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摘要：实验教学是物理教学的基础，在传统教学中实验教学存在很多误区。主要是老师讲得过多、做得过多，学生很少动手。实验中老师统得过紧，阻断了学生发现知识的途径。新课程理念下物理实验应改变教师做，学生看的教学模式，实验过程中教师应放开手，并把好度，使学生成为实验的主体。
关键词：新课程 实验 教学
【中图分类号】G632.0【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0066-02
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中占有很重要地位。新教学理念下物理实验教学怎样才能适应新的教改要求，是物理教师应深思的问题。
1.摆正实验理念,从“讲实验”、“看实验”转轨到“做实验”、“想实验”
目前多数学校的实验教学仍是传统教学模式，它注重间接掌握知识的讲授教学,侧重教师的演示实验，对学生的要求只限于了解实验目的、会用实验仪器、记住实验数据、会写实验报告。学生分组实验也是教师设计好后让学生在实验室去操作验证实验结果，有的甚至是教师在黑板上从开头讲到结束，学生根本不动手，只观看和硬背实验结果、实验步骤。做实验变成了讲实验,教师是实验的主体，学生成了实验“观察者”和“验证者”。
新课程理念下的物理创新教学所要求的能力，不仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探索和发现能力。这些能力是在解决问题的学习过程中获得，它强调直接经验的重要性。实验教学目的是培养学生发现能力和对知识的改组能力，要让学生亲身体验实验过程，在原有知识的基础上发现新问题、探究新领域、寻找新知识，达到培养“探索者”和“发现者”。
实验教学要适应新的教学理念和人才发展的新要求，物理实验应改变教师讲实验，学生看实验的传统模式。让学生成为实验教学的主体，自己设计、自己组织、自己操作,最终由学生得出实验结果的做实验，让学生成为实验的“操作者”和“设计者”。让学生在实验过程中体验成功的喜悦和从失败中发现问题、总结规律，获得新知识和培养能力。教师在思想上要正确转轨,摆正实验教学理念。使实验成为学生的实验，自己成为学生实验的参与者和协同者。给学生创设探究和发现问题的情景；多给学生酝造问题空间，让学生有思考的欲望。
2.老师要把好“放”的程度，让学生实验由单一的室内实验，走向综合实验，注重实验过程
传统实验教学只有两种，即教室内的演示实验和教师已摆好实验仪器、布置好实验过程的学生分组实验，我们把这两种实验称为室内实验。室内实验，学生只能观察到实验现象和沿着教师设计好的实验思路去完成实验。学生思维只能在教师画好的圈子里转，实验方法、实验路径和实验结果都是唯一的，受教师思维的束缚和左右。堵断了学生思维发散、能力培养、知识发现和知识改组的通道。学生实验没有过程，只有结果，获得的是死板的、僵硬的实验画面和文字符号，要把获得知识打散重新组合成新知识很困难。
基础教育改革对学习方式改革的目标至少包含三方面：①倡导学生的学习方式，由他主性学习转向自主性学习。②突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。③要培养学生的创新精神和实践能力。学校教学将从重知识接收转向重综合探究能力的培养；从单一的认知性转向多维的体验性；从机械的决定性转向互动的交往性。
操作性的实验教学更应很好体现新学习方式的改革。教师应放开手脚，改变画地为牢的室内实验，让物理实验走出教室和实验室，成为学生的自主实验。中学生必仅还是孩子，实验教师的放要把好度。①教师要选好实验课题和分好组后、实验过程、仪器和实验方法可由生自行设计，实验真正成为学生学习的一部分。达到培养学生的组织协调能力、探索发现能力、知识改组能力和从失败中总结经验、分析问题、发现新知识的能力。②发现学生实验思想和方法有误要即时纠正，不要放任自由。③教师可根据教材内容灵活增加适合学生动手的小实验、小制作和动手性作业，把实验贯穿整个物理教学和学生生活，而不是仅限于实验室内、教室内的教学。实现在过程中学习知识、在过程中获得知识、在过程中培养“全人”。
