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摘 要：游戏化教学顾名思义就是把游戏将整个教学活动贯穿起来，使得每个教学活动都充满游戏化色彩。本文基于如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学展开论述
关键词：如何;幼儿园教学中;有效开展游戏教学
我们还在幼儿园课程游戏化的实践路上，对如何使幼儿园的园本课程更贴近生活，更生动、有趣，如何充分调动幼儿的自主能动性，使幼儿园的游戏化教学更深入，我园会不断地做更多的深入研究，并付诸行动。
一、 幼儿园游戏化教学的含义
简单说来，游戏化教学就是将“游戏”和“教学”结合在一起，无论是教学的目标、内容还是手段都要融入游戏的元素，让幼儿可以在不断地游戏当中体验到前所未有的愉悦感，这也可以更好调动幼儿的积极主动性，保证幼儿园教学质量切实提高。开展幼儿园游戏化教学的主要目的是充分调动幼儿学习积极性，让幼儿主体地位得到切实提高，成为教学活动的主人。
二、 儿童观、游戏观和课程观亟待更新的问题
我们的环境——游戏环境不够开放。游戏功能有待开发，很多都是以成人的视角去设计的，缺少幼儿的主动参与，环境艺术、美观、整洁，但教育功能不显著，室内外游戏环境设计有待优化，功能有待开发。我们的游戏——调查发现，目前大部分幼儿园对于游戏化教学机制与课程游戏化应对策略探索还远远不够，游戏缺乏生成性，游戏的预设多于生成，集体多于自主，组织形式大多以集体为主，游戏内容缺乏创新。我们的幼儿——幼儿在游戏中缺乏自主性、创造性，习惯了教师的高控，在一日活动中“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神和游戏内涵没有得到充分体现。我们的教师——课程意识不强，课程游戏化理念缺乏，“生活即教育，活动即课程”的理念还没有真正深入人心。部分教师在个人成长经历中，缺乏游戏环境熏陶，自身观念较陈旧，部分教师对游戏特征及其操作规律、指导策略相对封闭，不敢放手，游戏活动中不去关注幼儿的需求，在行为上比较高控，对游戏的观察和有效指导，目前还是“纸上谈兵”。
三、 相关措施
（一）强化实践体验，突显游戏教学价值
结合幼儿教育理论我们可以得出“在幼儿教学中开展游戏活动，能够从本质上优化幼儿认知的过程以及强化实践体验”。所以，在幼儿园教学过程中开展各种丰富的游戏活动，能够充分突出游戏教学的价值，实现优化的教学效果。例如，在有关数学知识的教学中，教师可以通过游戏活动来，促进幼儿的思维能力提高。如《认识相邻的数字》一节，教师可以设计“找朋友”的游戏活动。让幼儿分成几人一组，排成一排，每人身上贴上数字贴。当教师说到4的好朋友是？身上贴有2和3数字的小朋友马上找到4抱在一起。其他人不动。这样的游戏教学，既锻炼了学生的观察能力也提升了他们的反应能力，使得他们在游戏的过程中牢牢记忆了相邻数字的数值，从而对数字产生极大的敏感性。游戏作为一种教学活动，其本身强调的只是幼儿参与教学活动的一种愉快体验，它最大程度上体现了孩子们个体的自然发展，并为他们带来学习的乐趣，享受当下弥足珍贵的幼儿天性。而教师通过目的性、计划性的游戏教学，却在认知、实践、智力、情感等方面都能促进幼儿获得不同程度的发展，才是将游戏融入教学的客观价值。
（二）展开合适的教学拓展活动
