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摘 要：本文笔者在教学实践中进行了基于学习共同体的T B L初中英语课内阅读教学模式探索，尝试颠覆传统阅读教学“师—生”的单线授课模式，采用“师—个体—共同体—师”这一模式。
关键词：TBL学习共同体；课内阅读教学
在课内阅读教学实践中，笔者尝试将文本与学生实际生活融合，因环境制宜、因主题制宜，设计一系列贴近学生真实生活的、层层递进的学习任务，以任务贯穿课堂始终，达到阅读教学的目的。本文中所指的TBL即是发展于20世纪80年代的任务型教学法（Task-based Language Teaching）。此教学法的优点在于设置接近真实生活的任务，通过个体在学习共同体内合作互动、多边交流，产生体验，以达到掌握知识和提升能力的目的。笔者班级所建立的“学习共同体”是指基于本班学生自愿组合，遵循“性格相投、男女搭配、富有层次、有共同提高的愿景”这些基本原则，六人一组。本文中，笔者以苏教版七年级上册（译林出版社）Unit 8 Reading： The Fashion Show为例，具体分析采用TBL教学法，以学习共同体为载体，以任务为依托，完成课内阅读教学的实践过程。
1.阅读前置任务的设计——围绕主题，共建背景图式
1 . 1 连接文本与生活，确立主题
任课教师作为任务的设计者，首先要做的就是连接文本与生活，帮助学习共同体确立主题。7上Unit 8的主题是Fashion。阅读课前，笔者引导学生聊自己的日常穿着，涉及款式、布料、颜色、配饰等各个方面，激起学生的兴趣，水到渠成地形成了一个贴切的读前任务——各学习共同体需创立“A word mind map—fashion”。这项读前任务紧扣文本和学生实际生活，着重于扫清文本词汇障碍，并帮助学生将零散的单词在脑海中形成“思维导图”，进行主题词汇归纳，创建新的图式。
1 . 2 指导具体方法，分解任务
学习共同体获取任务后，需要任课教师指导“怎样做”，以确保任务完成的及时性和有效性。对于能力强的组，笔者认为可以放手，让共同体协商完成，但对于能力弱的组，任课教师应当明确步骤，避免浪费时间，影响阅读进度。笔者在7上Unit 8 Reading帮助学生做如下读前任务分解：个体独立搜寻有关服装的词汇→组内头脑风暴将词汇分类→组内绘制“A word mind map—fashion”→在课堂上展示、共享。任务分解需遵循两大原则：确保人人参与，人人有事做，人人有话说；同时引导学习共同体学会分解task，设计层层递进的activity，为进一步阅读做准备。
1 . 3 给予充足时间，互动共享
在各学习共同体高效完成任务的基础上，笔者不需要遵循传统的课内阅读模式第一步：新授单词。笔者给予学生充足的时间，展示成果：将绘制的“A word mind map—fashion”张贴在自己的展示区，并向其他组做介绍，互通有无，最后形成全班这个大学习共同体的成果，模板如下（图一）：
2.阅读中的任务设计——围绕文本，共促“真”阅读
2 . 1 明确阅读“真”任务
让学生带着“真”任务去阅读是笔者进行的新的阅读教学尝试。笔者认为，阅读过程中获取的技能、信息、知识，都是为了在生活中运用，所以，笔者在文本阅读前就给学生布置了回归现实生活的任务，让学生感觉到阅读的目的是运用。在7上Unit 8 Reading的文本阅读开始前，笔者提出的“真”任务就是“Dubbing the fashion show（为服装秀配音）”，这一任务在阅读前就激起了学生的兴趣，阅读时更投入，学生学习的重点就放在“如何成功地配音”，而不是“如何记住这些单词和句子”。在完成任务的过程中，学生自然地学会运用技能、掌握语言。
2 . 2 做到阅读活动“真”放手
首先，“师”给出表格（图二）；然后，“个体”无声阅读文章并完成表格；接着，“共同体”讨论所获取的信息，并根据信息给模特配服装，粘贴在相应人物头像下方（图三）；最后，“生”展示组内成果并简介模特服装。
在以上“师—个体—共同体—师”这一模式中，学生不管是个体还是共同体，完全活动自由，每位同学都有机会参与阅读、表达，笔者努力做到“真”放手，还学生以阅读自由。
2 . 3 重视阅读过程“真”体验
借助“学习共同体”来设计链接实际生活的“真”任务，让学生全身心投入去感受文本；在完成终极任务的过程中帮助学生分解任务，设计环环相扣、层层递进的课堂趣味阅读活动，并“真”放手，给予学生充分的时间自主阅读和自我表达，调动学生的多种感官，让学生体验到“真”阅读。阅读课技能的训练、知识的掌握，在学生最终能够对着视频进行“Dubbing the fashion show”的时候全部实现了。
3.阅读后置的任务设计——围绕展示，共享输出之趣
文本阅读之后的任务功能在于检测课堂阅读教学的效果，促进学生对文本的理解和记忆，帮助学生进行知识技能的整合、迁移和运用，是发展思维和提高表达能力的重要步骤。读后任务更是整节阅读课的终极任务：输出所学。笔者认为，输出活动还是要延续任务型课堂的风格——与生活实际相结合，注重任务的趣味性、有效性以及与文本的关联性，注重个体鲜活的差异性，将学生的参与度、表现欲推向整个课堂的最高点。
