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新《课程标准》强调：“小学语文教学必须加强和重视情感教育。”情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学中要重视学生的情感体验，加强情感教育。如何进行情感教育呢？下面谈谈几点做法：
一、运用朗读，诱发情感
朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段。在运用朗读手段时，要把握好语调、节奏、以声传情。教师融情的范读，景随声出，便可以唤起学生对课文中美的形象。例如诗歌《瀑布》的最后一节，描绘了瀑布的形态：“好伟大啊，一座珍珠的屏，时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这是佳人对瀑布由衷的赞美。教师可先用轻声、缓慢、赞美的语气范读，让学生初步感知风中瀑布飘渺、朦胧、纤细的美姿，如轻烟袅娜上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘洒，感受形象美。诗歌的第一节，教师用抑扬顿挫的语调朗读也能唤起美的形象。“还没/看见/瀑布，（停顿稍短）先听见/瀑布的/声音，（“先听见”后停顿稍长）好像/叠叠的浪/涌上岸滩，（“叠叠”要读得重、慢，重读“涌” ，读出浪涛的气势）又像/阵阵的风/吹过松林。（“阵阵的风” 要读得轻柔些）让学生通过节奏的变换，掀起感情的波澜，感受到祖国山川的优美，身心的愉悦之感便油然而生。
有些课文，教师只有根据语言艺术想象性的特点进行以声传情的描述，才能达到渲染情感的气氛。例如《十里长街送总理》一课，描写的首都人民群众冒着寒风伫立于街头送别灵车的情景，表现了人民热爱总理、哀悼总理的一片深情。
教师应以低沉、凄切的语言缓慢地诉说着敬爱的总理的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中。
二、感悟词语，激发情感
《她是我的朋友》是一篇对学生进行情感教育的好文章。课文描写阮恒献血时的情景，连用四个“哭”的词语来刻画人物内心的痛苦。这些词语是激发情感的凭借，先以课文的第九、十自然段为例子。
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ……但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
教学时抓住情感色彩十分强烈的词语，引导学生品读、比较、揣摩，使学生从阮恒的哭泣声中感受人物的一片真情，可这样安排：
（一）质疑激思，创设情感氛围
阮恒为同伴献血是自愿的，为什么在献血时又“持续不断的低声哭泣”？
（二）品读比较，挖掘情感因素
学生在认真品读这两个自然段时，画出描写阮恒“哭”的词语；结合句子，理解“哭泣”等词语的意思，反复品读，比较“啜泣” 、“呜咽” 、“哭泣” 、“抽泣” ，体会阮恒的声音越来越低，哭的时间越来越长，内心的痛苦越来越沉重。
（三）揣摩词句，增强情感体验
联系上下文启发学生思考回答：献血时，阮恒为什么不停地哭泣？
（四）表情朗读，激发情感
在理解、揣摩词句意思，体会情感的基础上，指导学生表情朗读，促使学生入境动情。
三、以形传情，感悟情感
“形”指的是教师的体态语言。教师自然得体的动作、表情、姿势，更容易拨动学生的心弦，点燃学生智慧的火花，从情感中产生共鸣。
（一）恰到好處的运用手势，使情感表达更形象生动，内容表达更淋漓尽致
如教学《壮丽的青春》一课，教师以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现欧阳海舍生推马时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通、与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。
又如教学低年级《两只小狮子》一课教师以动作绘形，学生不仅理解了“滚、扑、撕、咬”四个动词的意思，而且体会了什么叫“非常刻苦” ，对勤练基本功的小狮子也产生了一种亲切感。教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节，教师可先以悲愤的语调朗读，引导学生体会悲壮动人的情景，再现五壮士顶天立地的高大形象；还要通过表演“砸、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作，引导学生从壮士群体形象中体会豪迈的气概，激发壮烈的情怀，受到革命英雄主义教育。