在实际教学中，除了要帮助学生掌握相关的知识内容外，教师还需要对学生的拓展能力展开培训，这一点在游戏教学法的应用中也不例外。在进行教学拓展的过程中，教师可以从幼儿的心理活动出发，给予他们足够的表现机会，赞同他们的拓展认识，同时布置一系列相关的拓展问题，以深化幼儿在课堂上所学习的知识内容，然后借助游戏式的手段重新整理与分析，以巩固其学习成效。开展教学拓展的目的，是通过深化幼儿的游戏认识来提升与巩固他们的整体学习思路。在执行的过程中，教师可以从以下两个方面进行。首先，在课堂教学快结束时，教师可以让幼儿以小组合作的方式，讨论刚刚的游戏教学过程，这时，有些学困生可能觉得自己刚刚的表现不尽如人意，教师可以让学优生带头畅所欲言，尽可能地带动各个小组的学习热情，以达到共同进步的教学目的。这样不仅可以节省教师的教学精力，同时还可以增进学生间的友谊。其次，在课后复习巩固的过程中，教师可以让家长进行相应的“亲子互动”，让父母带着孩子进行拓展训练，这对提高教学质量也有极大的推动作用。
（三）尽可能多地为幼儿提供自然界中游戏的机会
我们知道，大自然是孩子学习的好课堂，在大自然良好的条件下尽情玩耍不仅可以让幼儿获得在室内游戏体会不到的愉悦感，还可以透过游戏了解有关大自然的知识。作为幼儿园来说，一定要合理安排为幼儿室外活动创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，这类利用率极高的游戏，可以让幼儿释放天性自由地操作，无拘无束地参与，更多地激发其想象力和创造力。在户外相对空旷的环境当中，幼儿教师可以想方设法为幼儿创设更多的游戏活动，例如提供一些廢旧的材料，将废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样做的好处不仅可以让幼儿意识到变废为宝的环保理念，还可以最大限度地满足幼儿的探索欲望。
四、 结束语
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园最基本的活动就是游戏，并进一步阐明了游戏在幼儿园教育教学活动中的重要性。幼儿园教育教学游戏化的同时，幼儿教育也得到了全国教育界人士的普遍关注。但是，一些幼儿园还是存在重知识、轻游戏的现象。
参考文献：
[1]徐阳阳，陈彤彤.幼儿园学前教育中游戏教学的运用研究[J].现代交际，2020（1）.
[2]叶永琴.课程游戏化在幼儿教学活动中的实施策略探究[J].成才之路，2019（32）：67-68.
作者简介：
徐雯雯，山西省临汾市，山西省临汾市侯马市平阳幼儿园。
关键词：如何;幼儿园教学中;有效开展游戏教学
我们还在幼儿园课程游戏化的实践路上，对如何使幼儿园的园本课程更贴近生活，更生动、有趣，如何充分调动幼儿的自主能动性，使幼儿园的游戏化教学更深入，我园会不断地做更多的深入研究，并付诸行动。
一、 幼儿园游戏化教学的含义
简单说来，游戏化教学就是将“游戏”和“教学”结合在一起，无论是教学的目标、内容还是手段都要融入游戏的元素，让幼儿可以在不断地游戏当中体验到前所未有的愉悦感，这也可以更好调动幼儿的积极主动性，保证幼儿园教学质量切实提高。开展幼儿园游戏化教学的主要目的是充分调动幼儿学习积极性，让幼儿主体地位得到切实提高，成为教学活动的主人。
二、 儿童观、游戏观和课程观亟待更新的问题
我们的环境——游戏环境不够开放。游戏功能有待开发，很多都是以成人的视角去设计的，缺少幼儿的主动参与，环境艺术、美观、整洁，但教育功能不显著，室内外游戏环境设计有待优化，功能有待开发。我们的游戏——调查发现，目前大部分幼儿园对于游戏化教学机制与课程游戏化应对策略探索还远远不够，游戏缺乏生成性，游戏的预设多于生成，集体多于自主，组织形式大多以集体为主，游戏内容缺乏创新。我们的幼儿——幼儿在游戏中缺乏自主性、创造性，习惯了教师的高控，在一日活动中“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神和游戏内涵没有得到充分体现。我们的教师——课程意识不强，课程游戏化理念缺乏，“生活即教育，活动即课程”的理念还没有真正深入人心。部分教师在个人成长经历中，缺乏游戏环境熏陶，自身观念较陈旧，部分教师对游戏特征及其操作规律、指导策略相对封闭，不敢放手，游戏活动中不去关注幼儿的需求，在行为上比较高控，对游戏的观察和有效指导，目前还是“纸上谈兵”。
