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摘要：目前，我国中小学生的注意力集中问题不容乐观。课堂上，部分学生的“缺场”已经在一定程度上影响了我们英语课堂教学的效率。身为教者，要注意播种积极的情感，课堂上师生互动，以防患于未然。
关键词：学生注意力 课堂教学 师生互动
中国社会心理学会在北京、上海等8个城市进行的首次全国青少年注意力状况调查显示，被调查的2000多名大中学生中，仅有58.8%上课时能集中注意力，39.7%的被访学生表示能持续集中注意力30分钟以上。身为教者，我们能在课堂上迅速判断出人在而神游的“缺场”学生。“缺场”学生具体表现：上课讲话，看课外书，玩任何小玩意，目光停留在某一点，想一些与学习无关的事情，对老师的提问茫然，不能积极地参与课堂，以致学习效率不高。
一、防患于未然
1．全面掌控自己的课堂
经验丰富的老师总会在开学之前就精心安排学生的位置，中途再按需要进行微调。教师仔细筹划，有意布置调整，改变教学环境，以达到有助于学习的目的。如果两名学生不能安安静静地坐在一起，就把他俩分开。如果某个学生经常捣乱，教师就要采取措施减少这名学生对教室里其他人的影响。这些改变不涉及力量的对抗，他们或许看来是不经意而为之，实际却有明确的目的。
2．忽略也是一种智慧
教师应该具备了不起的忽略能力，这并不意味着我们健忘——出色的老师几乎能意识到教室里发生的每件事情，也不意味着我们具备强大的耐力，而是体现出对课堂日常情况的掌控。我们知道一两名学生如何能够轻而易举地打断大家的学习节奏，也知道什么时候保持原来的节奏，什么时候显示自己坚定的立场，以及如何在避免进一步分散其他学生注意力的情况下平息小小的骚动。
教师要具备忽略的能力，但这并不意味着我们忽略自己的学生。那些“缺场”的学生其实往往只是想吸引别人的注意，在某些情况下，这种注意导致的结果是正面的还是负面的似乎并不重要。因此我们在一开始就应该给予学生所需的关注，使“缺场”的学生不会发展到失控的地步。一个眼神，一个手势，或请他们起来回答问题等都可能抓回他们的注意力。
课堂上，教师要在忽略微小错误，对不当行为做出及时反应的同时，关注学生，肯定并赞美他们的成就。这是一种迅速而微妙的平衡动作，教师应掌握这种技巧的关键所在。
二、播种积极的情感
1．每天一个积极目标
老师关注的东西，学生也会关注。如果我们可以信赖，与学生关系良好，学生会想法设法让我们开心。如果我们缺乏可信性，学生就会想方设法和我们对着干。每天我们都决定着把什么样的情绪带进教室，即使在那些不太得意的日子，我们也要过滤掉使学生们觉得我们只是敷衍了事的消极情绪。如果我们的态度表明我们对工作充满信心和期待，学生就会把那种积极的情绪反射回来。对于会“缺场”的学生，我们要在上课前就给他们定下积极向上的基调。
2．存念于心，果必证之
身为教育工作者，我们懂得感觉有时也能变成现实。如果有人说“这是最差的一拨学生”，他很快就会开始相信这句话，然后他们就开始把学生当成最差的一拨来对待。不幸的是，学生们也会采取相应的行动。那么改变感觉的最好办法就是用其他感觉取而代之。“缺场”的学生更需要我们与他们多交流沟通，给他们树立“我能行”的信念。
三、师生互动，让课堂“活”起来
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体，认识的主体，发展的主体。我们的课堂教学活动应多进行师生互动，形成以教师为主导，学生为主体的“共振体”，有效防止部分学生“缺场”。
1．教学内容需密切联系学生的生活实际
话题、练习与活动应从学生的实际出发，引导他们从身边了解的内容开始，逐渐扩展至其他需要学习但不熟悉或抽象的方面练习语言。即使是学习一些学生感到陌生的英语国家文化或语言知识，也应由远及近，由此及彼，以学生了解的实例帮助他们先了解内容，再通过练习逐步熟悉与掌握所学知识与技能。
2．开放式的教学结构