（二）眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点” 。因此，教师应根据教材提供的感情线索恰如其分地运用自己的面部表情，让学生能直观、形象、真切地进行情感体验。如教学《父亲的菜园》的第二自然段，教师范读时准确地用面部表情表现出“我”的“诧异” 与父亲的“坚毅” ，从而进一步突出父亲不怕困难、不怕吃苦受累的精神。
四、激发想象，升华情感
情感教育的目的在于使学生在情感体验的过程中实现情感升华，而激发想象是实现这一目的的有效方法。例如，《她是我的朋友》的第十自然段有这样句子：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
学生对这句话的情感体验一般要经历三个层次：
学生知道这句话讲的是什么意思，是情感的初步层次；进而懂得阮恒是在以为自己马上就要死去的情况下，内心的痛苦愈来愈重，已经到了忍不住的地步，这是更深一层情感体验；当学生认识到阮恒以为给别人献血自己就要死掉，但还是举起手来，从而领悟阮恒无私奉献的品格时，情感体验就进入了最高层次。
实现情感体验的升华，要依托语言文字和图意的感悟，借助想象来完成。
（一）借助观察画面和语言描述储存表象
重点观察阮恒的表情和动作，让学生在感知图意的基础上，组织语言描述画面的内容，把感知的表象储存于头脑之中。
（二）感知词语和句子的意思，揣摩人物的内心，想象画面
品味描写人物表情、动作的词语“闭” 、“咬”等，体会词语和句子的意思；然后设问导思，揣摩人物复杂的内心和情感；启发学生想象阮恒强忍痛苦的感人画面。
（三）逆问设疑，对比想象，升华情感
可逆问设疑：“如果阮恒不愿牺牲自己，输血时他可以怎样做？”然后与阮恒为了挽救同伴的生命、强忍痛苦的感人形象对比，思考：“阮恒为什么不这样做？”引导学生从“问题” 和“形象”的对比中把情感体验推向高潮。这时，学生对阮恒舍己救人品格的敬佩之情就油然而生，懂得为人就要像阮恒那样，无私地关心爱护和帮助别人。这样，情感得到了升华，达到了情感教育的目的。
一、运用朗读，诱发情感
朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段。在运用朗读手段时，要把握好语调、节奏、以声传情。教师融情的范读，景随声出，便可以唤起学生对课文中美的形象。例如诗歌《瀑布》的最后一节，描绘了瀑布的形态：“好伟大啊，一座珍珠的屏，时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这是佳人对瀑布由衷的赞美。教师可先用轻声、缓慢、赞美的语气范读，让学生初步感知风中瀑布飘渺、朦胧、纤细的美姿，如轻烟袅娜上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘洒，感受形象美。诗歌的第一节，教师用抑扬顿挫的语调朗读也能唤起美的形象。“还没/看见/瀑布，（停顿稍短）先听见/瀑布的/声音，（“先听见”后停顿稍长）好像/叠叠的浪/涌上岸滩，（“叠叠”要读得重、慢，重读“涌” ，读出浪涛的气势）又像/阵阵的风/吹过松林。（“阵阵的风” 要读得轻柔些）让学生通过节奏的变换，掀起感情的波澜，感受到祖国山川的优美，身心的愉悦之感便油然而生。
有些课文，教师只有根据语言艺术想象性的特点进行以声传情的描述，才能达到渲染情感的气氛。例如《十里长街送总理》一课，描写的首都人民群众冒着寒风伫立于街头送别灵车的情景，表现了人民热爱总理、哀悼总理的一片深情。
教师应以低沉、凄切的语言缓慢地诉说着敬爱的总理的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入肃穆、庄严、催人泪下的气氛之中。
二、感悟词语，激发情感
《她是我的朋友》是一篇对学生进行情感教育的好文章。课文描写阮恒献血时的情景，连用四个“哭”的词语来刻画人物内心的痛苦。这些词语是激发情感的凭借，先以课文的第九、十自然段为例子。
