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课堂是全面实施素质教育的主阵地，学生是学习的主体。语文课堂教学应有利于学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，促进学生的有效学习。
一、有效学习的再认识
本文所指的“有效学习”，主要是指学生自主、合作、探究的学习。小学阶段，教师应在语文课堂教学规定时间内，合理运用教材，选择适当的学习内容，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次的学生提供不同的发展服务，为学生的终身发展奠定基础。
1 学习的内容应该符合儿童身心发展的特点；适应学习者此时此刻的知识、能力，能够满足他们直接需要并能引起他们强烈兴趣的内容，学习要建立在学生已有经验的基础上。
2 有效的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发展过程。关注点应在学生的参与度上，在学生参与的广度、深度与自觉程度上。
3 有效学习的活动，是以学生为主体的活动。我们的教学设计重点不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么学。
4 有效学习，要有效益意识。要提倡在减轻学生负担的条件下实现学生发展，同时要关注是否能引发学生继续学习的意愿，能否启动更深入、更广泛的学习活动。
二、小学语文课堂有效学习的几个主要误区
误区一：过分强调教学情境的创设
误区二：追求课堂的“表面热闹”
误区三：小组合作学习流于形式
误区四：过分强调“探究学习”
误区五：课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地
三小学语文课堂有效学习的实施策略
策略一：师生关系：应由专制化变为民主化
心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能开阔思路，主动参与学习活动。因此教师在课堂中建立一种资源共享的同学型师生关系，创设适应学生主动参与的学习环境，在教学中注意倾听学生的意见，使学生想说、敢说、爱说，甚至提出不同想法。
策略二：学习过程：应由程序化转变为个性化
我们在教学中，必须尊重学生的个体差异，充分了解并尊重不同学生的认知方式，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，让学生根据各自的文化环境、家庭背景、已有的知识积累和思维方式，生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
策略三：学习方式：应由被动接受转变为自主、合作、探究学习
教师要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”(《语文课程标准》)，改变以往依赖的被动学习状态，让学生成为学习的主人，使学习过程成为主动的、独立的、个性化的体验过程，成为发现问题、分析问题、解决问题和培养创新精神的过程。
策略四：学习空间：应由“点线”化转变为立体化
“要改变过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地”(《语文课程标准》)。
1 突破学科界线，鼓励多角度求知
语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。如：学了有些课文后把它改编成课本剧，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力；学了课文编读后感小报，自然就想到如何配上插图和美术字，使语言和形象有机结合，取得图文并茂的效果。
2 突破教材为本，引导多渠道积累
“为学之道在厚积薄发”。教师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一个点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。如：学了《火烧云》“金灿灿”“黄澄澄”的“ABB”式的词后，让学生课外收集同类词；学了描写颜色的词后去收集表示色彩的词等等。
3 突破课堂为中心，倡导多方面尝试
课内打好语文基础，目的是求得课外发展，把主动学习语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。如：利用四季景物和天气变化写观察日记、利用节假日做即兴演讲、利用外出旅游写游记等，进行运用语言的多种尝试。
策略五：课堂评价：应由“随意”化到客观性
评价对学生有很大的激励作用。但是处处都是“你真棒”之类的表扬话语，对于学生而言，过多的夸奖并不起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止的随意应付的学习态度。
应尽量做到：在学生发言时，不做倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生的不同意见、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。尤其是在学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。对学生出现错误时，要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。
总之，教师在语文课堂教学中，要善于应用各种策略，实现学生的有效学习。
一、有效学习的再认识
本文所指的“有效学习”，主要是指学生自主、合作、探究的学习。小学阶段，教师应在语文课堂教学规定时间内，合理运用教材，选择适当的学习内容，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次的学生提供不同的发展服务，为学生的终身发展奠定基础。
1 学习的内容应该符合儿童身心发展的特点；适应学习者此时此刻的知识、能力，能够满足他们直接需要并能引起他们强烈兴趣的内容，学习要建立在学生已有经验的基础上。
2 有效的课堂教学过程应是符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发展过程。关注点应在学生的参与度上，在学生参与的广度、深度与自觉程度上。
3 有效学习的活动，是以学生为主体的活动。我们的教学设计重点不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么学。
4 有效学习，要有效益意识。要提倡在减轻学生负担的条件下实现学生发展，同时要关注是否能引发学生继续学习的意愿，能否启动更深入、更广泛的学习活动。
二、小学语文课堂有效学习的几个主要误区
误区一：过分强调教学情境的创设
误区二：追求课堂的“表面热闹”
误区三：小组合作学习流于形式
误区四：过分强调“探究学习”
误区五：课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地
三小学语文课堂有效学习的实施策略
策略一：师生关系：应由专制化变为民主化
心理学家研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能开阔思路，主动参与学习活动。因此教师在课堂中建立一种资源共享的同学型师生关系，创设适应学生主动参与的学习环境，在教学中注意倾听学生的意见，使学生想说、敢说、爱说，甚至提出不同想法。
策略二：学习过程：应由程序化转变为个性化
我们在教学中，必须尊重学生的个体差异，充分了解并尊重不同学生的认知方式，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，让学生根据各自的文化环境、家庭背景、已有的知识积累和思维方式，生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
策略三：学习方式：应由被动接受转变为自主、合作、探究学习
教师要“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”(《语文课程标准》)，改变以往依赖的被动学习状态，让学生成为学习的主人，使学习过程成为主动的、独立的、个性化的体验过程，成为发现问题、分析问题、解决问题和培养创新精神的过程。
策略四：学习空间：应由“点线”化转变为立体化
“要改变过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地”(《语文课程标准》)。
1 突破学科界线，鼓励多角度求知
语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。如：学了有些课文后把它改编成课本剧，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力；学了课文编读后感小报，自然就想到如何配上插图和美术字，使语言和形象有机结合，取得图文并茂的效果。
2 突破教材为本，引导多渠道积累
“为学之道在厚积薄发”。教师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一个点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。如：学了《火烧云》“金灿灿”“黄澄澄”的“ABB”式的词后，让学生课外收集同类词；学了描写颜色的词后去收集表示色彩的词等等。
3 突破课堂为中心，倡导多方面尝试
课内打好语文基础，目的是求得课外发展，把主动学习语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。如：利用四季景物和天气变化写观察日记、利用节假日做即兴演讲、利用外出旅游写游记等，进行运用语言的多种尝试。
策略五：课堂评价：应由“随意”化到客观性
评价对学生有很大的激励作用。但是处处都是“你真棒”之类的表扬话语，对于学生而言，过多的夸奖并不起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止的随意应付的学习态度。
应尽量做到：在学生发言时，不做倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生的不同意见、不同的理解，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。尤其是在学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。对学生出现错误时，要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。
总之，教师在语文课堂教学中，要善于应用各种策略，实现学生的有效学习。