整堂课需采取开放式的教学结构，即在课的导入、进行与结束等大的教学阶段与环节上均需采取以开放式问答为主，使大部分学生能充分参与教学，同时辅之以少量必要的机械练习或封闭式问答。同时开放式问题提出后，应在时间允许的情况下，让相当数量的学生发表意见，不能一听到想要的答案立即结束问答练习，因为开放式问答的教学目的不仅是为了得到预设的答案，而且是激活大多数学生的思维与语言学习的能动性，使他们在此过程中发展思维与运用英语的能力。
3．结合学生年龄特点，创设情景
教学内容、方法与教师的提问都必须符合学生年龄特征与英语水平，并具一定的挑战性，才能得到学生的回应。不同年龄段的学生具有不同的思维与行为特征，英语水平也各不相同，但大部分英语教材都是根据语言功能与语言结构编排的，尽管一些小学教材也考虑了儿童的特点，如喜爱动物、玩具与游戏等，但一般都是粗略的描述，有时只有一朵花、一棵树，或几个动物，大部分练习与活动都得由老师设计，此时就必须考虑学生的年龄特征和英语水平。所谓考虑学生英语水平，过去仅停留在回忆学生学过什么词汇与语法。而根据克拉申关于语言输入需要提高比学生原有水平高一层次（即所谓I 1）的看法，教学内容应用一定的新信息量，并构成对学生的挑战，只有这样才能激发学生回应教师提问的积极性，师生互动才能得以进行并不断向前发展。
4．深层次激发学生学习英语的兴趣
从思维的深度激发学生学习英语的兴趣，推动师生互动的开展。近年来，许多教师都在教学中注意了提高学生英语学习的兴趣。然而，不少课堂中对学生兴趣的关注只停留在表面与浅层次上。如进行食品教学时分发糖果等食物；购物教学时向学生分发文具等实物；还有些教学中过多地使用多媒体刺激学生的感官，以为这样就可以激发学生英语学习的兴趣，产生师生互动。诚然，为达到教学目标偶尔使用上述方法也未尝不可，但实际上，日常英语课堂教学中不可能经常采用这些做法。更重要的是，以这些浅层次的方法刺激兴趣进行师生互动是不能持久的。英语课堂教学中学生兴趣的刺激，主要应通过从思维的深度引发学生的思考、猜测、联想与想象。当教师引导学生不断思考、发现问题、提出并高潮解决问题时，学生学习的兴趣与主动性就得到了发挥，师生互动也就有了基础。
一节课，并不是教者一个人的舞台，我们要对“缺场”的学生播种积极的情感，融洽师生关系，课堂上通过师生互动，防微杜渐，有效防止部分学生“缺场”，使他们积极参与课堂，并从中获得英语学习的快乐，从而提高课堂教学的有效性，保证教学质量。
参考文献：
[1]托德
关键词：学生注意力 课堂教学 师生互动
中国社会心理学会在北京、上海等8个城市进行的首次全国青少年注意力状况调查显示，被调查的2000多名大中学生中，仅有58.8%上课时能集中注意力，39.7%的被访学生表示能持续集中注意力30分钟以上。身为教者，我们能在课堂上迅速判断出人在而神游的“缺场”学生。“缺场”学生具体表现：上课讲话，看课外书，玩任何小玩意，目光停留在某一点，想一些与学习无关的事情，对老师的提问茫然，不能积极地参与课堂，以致学习效率不高。
一、防患于未然
1．全面掌控自己的课堂
经验丰富的老师总会在开学之前就精心安排学生的位置，中途再按需要进行微调。教师仔细筹划，有意布置调整，改变教学环境，以达到有助于学习的目的。如果两名学生不能安安静静地坐在一起，就把他俩分开。如果某个学生经常捣乱，教师就要采取措施减少这名学生对教室里其他人的影响。这些改变不涉及力量的对抗，他们或许看来是不经意而为之，实际却有明确的目的。
2．忽略也是一种智慧
教师应该具备了不起的忽略能力，这并不意味着我们健忘——出色的老师几乎能意识到教室里发生的每件事情，也不意味着我们具备强大的耐力，而是体现出对课堂日常情况的掌控。我们知道一两名学生如何能够轻而易举地打断大家的学习节奏，也知道什么时候保持原来的节奏，什么时候显示自己坚定的立场，以及如何在避免进一步分散其他学生注意力的情况下平息小小的骚动。
教师要具备忽略的能力，但这并不意味着我们忽略自己的学生。那些“缺场”的学生其实往往只是想吸引别人的注意，在某些情况下，这种注意导致的结果是正面的还是负面的似乎并不重要。因此我们在一开始就应该给予学生所需的关注，使“缺场”的学生不会发展到失控的地步。一个眼神，一个手势，或请他们起来回答问题等都可能抓回他们的注意力。
课堂上，教师要在忽略微小错误，对不当行为做出及时反应的同时，关注学生，肯定并赞美他们的成就。这是一种迅速而微妙的平衡动作，教师应掌握这种技巧的关键所在。