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。 ……但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
教学时抓住情感色彩十分强烈的词语，引导学生品读、比较、揣摩，使学生从阮恒的哭泣声中感受人物的一片真情，可这样安排：
（一）质疑激思，创设情感氛围
阮恒为同伴献血是自愿的，为什么在献血时又“持续不断的低声哭泣”？
（二）品读比较，挖掘情感因素
学生在认真品读这两个自然段时，画出描写阮恒“哭”的词语；结合句子，理解“哭泣”等词语的意思，反复品读，比较“啜泣” 、“呜咽” 、“哭泣” 、“抽泣” ，体会阮恒的声音越来越低，哭的时间越来越长，内心的痛苦越来越沉重。
（三）揣摩词句，增强情感体验
联系上下文启发学生思考回答：献血时，阮恒为什么不停地哭泣？
（四）表情朗读，激发情感
在理解、揣摩词句意思，体会情感的基础上，指导学生表情朗读，促使学生入境动情。
三、以形传情，感悟情感
“形”指的是教师的体态语言。教师自然得体的动作、表情、姿势，更容易拨动学生的心弦，点燃学生智慧的火花，从情感中产生共鸣。
（一）恰到好處的运用手势，使情感表达更形象生动，内容表达更淋漓尽致
如教学《壮丽的青春》一课，教师以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现欧阳海舍生推马时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通、与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。
又如教学低年级《两只小狮子》一课教师以动作绘形，学生不仅理解了“滚、扑、撕、咬”四个动词的意思，而且体会了什么叫“非常刻苦” ，对勤练基本功的小狮子也产生了一种亲切感。教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节，教师可先以悲愤的语调朗读，引导学生体会悲壮动人的情景，再现五壮士顶天立地的高大形象；还要通过表演“砸、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作，引导学生从壮士群体形象中体会豪迈的气概，激发壮烈的情怀，受到革命英雄主义教育。
（二）眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点” 。因此，教师应根据教材提供的感情线索恰如其分地运用自己的面部表情，让学生能直观、形象、真切地进行情感体验。如教学《父亲的菜园》的第二自然段，教师范读时准确地用面部表情表现出“我”的“诧异” 与父亲的“坚毅” ，从而进一步突出父亲不怕困难、不怕吃苦受累的精神。
四、激发想象，升华情感
情感教育的目的在于使学生在情感体验的过程中实现情感升华，而激发想象是实现这一目的的有效方法。例如，《她是我的朋友》的第十自然段有这样句子：“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
学生对这句话的情感体验一般要经历三个层次：
学生知道这句话讲的是什么意思，是情感的初步层次；进而懂得阮恒是在以为自己马上就要死去的情况下，内心的痛苦愈来愈重，已经到了忍不住的地步，这是更深一层情感体验；当学生认识到阮恒以为给别人献血自己就要死掉，但还是举起手来，从而领悟阮恒无私奉献的品格时，情感体验就进入了最高层次。
实现情感体验的升华，要依托语言文字和图意的感悟，借助想象来完成。
（一）借助观察画面和语言描述储存表象
重点观察阮恒的表情和动作，让学生在感知图意的基础上，组织语言描述画面的内容，把感知的表象储存于头脑之中。
（二）感知词语和句子的意思，揣摩人物的内心，想象画面
品味描写人物表情、动作的词语“闭” 、“咬”等，体会词语和句子的意思；然后设问导思，揣摩人物复杂的内心和情感；启发学生想象阮恒强忍痛苦的感人画面。
（三）逆问设疑，对比想象，升华情感
可逆问设疑：“如果阮恒不愿牺牲自己，输血时他可以怎样做？”然后与阮恒为了挽救同伴的生命、强忍痛苦的感人形象对比，思考：“阮恒为什么不这样做？”引导学生从“问题” 和“形象”的对比中把情感体验推向高潮。这时，学生对阮恒舍己救人品格的敬佩之情就油然而生，懂得为人就要像阮恒那样，无私地关心爱护和帮助别人。这样，情感得到了升华，达到了情感教育的目的。