50.
[3]么遥香.小学语文中词语教学方法探析[J].课外语文，2017（07）：58.
关键词：小学;中高段语文;词语教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-145
引言
万层楼房皆地起，学习也如此。众所周知，强化积累，丰富词汇，对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。我认为，小学语文的教学必须下足“词语积累”这一功夫，让孩子们快乐学习语文。只有词语的积累量足够，才能顺利开展说话、习作等教学，才能实现高质量的学习。尤其在当今课程改革时期，在小学语文教学中加强语言文字积累训练的呼声越来越高，反映了改进语文课堂教学，提高语文课堂质量，注重小学生语文学习质量的实践要求。
一、直观理解法
直观理解法顾名思义，即通过对事物的直观感受来理解词语的意思，除了借助事物之外，还包括语言动作、表情等相对直观的解释，来帮助学生们理解相对抽象的词语意思。例如在教学生们学习“蹒跚学步”这个词语时，教师就可以去模仿一下步履蹒跚的样子。走路很慢、摇摇摆摆，形容腿脚不灵活，让学生们通过教师比较有趣的动作展示，来更加直观地理解这样一个动词的意思。对于一些名词则可以通过幻灯片和短视频来进行更加直观的展示，让学生们更好地理解。
二、提高专业技能，用多样化的教学方式激发学生学习兴趣
教师要提高专业技能，首先要有自我提高的意识与自觉性。应怀着一颗热爱教育事业的心，不断督促自己学习相关的理论知识与教育教学方法，与时俱进。孔子也曾对教师提出“学而不厌，诲人不倦，教学相长”的要求，教师应在平时加强自身修养，克服教学语言平淡和语调没有起伏的问题，应一上讲台便能把情感充分展现出来，用热情去感染学生，使学生产生共鸣。不同类型的词语教学应采用不同的方式。画面感比较强的词语，如“晶莹剔透”可用展示图片的方式，引发学生丰富的联想，充分理解词语，促进学习的迁移。
三、巧妙引导，注重积累
老师要按照课前预习、造句运用、说话训练等方式进行日积月累，让学生知识面越来越广，学习越来越自信。（1）课前预习。每篇课文都有需要识记的字音、字形、词义。对于这些词语，我一般让学生在上课的前一天晚上自己预习课文时先背过，上课的第一件事就是先检查学生对于这些词语的记忆和理解程度，这样可以让学生查漏补缺，找到自己识记的漏洞。（2）造句运用。对于一些使用频率高，学生又较陌生的词语，不仅让学生要记住它的读音、字形及意思，还要会运用，即让学生对词语进行造句。如“鹤立鸡群”。我分别找好中差各两名共六名学生用此词造句，直至彻底会用这个词语为止。（3）说话训练。每周学习完新课后，我就会从学过的几篇文章中找2—5个以上意境优美，学生又容易忘记的词语无序地放在一起，让学生展开想象和联想，将这些词语连在一起，说一段话。
四、字典学习法
字典是学生们用以学习汉字和词语最好的工具书，对字词句积累尚不充分的学生来说，除了在课上的学习和教师的日常讲解与辅导之外，还应该自己积极主动地去学习更多的内容、积累更多的知识。这种时候，字典的作用就充分凸显出来。对于一些生僻字和不常见的、笔画较多的字，学生们可能比较陌生或不解其意，这种时候字典就是学生们学习的最好工具。教师要在学生们自愿的情况下，都能够准备一本字典和汉语词典，让他们在自学的过程中遇到生僻字时主动地去查阅字典和词典，弄懂自己的疑惑之处，提高学生们的自主学习能力和思考能力，不要让他们过于依赖教师和家长，而要自己去探究。
五、创设教学情境，加深学生对词语的理解
词语教学不是孤立的教学环节，教师不能把它独立于课文学习之外来讲解，应把词语的教学与课文的学习结合起来，即随文学词。在此过程中，教师可借助多媒体帮助学生理解词语，特别是感情色彩比较浓的词语，它的意思在不同的语境中可能有不同的侧重点，这就必须把词语放回到相应的语境中。
六、自然而然，积累變量升华
我发现，在很多小学语文教学中，语言文字积累训练没有引起多数老师的重视。因为有部分老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累更是十分欠缺。我认为是不妥的。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”《语文新课程标准》对低年级的阅读有明确的要求：阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅显的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文，课外阅读积累总量不少于5万字。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。只有这样，才会让学生将语言文字兴趣积累逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
结束语
总之，教师在词语教学过程中要充分遵循学生身心发展的规律，在此基础上采用各种方法调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，让学生快乐地学习，使其更深刻地理解词语和准确地运用词语。
参考文献
[1]张燕.提升小学中高段语文词语教学效果的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（07）：8-10.
[2]刘佳彬.浅谈小学语文中高年段词语教学的几种方法[J].新课程导学，2017（13）：50.
[3]么遥香.小学语文中词语教学方法探析[J].课外语文，2017（07）：58.