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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”同时，《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。而小学低段是培养学生阅读习惯、阅读兴趣的关键时期，学生良好阅读习惯的培养要从低年级开始抓起。
怎样进行小学低段阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。小学低年级的学生，还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的小学学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。而阅读可以为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供无穷无尽的乐趣。在教学阅读的过程中，要让学生认识世界的同时获得快乐，让阅读为学生插上想象的翅膀，在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象世界中获得，让学生能够感受到阅读的快乐，从而激发阅读的兴趣。
二、让字词教学未阅读打基础
低年级学生的言語特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。平时就要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。教师还可以继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。这样，在教师由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。为学生创设情景，以词带句，并能用句说话，为阅读教学奠定良好的基础。
三、培养学生自主阅读的习惯
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟，同时引导其自主阅读。
在阅读教学中，还有很多值得我们思索、探究的问题，尤其小学低段良好阅读习惯的形成尤为重要。小学低段养成良好的阅读习惯有助于学生想象力的发展，错过了机会，以后弥补会事半功倍。另外，这个年龄段的孩子正处于善于表现状态，抓住这一特点，有效阅读，正确引导，对学生正确人生观、价值观的形成有着积极作用，学生的思维、情感和认识都会得到深入的发展。
怎样进行小学低段阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。小学低年级的学生，还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的小学学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。而阅读可以为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供无穷无尽的乐趣。在教学阅读的过程中，要让学生认识世界的同时获得快乐，让阅读为学生插上想象的翅膀，在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象世界中获得，让学生能够感受到阅读的快乐，从而激发阅读的兴趣。
二、让字词教学未阅读打基础
低年级学生的言語特点是短句多，以词代句多。识字教学的时候就要从这样的特点出发，有意识地指导学生扩词，并且适时引导扩词成句，扩成超过单一意义的句子，甚至句群。平时就要注意有效地激发学生将他们日常生活中所积累的言语运用起来，并成为字词教学的重要补充，实现课内外的融合，立体地进行字词教学。教师还可以继续引导，把有一定情节的内容加进去，激发兴趣，让学生继续扩展。这样，在教师由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地说出或写出一段比较完整的有一定意思的话。这样的做法持之以恒下去，往往会形成孩子们别具特色的课间言语游戏，那就会取得更加大的成就。为学生创设情景，以词带句，并能用句说话，为阅读教学奠定良好的基础。
三、培养学生自主阅读的习惯
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟，同时引导其自主阅读。
在阅读教学中，还有很多值得我们思索、探究的问题，尤其小学低段良好阅读习惯的形成尤为重要。小学低段养成良好的阅读习惯有助于学生想象力的发展，错过了机会，以后弥补会事半功倍。另外，这个年龄段的孩子正处于善于表现状态，抓住这一特点，有效阅读，正确引导，对学生正确人生观、价值观的形成有着积极作用，学生的思维、情感和认识都会得到深入的发展。