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1、有效参与
1.1、关于“有效参与”的概念
第一:学生的“有效参与”是指能够主动的参与知识建构的过程。
学生参与教学活动的过程是主动的知识建构的过程,是学生发挥主体作用的重要体现,学生积极参与知识建构的全过程,享受学习的成功,感受成功的喜悦。惟其如此,学生才能在学习过程中不断克服困难,攀上一个又一个高峰。
第二:学生的“有效参与”是以学生行为为载体的心理活动。
学生有效参与实质上是指在教学过程中的学习、理解和掌握教学内容的心理投入,并不单纯是指完成指定的作业或获取的较高的分数。学生可以完成学业,但并不一定十分投入。“有效参与”更表现在诸如注意的强度,学习的热情上。
第三:学生的“有效参与”是一个组合概念。
学生的“有效参与”既包括行为的形式,也包括情感和认知的形式。我们把它划分为行为参与、认知参与和情感参与。
1.2、“有效参与”的表现
学生作为学习的主体,是否积极参与学习活动,是否是“有效参与”,从行为的表现来看主要体现在:(1)渴求:渴求是学习的欲望,必然促使学生主动地投入到学习活动中。(2)质疑:能否提出疑问是学生积极参与的重要行为表现。教师要善于抓住思维活动的热点和焦点,根据学生认知的“最近发展区”,为学生提供丰富的学习背景,引导学生提出疑问,激发探索欲望,乐于提出问题解决问题,促使他们科学的学习。(3)活动:实践活动是学生“有效参与”学习的主要外在表现,也是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中增强感性认识,产生冲突,受到启发,进而发现问题解决问题。
1.3、三种参与的关系
学生在教学过程中的参与,首先是行为参与。但行为参与只是一种低层次的参与,不一定是实质的参与,不一定有真正的心理投入。有研究表明:一味延长教学时间,对提高学生的开放型题和探究型题的成绩作用不明显,但深层次的认知参与和乐趣感等积极情感投入对此类问题的成绩提高影响非常巨大。这也从一个侧面说明认知和情感参与对提高学生的数学素质具有重要的作用。
情感参与和认知参与具有密切的联系。我国心理学家潘菽指出:在人的经验过程中。情感和认知就像硬币的两面。影响着人的行动和选择。同时教育研究也表明,学生投入教学中的情感体验影响其认知过程(如记忆、解决问题的策略等),积极的情感使学生在解决问题时能更有效的深思熟虑。可以看出学生能力的培养和情感参与、认知参与具有密切的联系。
1.4、“有效参与”在数学学习中的意义
数学是关于思维的科学,学生数学学习过程是数学思维的形成与发展的过程,而学生在教学过程的有效参与是高层次思维能力形成与发展的基本条件。学生在积极有效地参与的学习状态下所产生的学习效率和被动学习的学习效率截然不同,面对同样的“学习量”,有效参与下的学习时间短,学习质量高,精神面貌也好。从认知心理学角度讲,学生有效参与数学活动的过程,实质上是一种数学认知和思维建构的过程,这是学生发挥主体作用的重要表现。有研究表明1,学生在课堂上的“有效参与”程度对学习成绩有着显著的影响。
2 学生课堂有效参与的调差与分析
2.1学生参与状况的分析
为了获得学生在数学学习中参与状况的第一手资料,笔者在自己所任教的西安市第26中学高二年级抽取了两个班进行了有关行为、认知、情感参与的问卷调查(附录1)。
关于行为参与:从表l的统计结果可以看出,在五个行为参与测试题中。选A和B的百分比中分别为72%,82%,46%,71%,73%。其中除了第三题反映出一半以上的学生不能及时纠错外,可以看出,大多数学生在教学中的行为参与还是积极的。这和调查前的预测及平时上课反映出的情况基本吻合。也是我校的实际负责人情况。
学生参与是以学生行为参与为载体的心理活动,行为参与反映出学生在学习行为中表现是否积极。在教学中,学生的行为参与是我们教学获得成功的基础。为了更大限度的提高学生的行为参与,按照建构主义观点,教师在教学中应以学生为中心,根据学生实际创设问题情景,切忌教师讲得津津有味,而学生昏昏欲睡;不断激发学生行为参与的内驱力;要注意调控学生行为参与的持久性,重视学生的课后参与,逐步形成一个良性循环。第三题就反映出了这方面的问题。