3 . 1 回归主题，设定共同体成果展示活动
读后任务的设置首要考虑的就是与文本的主题、题材相吻合；其次要注重学生的水平和年龄层次特点，活动难度不宜过高或过低；最后，“有趣”是学生参与的保障。在7上Unit 8 Reading的文本阅读结束后，笔者与学生共同协商，设计了“Our own fashion show”这一学习共同体展示任务。七年级的学生活泼好动，通过文本阅读过程中的一系列活动，他们已经很好地掌握了关于服装描述的词句，对自己也能参与服装表演展示成果跃跃欲试。
3 . 2 明确步骤，帮助共同体活动有序进行
阅读课最后一环节——“课堂展示”时间十分有限，执教者只有帮助共同体制定好明确的操作步骤，才能保证高效地完成任务。在确定开展“Our own fashion show”后，笔者建议各共同体采取以下步骤：个体简介今日穿着→确定4名模特和2名主持人→全体起立练习→共同体展示。当然，允许共同体有更好的形式。
3 . 3 健全评价机制，保证共同体的参与度
读后展示活动应当避免学生过于兴奋而影响效果，因此健全评价机制是必要的。这不仅能够保证学生的参与度，还能够促进公平公正的竞争，对学习共同体的发展有良好的促进作用。同时，适当的奖励机制的介入可以激起学生对活动的重视，保证学生展示最佳水平。在“Our own fashion show”展示活动中，笔者要求每位学生在评价表上对各组模特、主持人进行评分；活动结束后，共同体讨论推荐“最佳模特”“最佳主持人”“最优共同体”，并授奖。采取一些措施确保活动全员参与、井然有序，成效卓然。
4.结束语
在以任务驱动初中英语课内阅读教学的探索过程中，笔者发现，这一模式较传统的阅读授课模式更有效，不仅能达成既定的教学知识目标，更能提高学生人际交往能力、语言运用能力、理解与思考能力。当然，这一模式应当根据文本特征、学习共同体的水平进行任务调整，使之更具有开放性、灵活性和实用性，以满足课堂教学的需求。
参考文献
高素菊.2013.任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.
韓玮.2016.任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[J].西部皮革（4）：154.
田旭东.2014.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].长春：长春工业大学.
关键词：TBL学习共同体；课内阅读教学
在课内阅读教学实践中，笔者尝试将文本与学生实际生活融合，因环境制宜、因主题制宜，设计一系列贴近学生真实生活的、层层递进的学习任务，以任务贯穿课堂始终，达到阅读教学的目的。本文中所指的TBL即是发展于20世纪80年代的任务型教学法（Task-based Language Teaching）。此教学法的优点在于设置接近真实生活的任务，通过个体在学习共同体内合作互动、多边交流，产生体验，以达到掌握知识和提升能力的目的。笔者班级所建立的“学习共同体”是指基于本班学生自愿组合，遵循“性格相投、男女搭配、富有层次、有共同提高的愿景”这些基本原则，六人一组。本文中，笔者以苏教版七年级上册（译林出版社）Unit 8 Reading： The Fashion Show为例，具体分析采用TBL教学法，以学习共同体为载体，以任务为依托，完成课内阅读教学的实践过程。
1.阅读前置任务的设计——围绕主题，共建背景图式
1 . 1 连接文本与生活，确立主题
任课教师作为任务的设计者，首先要做的就是连接文本与生活，帮助学习共同体确立主题。7上Unit 8的主题是Fashion。阅读课前，笔者引导学生聊自己的日常穿着，涉及款式、布料、颜色、配饰等各个方面，激起学生的兴趣，水到渠成地形成了一个贴切的读前任务——各学习共同体需创立“A word mind map—fashion”。这项读前任务紧扣文本和学生实际生活，着重于扫清文本词汇障碍，并帮助学生将零散的单词在脑海中形成“思维导图”，进行主题词汇归纳，创建新的图式。
1 . 2 指导具体方法，分解任务
学习共同体获取任务后，需要任课教师指导“怎样做”，以确保任务完成的及时性和有效性。对于能力强的组，笔者认为可以放手，让共同体协商完成，但对于能力弱的组，任课教师应当明确步骤，避免浪费时间，影响阅读进度。笔者在7上Unit 8 Reading帮助学生做如下读前任务分解：个体独立搜寻有关服装的词汇→组内头脑风暴将词汇分类→组内绘制“A word mind map—fashion”→在课堂上展示、共享。任务分解需遵循两大原则：确保人人参与，人人有事做，人人有话说；同时引导学习共同体学会分解task，设计层层递进的activity，为进一步阅读做准备。
1 . 3 给予充足时间，互动共享