3.抓住实验要点，掌握知识规律,提高学生实验技能
新教学理念和教学目标注重学生学习过程的同时并不放弃学生的学习结果。学习过程和学习结果两者是相互补充、相互促进，没有谁轻谁重。强调学生自主实验，重实验过程、能力培养,也注重传统实验教学中的教师引导，从实验中掌握知识规律的教学优点。
实验时教师可适当提高要求：在学生体验实验过程的同时，引导学生抓住实验要点、找到规律，更好掌握基础知识。如：教学凸透镜成像实验，学生知道了凸透镜各种像在活中的应用后，经过亲身体验找到了它的成像规律。教师只需稍稍引导，让学生抓住二倍焦点和一倍焦点处的成像情况，加以比较、分析像的虚实、大小，物距与像距大小之间的关系，学生定会发现一倍焦距点是像虚实分界点，二倍焦距点是像大小以及物距和像距大小的分界点。于是把凸透镜成像规律归纳为“一倍焦点分虚实，二倍焦点分大小，物近像远、像大，物远像近、像小”。同样，做过光的反射和折射实验后，要求学生认真分析反射光线、法线和入射光线，反射角和入射角；折射光线、法线、入射光线，折射角和入射角之间的关系，学生一定会找到它们之间的规律并归纳出“三线共面，两线分居，两角相等”的反射规律和“三线共面、两线分居、两角不等”的折射规律。抓住“相等”与“不等”两个关键词，学生一定能牢固掌握反射规律和折射规律。学生一但掌握了这种方法对以后的实验会受益非浅。
总之，实验教学是物理教学的基础，教师把握好实验理念和放的力度，在学生自主体验的同时，加深引导，使学生成为实验的主人。在实验中发现问题、寻找知识规律，得到情感熏陶、体会实验的乐趣。既培养了能力又掌握知识，最后达到改组现有知识、形成新知识。
参考文献
［１］ 陈旭远主编.《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社，2004年9月第1版
［２］ 雷洪主编.《新教学理念下创新教学设计》，东北师范大学出版社，2002年7月第1版
关键词：新课程 实验 教学
【中图分类号】G632.0【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)02-0066-02
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中占有很重要地位。新教学理念下物理实验教学怎样才能适应新的教改要求，是物理教师应深思的问题。
1.摆正实验理念,从“讲实验”、“看实验”转轨到“做实验”、“想实验”
目前多数学校的实验教学仍是传统教学模式，它注重间接掌握知识的讲授教学,侧重教师的演示实验，对学生的要求只限于了解实验目的、会用实验仪器、记住实验数据、会写实验报告。学生分组实验也是教师设计好后让学生在实验室去操作验证实验结果，有的甚至是教师在黑板上从开头讲到结束，学生根本不动手，只观看和硬背实验结果、实验步骤。做实验变成了讲实验,教师是实验的主体，学生成了实验“观察者”和“验证者”。
新课程理念下的物理创新教学所要求的能力，不仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探索和发现能力。这些能力是在解决问题的学习过程中获得，它强调直接经验的重要性。实验教学目的是培养学生发现能力和对知识的改组能力，要让学生亲身体验实验过程，在原有知识的基础上发现新问题、探究新领域、寻找新知识，达到培养“探索者”和“发现者”。
实验教学要适应新的教学理念和人才发展的新要求，物理实验应改变教师讲实验，学生看实验的传统模式。让学生成为实验教学的主体，自己设计、自己组织、自己操作,最终由学生得出实验结果的做实验，让学生成为实验的“操作者”和“设计者”。让学生在实验过程中体验成功的喜悦和从失败中发现问题、总结规律，获得新知识和培养能力。教师在思想上要正确转轨,摆正实验教学理念。使实验成为学生的实验，自己成为学生实验的参与者和协同者。给学生创设探究和发现问题的情景；多给学生酝造问题空间，让学生有思考的欲望。