关于认知参与:表2的统计结果显示:第(6)至第(10)题选A和B的分别为:54%,30%,15%,44%,12%;除了第(6)题外,其他题的回答结果说明学生的认知参与均不理想。第(11)题高达74%。反映出学生理性思维不强,有明显的盲从老师学习的情况。
认知参与与学生在学习中的思维层次紧密相关,学生在数学活动中认知参与的不同,对学习素质有着直接的影响,要切实提高学生的认知参与程度,在教学中我们要注意:加强对学习策略的指导,加强对数学实质的理解、促进学生理性思维的发展,注重数学思想和方法的教学,避免大量的机械训练,培养学生对学习过程的总结和反思能力,提升认知层次。
关于情感参与:表3的统计结果表明:第(12)至第(16)(不含14)选A和B的分别为:17%,36%,27%,66%;其中(14)选D和E的为62%。
情感参与的本质是指学生参与学习活动的强度和情感体验,是学生学习的一般目的和兴趣在学习活动中的整体反映。数据显示,有38%的学生不是很喜欢上数学课,46%的学生不喜欢做数学题,这反映出学生在数学学习中的快乐体验不强烈,对数学学习普遍存在焦虑,令人欣慰的是66%的同学为自己克服困难取得好成绩而高兴。
心理学研究指出,情感在组织个人相关信息方面起积极的作用,在学习中处于中心地位,是学生参与活动的强有力的动力。为了最大限度地调动学生的情感体验,在课堂教学中应:充分展示数学的美,使学生不断产生好奇心,让学生的好奇心不断得到满足,使学生充分体验学习的乐趣,洞察学生心理,在教学中设置更多门槛,使所有的学生通过努力都能体验到成功的乐趣,强化学习动机,明确学习目标,让学生真正体验到数学学习不仅仅是为了升学考试,同时也要让学生认识到只有坚定的信念和不懈的努力,循序渐进,就一定能学好数学。
3 调查小结及启示
通过调查分析,我们发现学生在数学学习中,大多数学生的行为参与还是比较积极的,这主要是经过中考的选拔,能升入高中的学生学习态度比较端正,主观上对数学学习也比较重视,渴望在高中阶段能取得好的成绩。但由于大多数一线教师的教育教学观念比较陈旧,教学方法呆板单一,课堂上很难调动起学生的积极性。同时只重知识传授而忽视数学能力和素质的培养,使学生沦为接受知识的容器,很多教师认为数学课只要把基本的数学知识讲清楚,然后就是大量的练习,以为这样就能让学生把数学学好,久而久之,使很多学生对数学学习产生畏惧感。学生的认知参与和情感参与程度较低也就不足为奇了。
1.1、关于“有效参与”的概念
第一:学生的“有效参与”是指能够主动的参与知识建构的过程。
学生参与教学活动的过程是主动的知识建构的过程,是学生发挥主体作用的重要体现,学生积极参与知识建构的全过程,享受学习的成功,感受成功的喜悦。惟其如此,学生才能在学习过程中不断克服困难,攀上一个又一个高峰。
第二:学生的“有效参与”是以学生行为为载体的心理活动。
学生有效参与实质上是指在教学过程中的学习、理解和掌握教学内容的心理投入,并不单纯是指完成指定的作业或获取的较高的分数。学生可以完成学业,但并不一定十分投入。“有效参与”更表现在诸如注意的强度,学习的热情上。
第三:学生的“有效参与”是一个组合概念。
学生的“有效参与”既包括行为的形式,也包括情感和认知的形式。我们把它划分为行为参与、认知参与和情感参与。
1.2、“有效参与”的表现
学生作为学习的主体,是否积极参与学习活动,是否是“有效参与”,从行为的表现来看主要体现在:(1)渴求:渴求是学习的欲望,必然促使学生主动地投入到学习活动中。(2)质疑:能否提出疑问是学生积极参与的重要行为表现。教师要善于抓住思维活动的热点和焦点,根据学生认知的“最近发展区”,为学生提供丰富的学习背景,引导学生提出疑问,激发探索欲望,乐于提出问题解决问题,促使他们科学的学习。(3)活动:实践活动是学生“有效参与”学习的主要外在表现,也是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动,可以从中增强感性认识,产生冲突,受到启发,进而发现问题解决问题。
