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摘要：读写结合是中学语文写作教学中非常重要的教学方式之一，教育信息化背景下，读写结合教学模式是改变当前山区中学写作教学现状，提升学生写作综合水平的关键。针对山区中学阅读、写作资源较少，学生日常生活中的读写机会也相对较少等现状，文章提出教育信息化背景下山区中学写作读写结合教学模式：以读带写，借阅读激发学生写作兴趣;以写带读，借写作提高学生阅读能力;读写结合，读写融合提高学生学科素养。
关键词：山区中学;中学语文;读写结合;教育信息化;教学模式
教育信息化背景下山区中学语文写作读写结合教学模式开展的核心与关键是借助信息技术、互联网等教育资源的优势开展多样化的阅读、写作课堂，整合以往山区中学语文课堂写作教学的方式与方法，找到适合山区中学写作教学特征以及发展需求的有效途径和方法。教育信息化并不是简单地将现代教育技术搬到课堂中，而是要结合山区中学语文写作课堂开展现状，立足语文阅读，放眼写作，寻找读写结合教学与现代教育技术相融合的切合点，改造山区中学语文写作课堂，提升读写结合教学质量，创新读写结合教学模式。
一、读写结合教学方式内涵分析
读写结合就是阅读与写作教学相融合的教学模式，其着眼点在于阅读，但是最终的目标是借助阅读提升写作的综合质量，阅读与写作本身就有着千丝万缕的联系，如果说阅读是输入，那么写作就是输出;如何正确地把握阅读与写作之间的关系，如何借助教育信息化的东风改革山区中学语文写作教学模式;在教育信息化背景下，如何借助网络、信息技术等现代化的教育教学资源改善以往山区中学语文写作教学弊端，创建符合山区中学语文教学特征的读写结合课堂成为当前语文教学的重点任务。
二、教育信息化背景下山区中学写作读写结合教学模式分析
读写结合教学并不是单纯的把阅读、写作课堂结合起来的教学模式，而是要合理地安排两者之间的关系和结构，以读带写，激发学生写作兴趣;以寫带读，提升学生阅读能力;读写交融提升学生语文学科素养……信息化背景下，如何将信息技术等现代化的教育教学资源应用于不同的读写结合课型中是当前山区语文写作教学过程中要重点关注的问题之一。
（一）以读带写，借阅读激发学生写作兴趣
阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，在学生品味阅读之美的同时，适当地引出写作的内容，让学生自然而然地将阅读所得应用于写作过程中，这便是以读带写的最佳境界。
部编版语文教材内容的安排也将阅读与写作之间的密切关系表现得淋漓尽致，每一章节基本上都是阅读板块与写作板块紧密连接，其中还穿插了一些综合实践、口语交际之类的课程，因此在课程安排上就能够十分明显地体现出阅读与写作的关系。例如第一单元，首先是阅读板块，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》……然后是写作板块内容的安排，“热爱生活，热爱写作”为主题的写作课程。
以《春》为例，一首优美的乐曲、一个精美的课件，将春天的美景展现在大屏幕上，满屏的鸟语花香，听着抑扬顿挫的朗诵，感受朱自清先生笔下的春——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”借助多媒体教学工具，让学生从单纯的读课文变成欣赏课文，体会文章内涵，与作者形成思想感情上的共鸣。
除此之外，教师还可以通过思维导图的方式，充分借助互联网资源的便利性，进行拓展阅读活动，充分运用本课题研究的实际成果“显写作”互动教学模式——“显写作”互动教学模式强调的是将写作思路可视化，运用思维导图进行写作指导。教师首先要创设情境或开展小游戏吸引学生的注意力，激发学生写作文的内驱力，启发学生将自己的所想通过希沃白板等平台把思维导图展示出来，运用思维导图发散思维、理清思路，从中寻找一些写作规律，在写作文时做到有章有法。众所周知，作文是一种思维过程与思维结果，作文训练的核心是思维训练。把思维导图作为互动媒介进行写作学习，能帮助学生积极地思考，缕清写作的思路，使学生的思维更具有开放性、创造性，打开想象的空间，让学生插上思维的翅膀，使写作构思变得轻而易举。
比如将朱自清先生的一些代表作，如《背影》《荷塘月色》等引入课堂阅读过程中，以图文结合的方式欣赏其中的某一个段落或者整篇文章，体会作者在不同的文章中描写景色有哪些不同的手法，有哪些精美的语句……在阅读教学与拓展阅读的过程中，教师借助互联网工具，有效地拓展了学生的阅读范畴，积累了大量的写作素材，学习了更多的文本中蕴含的写作手法，这对于学生的写作能力的提升是非常重要的。
因此，从山区语文写作教学的现状来看，充分地挖掘教材深度，借助互联网资源进行阅读素材的拓展，能积累更多素材与技巧，丰富学生的写作经验，最终提高山区中学生的语文写作综合能力。