三、 相关措施
（一）强化实践体验，突显游戏教学价值
结合幼儿教育理论我们可以得出“在幼儿教学中开展游戏活动，能够从本质上优化幼儿认知的过程以及强化实践体验”。所以，在幼儿园教学过程中开展各种丰富的游戏活动，能够充分突出游戏教学的价值，实现优化的教学效果。例如，在有关数学知识的教学中，教师可以通过游戏活动来，促进幼儿的思维能力提高。如《认识相邻的数字》一节，教师可以设计“找朋友”的游戏活动。让幼儿分成几人一组，排成一排，每人身上贴上数字贴。当教师说到4的好朋友是？身上贴有2和3数字的小朋友马上找到4抱在一起。其他人不动。这样的游戏教学，既锻炼了学生的观察能力也提升了他们的反应能力，使得他们在游戏的过程中牢牢记忆了相邻数字的数值，从而对数字产生极大的敏感性。游戏作为一种教学活动，其本身强调的只是幼儿参与教学活动的一种愉快体验，它最大程度上体现了孩子们个体的自然发展，并为他们带来学习的乐趣，享受当下弥足珍贵的幼儿天性。而教师通过目的性、计划性的游戏教学，却在认知、实践、智力、情感等方面都能促进幼儿获得不同程度的发展，才是将游戏融入教学的客观价值。
（二）展开合适的教学拓展活动
在实际教学中，除了要帮助学生掌握相关的知识内容外，教师还需要对学生的拓展能力展开培训，这一点在游戏教学法的应用中也不例外。在进行教学拓展的过程中，教师可以从幼儿的心理活动出发，给予他们足够的表现机会，赞同他们的拓展认识，同时布置一系列相关的拓展问题，以深化幼儿在课堂上所学习的知识内容，然后借助游戏式的手段重新整理与分析，以巩固其学习成效。开展教学拓展的目的，是通过深化幼儿的游戏认识来提升与巩固他们的整体学习思路。在执行的过程中，教师可以从以下两个方面进行。首先，在课堂教学快结束时，教师可以让幼儿以小组合作的方式，讨论刚刚的游戏教学过程，这时，有些学困生可能觉得自己刚刚的表现不尽如人意，教师可以让学优生带头畅所欲言，尽可能地带动各个小组的学习热情，以达到共同进步的教学目的。这样不仅可以节省教师的教学精力，同时还可以增进学生间的友谊。其次，在课后复习巩固的过程中，教师可以让家长进行相应的“亲子互动”，让父母带着孩子进行拓展训练，这对提高教学质量也有极大的推动作用。
（三）尽可能多地为幼儿提供自然界中游戏的机会
我们知道，大自然是孩子学习的好课堂，在大自然良好的条件下尽情玩耍不仅可以让幼儿获得在室内游戏体会不到的愉悦感，还可以透过游戏了解有关大自然的知识。作为幼儿园来说，一定要合理安排为幼儿室外活动创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，这类利用率极高的游戏，可以让幼儿释放天性自由地操作，无拘无束地参与，更多地激发其想象力和创造力。在户外相对空旷的环境当中，幼儿教师可以想方设法为幼儿创设更多的游戏活动，例如提供一些廢旧的材料，将废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样做的好处不仅可以让幼儿意识到变废为宝的环保理念，还可以最大限度地满足幼儿的探索欲望。
四、 结束语
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园最基本的活动就是游戏，并进一步阐明了游戏在幼儿园教育教学活动中的重要性。幼儿园教育教学游戏化的同时，幼儿教育也得到了全国教育界人士的普遍关注。但是，一些幼儿园还是存在重知识、轻游戏的现象。
参考文献：
[1]徐阳阳，陈彤彤.幼儿园学前教育中游戏教学的运用研究[J].现代交际，2020（1）.
[2]叶永琴.课程游戏化在幼儿教学活动中的实施策略探究[J].成才之路，2019（32）：67-68.
作者简介：
徐雯雯，山西省临汾市，山西省临汾市侯马市平阳幼儿园。