【摘 要】
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自1983年起我国有的学者提出使用'非智力因素'这一概念以来,教育科学中似乎没有哪个新概念比它流行更快,更能为实践工作者所普遍接受;然而,也没有哪个新概念比它从提
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自1983年起我国有的学者提出使用'非智力因素'这一概念以来,教育科学中似乎没有哪个新概念比它流行更快,更能为实践工作者所普遍接受;然而,也没有哪个新概念比它从提出之日起就遭到更多的非议与责难。非议者认为它不是一个'科学'的概念,它的内涵与外延都不稳定,容易导致实践工作走入歧途。面对这些责难,坚持者一方面查阅经典,证实这个概念国外早已有之,另一方面被迫对它进行更明确的界定,如将之划分为三个层次,筛选出12个变量,等等,其意图显而易见是努力确保其'科学性'。在
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