（二）以写带读，借写作提高学生阅读能力
以写带读其实是从结果倒推过程，借助写作过程中遇到的问题，然后回归到阅读过程中，也可以理解为带着问题去阅读的过程。例如借鉴居家学习期间线上写作课堂开展的成功经验，教师将学生写作活动从单纯的课堂写作拓展为学生线上交流写作经验的过程，同一个学校不同班级、不同学校同一个年级的学生可以在语文交流平台上进行写作交流活动，相互交流各自的写作心得。在交流、写作的过程中感受线上写作活动的魅力。
线上活动的开展方式多种多样，教师可以创设一定的交流环境，比如从一篇范文人手，引导学生分析文章的写作手法、修辞手法等，然后通过仿写活动的开展，让学生从读、说的过程落实到写的过程中;从读、说到写的过程看似简单，但是真正落实到写作过程中，很多学生会发现自己的写作素材、写作技巧、写作手法的积累还是非常少，最终还需要回归到大量的阅读积累上。由此，从写作过程中暴露出的问题人手，开展阅读积累便更加有针对性。
（三）读写结合，读写融合提高学生学科素养
结合山区中学学生的写作特征，可以将读写结合课程分为构思、练笔、成文等几个不同的阶段。构思、练笔、成文的过程其实包含了阅读、分享、感悟、抒情的一系列过程，也是学生将读写有效结合的一个过程。
例如开放性写作课堂中，教师给出学生几个不同的主题，学生根据自己的喜好选择相应的主题，开展读写结合主题分享课程。像《有朋自远方来》这一主题，学生经过交流确定了讨论交友之道、分享交友故事、领悟交友内涵、倾诉交友感受这一分享和写作的思路。首先，借助电脑、平板等学习工具搜集一些关于交友的成语或者古语，感受古今中外对于交友之道的阐述，像君子之交、泛泛之交等，感受不同的交友之道;然后分享我们的交友故事，古人的莫逆之交、忘年之交，还有一些比较著名的交友故事……最后回归到我们自身的交友感受，抒发自己的交友情怀。
在读写结合教学模式中，教师引导学生充分借助互联网资源丰富多样的优势，引导学生搜集整理主题活动以及自己写作过程中需要的资源，不仅完成了阅读积累的过程，同时也达到了学以致用的教学目标，逐渐提升了山区中学语文写作综合教学质量。
■参考文献
[1]张成琳，李民.基于读写结合的初中语文教学实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（03）.
[2]王剑.基于阅读，优化写作——初中语文“读写结合”教学模式探析[J].文理导航（上旬），2019（09）.
[*本文系梅州市研究课题《基于教育信息化的山区写作教学模式的实践研究》（课题批准号：MZ1001-MJQ501）的研究成果]
关键词：山区中学;中学语文;读写结合;教育信息化;教学模式
教育信息化背景下山区中学语文写作读写结合教学模式开展的核心与关键是借助信息技术、互联网等教育资源的优势开展多样化的阅读、写作课堂，整合以往山区中学语文课堂写作教学的方式与方法，找到适合山区中学写作教学特征以及发展需求的有效途径和方法。教育信息化并不是简单地将现代教育技术搬到课堂中，而是要结合山区中学语文写作课堂开展现状，立足语文阅读，放眼写作，寻找读写结合教学与现代教育技术相融合的切合点，改造山区中学语文写作课堂，提升读写结合教学质量，创新读写结合教学模式。
一、读写结合教学方式内涵分析
读写结合就是阅读与写作教学相融合的教学模式，其着眼点在于阅读，但是最终的目标是借助阅读提升写作的综合质量，阅读与写作本身就有着千丝万缕的联系，如果说阅读是输入，那么写作就是输出;如何正确地把握阅读与写作之间的关系，如何借助教育信息化的东风改革山区中学语文写作教学模式;在教育信息化背景下，如何借助网络、信息技术等现代化的教育教学资源改善以往山区中学语文写作教学弊端，创建符合山区中学语文教学特征的读写结合课堂成为当前语文教学的重点任务。
二、教育信息化背景下山区中学写作读写结合教学模式分析
读写结合教学并不是单纯的把阅读、写作课堂结合起来的教学模式，而是要合理地安排两者之间的关系和结构，以读带写，激发学生写作兴趣;以寫带读，提升学生阅读能力;读写交融提升学生语文学科素养……信息化背景下，如何将信息技术等现代化的教育教学资源应用于不同的读写结合课型中是当前山区语文写作教学过程中要重点关注的问题之一。
（一）以读带写，借阅读激发学生写作兴趣
阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，在学生品味阅读之美的同时，适当地引出写作的内容，让学生自然而然地将阅读所得应用于写作过程中，这便是以读带写的最佳境界。