二、播种积极的情感
1．每天一个积极目标
老师关注的东西，学生也会关注。如果我们可以信赖，与学生关系良好，学生会想法设法让我们开心。如果我们缺乏可信性，学生就会想方设法和我们对着干。每天我们都决定着把什么样的情绪带进教室，即使在那些不太得意的日子，我们也要过滤掉使学生们觉得我们只是敷衍了事的消极情绪。如果我们的态度表明我们对工作充满信心和期待，学生就会把那种积极的情绪反射回来。对于会“缺场”的学生，我们要在上课前就给他们定下积极向上的基调。
2．存念于心，果必证之
身为教育工作者，我们懂得感觉有时也能变成现实。如果有人说“这是最差的一拨学生”，他很快就会开始相信这句话，然后他们就开始把学生当成最差的一拨来对待。不幸的是，学生们也会采取相应的行动。那么改变感觉的最好办法就是用其他感觉取而代之。“缺场”的学生更需要我们与他们多交流沟通，给他们树立“我能行”的信念。
三、师生互动，让课堂“活”起来
“以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体，认识的主体，发展的主体。我们的课堂教学活动应多进行师生互动，形成以教师为主导，学生为主体的“共振体”，有效防止部分学生“缺场”。
1．教学内容需密切联系学生的生活实际
话题、练习与活动应从学生的实际出发，引导他们从身边了解的内容开始，逐渐扩展至其他需要学习但不熟悉或抽象的方面练习语言。即使是学习一些学生感到陌生的英语国家文化或语言知识，也应由远及近，由此及彼，以学生了解的实例帮助他们先了解内容，再通过练习逐步熟悉与掌握所学知识与技能。
2．开放式的教学结构
整堂课需采取开放式的教学结构，即在课的导入、进行与结束等大的教学阶段与环节上均需采取以开放式问答为主，使大部分学生能充分参与教学，同时辅之以少量必要的机械练习或封闭式问答。同时开放式问题提出后，应在时间允许的情况下，让相当数量的学生发表意见，不能一听到想要的答案立即结束问答练习，因为开放式问答的教学目的不仅是为了得到预设的答案，而且是激活大多数学生的思维与语言学习的能动性，使他们在此过程中发展思维与运用英语的能力。
3．结合学生年龄特点，创设情景
教学内容、方法与教师的提问都必须符合学生年龄特征与英语水平，并具一定的挑战性，才能得到学生的回应。不同年龄段的学生具有不同的思维与行为特征，英语水平也各不相同，但大部分英语教材都是根据语言功能与语言结构编排的，尽管一些小学教材也考虑了儿童的特点，如喜爱动物、玩具与游戏等，但一般都是粗略的描述，有时只有一朵花、一棵树，或几个动物，大部分练习与活动都得由老师设计，此时就必须考虑学生的年龄特征和英语水平。所谓考虑学生英语水平，过去仅停留在回忆学生学过什么词汇与语法。而根据克拉申关于语言输入需要提高比学生原有水平高一层次（即所谓I 1）的看法，教学内容应用一定的新信息量，并构成对学生的挑战，只有这样才能激发学生回应教师提问的积极性，师生互动才能得以进行并不断向前发展。
4．深层次激发学生学习英语的兴趣
从思维的深度激发学生学习英语的兴趣，推动师生互动的开展。近年来，许多教师都在教学中注意了提高学生英语学习的兴趣。然而，不少课堂中对学生兴趣的关注只停留在表面与浅层次上。如进行食品教学时分发糖果等食物；购物教学时向学生分发文具等实物；还有些教学中过多地使用多媒体刺激学生的感官，以为这样就可以激发学生英语学习的兴趣，产生师生互动。诚然，为达到教学目标偶尔使用上述方法也未尝不可，但实际上，日常英语课堂教学中不可能经常采用这些做法。更重要的是，以这些浅层次的方法刺激兴趣进行师生互动是不能持久的。英语课堂教学中学生兴趣的刺激，主要应通过从思维的深度引发学生的思考、猜测、联想与想象。当教师引导学生不断思考、发现问题、提出并高潮解决问题时，学生学习的兴趣与主动性就得到了发挥，师生互动也就有了基础。
一节课，并不是教者一个人的舞台，我们要对“缺场”的学生播种积极的情感，融洽师生关系，课堂上通过师生互动，防微杜渐，有效防止部分学生“缺场”，使他们积极参与课堂，并从中获得英语学习的快乐，从而提高课堂教学的有效性，保证教学质量。
参考文献：
[1]托德