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【摘要】 随着素质教育的纵深发展，提出课堂教学中教学活动的开展要围绕学生，要充分的发挥学生的主体性作用，注重培养学生的自主学习能力.小学数学作为基础教育的重要组成部分，不少教师提出“探究型”教学，并收到了一定有效的教学结果.探究型课堂教学是新背景下的产物，主张学生自主学习能力的启发和培养，进而通过学生自主的探究、学习增强自我的数学综合技能和素养，最大限度地凸显课堂教学的有效性.
【关键词】 新背景；小学数学；探究型课堂教学
素质教育的纵深发展使得小学数学课堂教学发生了一定的创新，教师摒弃了传统的灌输式教学模式，开始逐渐的探索新的教学方法，以期望能够更有效的凸显学生的主体性作用.而探究型课堂教学作为素质教育改革下新的教学模式，主要是在教学过程中，教师通过一定的手段，引导学生自主采用观察、分类测量、实验、交流、推理等手段，以自我的实践和体验来获取相应的知识，并逐渐形成一定的数学知识体系结构.探究型的课堂教学是自主的、开放的，能够最大限度地推动学生全面健康发展.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下小学数学探究型课堂教学的构建.
一、以问题情景启发学生主动探究的思维意识
传统的小学数学教学中教师往往采取题海战术的手段来强化学生动脑思考，使得学生的思维形成了一种刻板印象，不利于学生全面健康的发展.小学生年龄有限，在学习过程中缺乏自主性，需要借助一定的外力来督促他实施某种学习行为.对此，教师在教学中应结合小学生的心理、生理认知规律和个性特征来设计课堂教学，促使学生自主探究.我们知道，问题是启发学生思维的最佳途径，同时问题也能够很好地调动学生的积极性，笔者在教学中运用问题的特点结合教学内容，构建一定的问题情景，借以来启发学生主动探究的思维意识.
如：在教“三角形三边的关系”一课时，笔者构建了这样的问题情景：你在生活中都发现了哪些东西是三角形？他们选取三角形是为了什么？你觉得三角形有什么作用呢？通过生活中的实际案例，你觉得三角形的三边是什么样的关系？这样，以学生熟知的内容为基准，设置问题，层层递进，逐步启发学生的主动探究思维，促使学生自主探究并解决三角形三边的问题.
二、以开放的教学诱发学生主动探究
心理学家研究表明：学生在宽松的、自由的环境中能够充分的表现和发展.小学生思维敏捷，且有着强烈的好奇心，作为教师可以运用学生的这个心理特点，采取开放性的教学，进而让学生在宽松的环境中大胆的思考、探究等，认可并鼓励学生的求异思维等等，以此来诱发学生主动探究，增强学生学习、探究数学的自信心.笔者在教学中以教材内容为基准，改变传统的课堂教学模式，采取开放性的方式来刺激学生的感官系统，让学生在时空自由的情况下，充分的展示自我、发挥自我，引导学生进行自主探究.
如：在学习“位置与方向”一课时，笔者带领学生去田间让学生感受大自然的气息，进而让学生用自己的语言表达自己的位置.之后以谈天说地的方式在大自然中讓学生谈谈自己都去过哪里游玩，想要去哪里游玩，其位置是什么？最后，引导学生共同总结位置的表达方法有哪些.这样，通过开放性的时空，以引导学生探究问题、分析问题进而总结问题等，强化学生探究能力的形成.
三、以体验教学来升华学生的主动探究
《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”小学生比较直观且容易改变，想要他们持续的主动探究数学知识，就必须有促使他们主动探究的动力.而体验能够让学生真正的感知和接触数学知识，进而促使自我形成一定的数学学习观念，增强自我探究的自信心.小学数学知识本身与生活有着密切的关联性，且新课改也一直强调：教师在教学过程中应在学生已知的生活经验或者已知的知识基础之上，设计教学活动，促使学生更好的掌握和运用数学知识.对此，教师在教学过程中可以从学生熟知的生活为着手点来“吊”学生的胃口，促使学生主动探究.
如：在学习“三角形面积计算”教学内容时，笔者以学生掌握的平行四边形的面积公式为前提，首先，引导学生动手实践：通过用纸张折叠，认知三角形和平行四边形的关系；其次，让学生来尝试着运用他们之间的关系，和平行四边形的面积公式来推导三角形的面积公式.这样的动手实践活动很好的激发了学生的积极性，开始主动的探究，进而，通过实践、体验能够总结出相关的知识点衔接和想要强化的数学知识内容：平行四边形是由两个完全相同的三角形组成，只需将平行四边形的面积除以2即可得出三角形的面积.“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展.”以实践体验教学能够强化学生主动探究，并升华探究型课堂教学的有效性.
总的来说，新背景下倡导课堂教学中学生主体性作用的凸显，自主学习能力的培养，等等.探究型课堂教学能够从根本注重学生，并以学生的全面发展为前提.我们作为小学数学教师，应结合实际采取多元化的手段来开展数学教学，最大限度地促使探究型课堂教学构建的有效，借以来确保学生通过小学数学学习能够增强自我的综合技能和素养.