部编版语文教材内容的安排也将阅读与写作之间的密切关系表现得淋漓尽致，每一章节基本上都是阅读板块与写作板块紧密连接，其中还穿插了一些综合实践、口语交际之类的课程，因此在课程安排上就能够十分明显地体现出阅读与写作的关系。例如第一单元，首先是阅读板块，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》……然后是写作板块内容的安排，“热爱生活，热爱写作”为主题的写作课程。
以《春》为例，一首优美的乐曲、一个精美的课件，将春天的美景展现在大屏幕上，满屏的鸟语花香，听着抑扬顿挫的朗诵，感受朱自清先生笔下的春——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”借助多媒体教学工具，让学生从单纯的读课文变成欣赏课文，体会文章内涵，与作者形成思想感情上的共鸣。
除此之外，教师还可以通过思维导图的方式，充分借助互联网资源的便利性，进行拓展阅读活动，充分运用本课题研究的实际成果“显写作”互动教学模式——“显写作”互动教学模式强调的是将写作思路可视化，运用思维导图进行写作指导。教师首先要创设情境或开展小游戏吸引学生的注意力，激发学生写作文的内驱力，启发学生将自己的所想通过希沃白板等平台把思维导图展示出来，运用思维导图发散思维、理清思路，从中寻找一些写作规律，在写作文时做到有章有法。众所周知，作文是一种思维过程与思维结果，作文训练的核心是思维训练。把思维导图作为互动媒介进行写作学习，能帮助学生积极地思考，缕清写作的思路，使学生的思维更具有开放性、创造性，打开想象的空间，让学生插上思维的翅膀，使写作构思变得轻而易举。
比如将朱自清先生的一些代表作，如《背影》《荷塘月色》等引入课堂阅读过程中，以图文结合的方式欣赏其中的某一个段落或者整篇文章，体会作者在不同的文章中描写景色有哪些不同的手法，有哪些精美的语句……在阅读教学与拓展阅读的过程中，教师借助互联网工具，有效地拓展了学生的阅读范畴，积累了大量的写作素材，学习了更多的文本中蕴含的写作手法，这对于学生的写作能力的提升是非常重要的。
因此，从山区语文写作教学的现状来看，充分地挖掘教材深度，借助互联网资源进行阅读素材的拓展，能积累更多素材与技巧，丰富学生的写作经验，最终提高山区中学生的语文写作综合能力。
（二）以写带读，借写作提高学生阅读能力
以写带读其实是从结果倒推过程，借助写作过程中遇到的问题，然后回归到阅读过程中，也可以理解为带着问题去阅读的过程。例如借鉴居家学习期间线上写作课堂开展的成功经验，教师将学生写作活动从单纯的课堂写作拓展为学生线上交流写作经验的过程，同一个学校不同班级、不同学校同一个年级的学生可以在语文交流平台上进行写作交流活动，相互交流各自的写作心得。在交流、写作的过程中感受线上写作活动的魅力。
线上活动的开展方式多种多样，教师可以创设一定的交流环境，比如从一篇范文人手，引导学生分析文章的写作手法、修辞手法等，然后通过仿写活动的开展，让学生从读、说的过程落实到写的过程中;从读、说到写的过程看似简单，但是真正落实到写作过程中，很多学生会发现自己的写作素材、写作技巧、写作手法的积累还是非常少，最终还需要回归到大量的阅读积累上。由此，从写作过程中暴露出的问题人手，开展阅读积累便更加有针对性。
（三）读写结合，读写融合提高学生学科素养
结合山区中学学生的写作特征，可以将读写结合课程分为构思、练笔、成文等几个不同的阶段。构思、练笔、成文的过程其实包含了阅读、分享、感悟、抒情的一系列过程，也是学生将读写有效结合的一个过程。
例如开放性写作课堂中，教师给出学生几个不同的主题，学生根据自己的喜好选择相应的主题，开展读写结合主题分享课程。像《有朋自远方来》这一主题，学生经过交流确定了讨论交友之道、分享交友故事、领悟交友内涵、倾诉交友感受这一分享和写作的思路。首先，借助电脑、平板等学习工具搜集一些关于交友的成语或者古语，感受古今中外对于交友之道的阐述，像君子之交、泛泛之交等，感受不同的交友之道;然后分享我们的交友故事，古人的莫逆之交、忘年之交，还有一些比较著名的交友故事……最后回归到我们自身的交友感受，抒发自己的交友情怀。
在读写结合教学模式中，教师引导学生充分借助互联网资源丰富多样的优势，引导学生搜集整理主题活动以及自己写作过程中需要的资源，不仅完成了阅读积累的过程，同时也达到了学以致用的教学目标，逐渐提升了山区中学语文写作综合教学质量。
■参考文献
[1]张成琳，李民.基于读写结合的初中语文教学实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（03）.
[2]王剑.基于阅读，优化写作——初中语文“读写结合”教学模式探析[J].文理导航（上旬），2019（09）.
[*本文系梅州市研究课题《基于教育信息化的山区写作教学模式的实践研究》（课题批准号：MZ1001-MJQ501）的研究成果]