2.老师要把好“放”的程度，让学生实验由单一的室内实验，走向综合实验，注重实验过程
传统实验教学只有两种，即教室内的演示实验和教师已摆好实验仪器、布置好实验过程的学生分组实验，我们把这两种实验称为室内实验。室内实验，学生只能观察到实验现象和沿着教师设计好的实验思路去完成实验。学生思维只能在教师画好的圈子里转，实验方法、实验路径和实验结果都是唯一的，受教师思维的束缚和左右。堵断了学生思维发散、能力培养、知识发现和知识改组的通道。学生实验没有过程，只有结果，获得的是死板的、僵硬的实验画面和文字符号，要把获得知识打散重新组合成新知识很困难。
基础教育改革对学习方式改革的目标至少包含三方面：①倡导学生的学习方式，由他主性学习转向自主性学习。②突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。③要培养学生的创新精神和实践能力。学校教学将从重知识接收转向重综合探究能力的培养；从单一的认知性转向多维的体验性；从机械的决定性转向互动的交往性。
操作性的实验教学更应很好体现新学习方式的改革。教师应放开手脚，改变画地为牢的室内实验，让物理实验走出教室和实验室，成为学生的自主实验。中学生必仅还是孩子，实验教师的放要把好度。①教师要选好实验课题和分好组后、实验过程、仪器和实验方法可由生自行设计，实验真正成为学生学习的一部分。达到培养学生的组织协调能力、探索发现能力、知识改组能力和从失败中总结经验、分析问题、发现新知识的能力。②发现学生实验思想和方法有误要即时纠正，不要放任自由。③教师可根据教材内容灵活增加适合学生动手的小实验、小制作和动手性作业，把实验贯穿整个物理教学和学生生活，而不是仅限于实验室内、教室内的教学。实现在过程中学习知识、在过程中获得知识、在过程中培养“全人”。
3.抓住实验要点，掌握知识规律,提高学生实验技能
新教学理念和教学目标注重学生学习过程的同时并不放弃学生的学习结果。学习过程和学习结果两者是相互补充、相互促进，没有谁轻谁重。强调学生自主实验，重实验过程、能力培养,也注重传统实验教学中的教师引导，从实验中掌握知识规律的教学优点。
实验时教师可适当提高要求：在学生体验实验过程的同时，引导学生抓住实验要点、找到规律，更好掌握基础知识。如：教学凸透镜成像实验，学生知道了凸透镜各种像在活中的应用后，经过亲身体验找到了它的成像规律。教师只需稍稍引导，让学生抓住二倍焦点和一倍焦点处的成像情况，加以比较、分析像的虚实、大小，物距与像距大小之间的关系，学生定会发现一倍焦距点是像虚实分界点，二倍焦距点是像大小以及物距和像距大小的分界点。于是把凸透镜成像规律归纳为“一倍焦点分虚实，二倍焦点分大小，物近像远、像大，物远像近、像小”。同样，做过光的反射和折射实验后，要求学生认真分析反射光线、法线和入射光线，反射角和入射角；折射光线、法线、入射光线，折射角和入射角之间的关系，学生一定会找到它们之间的规律并归纳出“三线共面，两线分居，两角相等”的反射规律和“三线共面、两线分居、两角不等”的折射规律。抓住“相等”与“不等”两个关键词，学生一定能牢固掌握反射规律和折射规律。学生一但掌握了这种方法对以后的实验会受益非浅。
总之，实验教学是物理教学的基础，教师把握好实验理念和放的力度，在学生自主体验的同时，加深引导，使学生成为实验的主人。在实验中发现问题、寻找知识规律，得到情感熏陶、体会实验的乐趣。既培养了能力又掌握知识，最后达到改组现有知识、形成新知识。
参考文献
［１］ 陈旭远主编.《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社，2004年9月第1版
［２］ 雷洪主编.《新教学理念下创新教学设计》，东北师范大学出版社，2002年7月第1版