【参考文献】
[1]沈白军，主编.小学数学常规课和创新课教学设计[M].杭州：宁波出版社，2013.
[2]刘朝辉，等编著.现代小学数学课程教学的基本原理与方法[M].北京：清华大学出版社，2011.
【关键词】 新背景；小学数学；探究型课堂教学
素质教育的纵深发展使得小学数学课堂教学发生了一定的创新，教师摒弃了传统的灌输式教学模式，开始逐渐的探索新的教学方法，以期望能够更有效的凸显学生的主体性作用.而探究型课堂教学作为素质教育改革下新的教学模式，主要是在教学过程中，教师通过一定的手段，引导学生自主采用观察、分类测量、实验、交流、推理等手段，以自我的实践和体验来获取相应的知识，并逐渐形成一定的数学知识体系结构.探究型的课堂教学是自主的、开放的，能够最大限度地推动学生全面健康发展.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下小学数学探究型课堂教学的构建.
一、以问题情景启发学生主动探究的思维意识
传统的小学数学教学中教师往往采取题海战术的手段来强化学生动脑思考，使得学生的思维形成了一种刻板印象，不利于学生全面健康的发展.小学生年龄有限，在学习过程中缺乏自主性，需要借助一定的外力来督促他实施某种学习行为.对此，教师在教学中应结合小学生的心理、生理认知规律和个性特征来设计课堂教学，促使学生自主探究.我们知道，问题是启发学生思维的最佳途径，同时问题也能够很好地调动学生的积极性，笔者在教学中运用问题的特点结合教学内容，构建一定的问题情景，借以来启发学生主动探究的思维意识.
如：在教“三角形三边的关系”一课时，笔者构建了这样的问题情景：你在生活中都发现了哪些东西是三角形？他们选取三角形是为了什么？你觉得三角形有什么作用呢？通过生活中的实际案例，你觉得三角形的三边是什么样的关系？这样，以学生熟知的内容为基准，设置问题，层层递进，逐步启发学生的主动探究思维，促使学生自主探究并解决三角形三边的问题.
二、以开放的教学诱发学生主动探究
心理学家研究表明：学生在宽松的、自由的环境中能够充分的表现和发展.小学生思维敏捷，且有着强烈的好奇心，作为教师可以运用学生的这个心理特点，采取开放性的教学，进而让学生在宽松的环境中大胆的思考、探究等，认可并鼓励学生的求异思维等等，以此来诱发学生主动探究，增强学生学习、探究数学的自信心.笔者在教学中以教材内容为基准，改变传统的课堂教学模式，采取开放性的方式来刺激学生的感官系统，让学生在时空自由的情况下，充分的展示自我、发挥自我，引导学生进行自主探究.
如：在学习“位置与方向”一课时，笔者带领学生去田间让学生感受大自然的气息，进而让学生用自己的语言表达自己的位置.之后以谈天说地的方式在大自然中讓学生谈谈自己都去过哪里游玩，想要去哪里游玩，其位置是什么？最后，引导学生共同总结位置的表达方法有哪些.这样，通过开放性的时空，以引导学生探究问题、分析问题进而总结问题等，强化学生探究能力的形成.
三、以体验教学来升华学生的主动探究
《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”小学生比较直观且容易改变，想要他们持续的主动探究数学知识，就必须有促使他们主动探究的动力.而体验能够让学生真正的感知和接触数学知识，进而促使自我形成一定的数学学习观念，增强自我探究的自信心.小学数学知识本身与生活有着密切的关联性，且新课改也一直强调：教师在教学过程中应在学生已知的生活经验或者已知的知识基础之上，设计教学活动，促使学生更好的掌握和运用数学知识.对此，教师在教学过程中可以从学生熟知的生活为着手点来“吊”学生的胃口，促使学生主动探究.
如：在学习“三角形面积计算”教学内容时，笔者以学生掌握的平行四边形的面积公式为前提，首先，引导学生动手实践：通过用纸张折叠，认知三角形和平行四边形的关系；其次，让学生来尝试着运用他们之间的关系，和平行四边形的面积公式来推导三角形的面积公式.这样的动手实践活动很好的激发了学生的积极性，开始主动的探究，进而，通过实践、体验能够总结出相关的知识点衔接和想要强化的数学知识内容：平行四边形是由两个完全相同的三角形组成，只需将平行四边形的面积除以2即可得出三角形的面积.“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展.”以实践体验教学能够强化学生主动探究，并升华探究型课堂教学的有效性.
总的来说，新背景下倡导课堂教学中学生主体性作用的凸显，自主学习能力的培养，等等.探究型课堂教学能够从根本注重学生，并以学生的全面发展为前提.我们作为小学数学教师，应结合实际采取多元化的手段来开展数学教学，最大限度地促使探究型课堂教学构建的有效，借以来确保学生通过小学数学学习能够增强自我的综合技能和素养.
【参考文献】
[1]沈白军，主编.小学数学常规课和创新课教学设计[M].杭州：宁波出版社，2013.
[2]刘朝辉，等编著.现代小学数学课程教学的基本原理与方法[M].北京：清华大学出版社，2011.