在各学习共同体高效完成任务的基础上，笔者不需要遵循传统的课内阅读模式第一步：新授单词。笔者给予学生充足的时间，展示成果：将绘制的“A word mind map—fashion”张贴在自己的展示区，并向其他组做介绍，互通有无，最后形成全班这个大学习共同体的成果，模板如下（图一）：
2.阅读中的任务设计——围绕文本，共促“真”阅读
2 . 1 明确阅读“真”任务
让学生带着“真”任务去阅读是笔者进行的新的阅读教学尝试。笔者认为，阅读过程中获取的技能、信息、知识，都是为了在生活中运用，所以，笔者在文本阅读前就给学生布置了回归现实生活的任务，让学生感觉到阅读的目的是运用。在7上Unit 8 Reading的文本阅读开始前，笔者提出的“真”任务就是“Dubbing the fashion show（为服装秀配音）”，这一任务在阅读前就激起了学生的兴趣，阅读时更投入，学生学习的重点就放在“如何成功地配音”，而不是“如何记住这些单词和句子”。在完成任务的过程中，学生自然地学会运用技能、掌握语言。
2 . 2 做到阅读活动“真”放手
首先，“师”给出表格（图二）；然后，“个体”无声阅读文章并完成表格；接着，“共同体”讨论所获取的信息，并根据信息给模特配服装，粘贴在相应人物头像下方（图三）；最后，“生”展示组内成果并简介模特服装。
在以上“师—个体—共同体—师”这一模式中，学生不管是个体还是共同体，完全活动自由，每位同学都有机会参与阅读、表达，笔者努力做到“真”放手，还学生以阅读自由。
2 . 3 重视阅读过程“真”体验
借助“学习共同体”来设计链接实际生活的“真”任务，让学生全身心投入去感受文本；在完成终极任务的过程中帮助学生分解任务，设计环环相扣、层层递进的课堂趣味阅读活动，并“真”放手，给予学生充分的时间自主阅读和自我表达，调动学生的多种感官，让学生体验到“真”阅读。阅读课技能的训练、知识的掌握，在学生最终能够对着视频进行“Dubbing the fashion show”的时候全部实现了。
3.阅读后置的任务设计——围绕展示，共享输出之趣
文本阅读之后的任务功能在于检测课堂阅读教学的效果，促进学生对文本的理解和记忆，帮助学生进行知识技能的整合、迁移和运用，是发展思维和提高表达能力的重要步骤。读后任务更是整节阅读课的终极任务：输出所学。笔者认为，输出活动还是要延续任务型课堂的风格——与生活实际相结合，注重任务的趣味性、有效性以及与文本的关联性，注重个体鲜活的差异性，将学生的参与度、表现欲推向整个课堂的最高点。
3 . 1 回归主题，设定共同体成果展示活动
读后任务的设置首要考虑的就是与文本的主题、题材相吻合；其次要注重学生的水平和年龄层次特点，活动难度不宜过高或过低；最后，“有趣”是学生参与的保障。在7上Unit 8 Reading的文本阅读结束后，笔者与学生共同协商，设计了“Our own fashion show”这一学习共同体展示任务。七年级的学生活泼好动，通过文本阅读过程中的一系列活动，他们已经很好地掌握了关于服装描述的词句，对自己也能参与服装表演展示成果跃跃欲试。
3 . 2 明确步骤，帮助共同体活动有序进行
阅读课最后一环节——“课堂展示”时间十分有限，执教者只有帮助共同体制定好明确的操作步骤，才能保证高效地完成任务。在确定开展“Our own fashion show”后，笔者建议各共同体采取以下步骤：个体简介今日穿着→确定4名模特和2名主持人→全体起立练习→共同体展示。当然，允许共同体有更好的形式。
3 . 3 健全评价机制，保证共同体的参与度
读后展示活动应当避免学生过于兴奋而影响效果，因此健全评价机制是必要的。这不仅能够保证学生的参与度，还能够促进公平公正的竞争，对学习共同体的发展有良好的促进作用。同时，适当的奖励机制的介入可以激起学生对活动的重视，保证学生展示最佳水平。在“Our own fashion show”展示活动中，笔者要求每位学生在评价表上对各组模特、主持人进行评分；活动结束后，共同体讨论推荐“最佳模特”“最佳主持人”“最优共同体”，并授奖。采取一些措施确保活动全员参与、井然有序，成效卓然。
4.结束语
在以任务驱动初中英语课内阅读教学的探索过程中，笔者发现，这一模式较传统的阅读授课模式更有效，不仅能达成既定的教学知识目标，更能提高学生人际交往能力、语言运用能力、理解与思考能力。当然，这一模式应当根据文本特征、学习共同体的水平进行任务调整，使之更具有开放性、灵活性和实用性，以满足课堂教学的需求。
参考文献
高素菊.2013.任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.
韓玮.2016.任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[J].西部皮革（4）：154.
田旭东.2014.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].长春：长春工业大学.