1.3、三种参与的关系
学生在教学过程中的参与,首先是行为参与。但行为参与只是一种低层次的参与,不一定是实质的参与,不一定有真正的心理投入。有研究表明:一味延长教学时间,对提高学生的开放型题和探究型题的成绩作用不明显,但深层次的认知参与和乐趣感等积极情感投入对此类问题的成绩提高影响非常巨大。这也从一个侧面说明认知和情感参与对提高学生的数学素质具有重要的作用。
情感参与和认知参与具有密切的联系。我国心理学家潘菽指出:在人的经验过程中。情感和认知就像硬币的两面。影响着人的行动和选择。同时教育研究也表明,学生投入教学中的情感体验影响其认知过程(如记忆、解决问题的策略等),积极的情感使学生在解决问题时能更有效的深思熟虑。可以看出学生能力的培养和情感参与、认知参与具有密切的联系。
1.4、“有效参与”在数学学习中的意义
数学是关于思维的科学,学生数学学习过程是数学思维的形成与发展的过程,而学生在教学过程的有效参与是高层次思维能力形成与发展的基本条件。学生在积极有效地参与的学习状态下所产生的学习效率和被动学习的学习效率截然不同,面对同样的“学习量”,有效参与下的学习时间短,学习质量高,精神面貌也好。从认知心理学角度讲,学生有效参与数学活动的过程,实质上是一种数学认知和思维建构的过程,这是学生发挥主体作用的重要表现。有研究表明1,学生在课堂上的“有效参与”程度对学习成绩有着显著的影响。
2 学生课堂有效参与的调差与分析
2.1学生参与状况的分析
为了获得学生在数学学习中参与状况的第一手资料,笔者在自己所任教的西安市第26中学高二年级抽取了两个班进行了有关行为、认知、情感参与的问卷调查(附录1)。
关于行为参与:从表l的统计结果可以看出,在五个行为参与测试题中。选A和B的百分比中分别为72%,82%,46%,71%,73%。其中除了第三题反映出一半以上的学生不能及时纠错外,可以看出,大多数学生在教学中的行为参与还是积极的。这和调查前的预测及平时上课反映出的情况基本吻合。也是我校的实际负责人情况。
学生参与是以学生行为参与为载体的心理活动,行为参与反映出学生在学习行为中表现是否积极。在教学中,学生的行为参与是我们教学获得成功的基础。为了更大限度的提高学生的行为参与,按照建构主义观点,教师在教学中应以学生为中心,根据学生实际创设问题情景,切忌教师讲得津津有味,而学生昏昏欲睡;不断激发学生行为参与的内驱力;要注意调控学生行为参与的持久性,重视学生的课后参与,逐步形成一个良性循环。第三题就反映出了这方面的问题。
关于认知参与:表2的统计结果显示:第(6)至第(10)题选A和B的分别为:54%,30%,15%,44%,12%;除了第(6)题外,其他题的回答结果说明学生的认知参与均不理想。第(11)题高达74%。反映出学生理性思维不强,有明显的盲从老师学习的情况。
认知参与与学生在学习中的思维层次紧密相关,学生在数学活动中认知参与的不同,对学习素质有着直接的影响,要切实提高学生的认知参与程度,在教学中我们要注意:加强对学习策略的指导,加强对数学实质的理解、促进学生理性思维的发展,注重数学思想和方法的教学,避免大量的机械训练,培养学生对学习过程的总结和反思能力,提升认知层次。
关于情感参与:表3的统计结果表明:第(12)至第(16)(不含14)选A和B的分别为:17%,36%,27%,66%;其中(14)选D和E的为62%。
情感参与的本质是指学生参与学习活动的强度和情感体验,是学生学习的一般目的和兴趣在学习活动中的整体反映。数据显示,有38%的学生不是很喜欢上数学课,46%的学生不喜欢做数学题,这反映出学生在数学学习中的快乐体验不强烈,对数学学习普遍存在焦虑,令人欣慰的是66%的同学为自己克服困难取得好成绩而高兴。
心理学研究指出,情感在组织个人相关信息方面起积极的作用,在学习中处于中心地位,是学生参与活动的强有力的动力。为了最大限度地调动学生的情感体验,在课堂教学中应:充分展示数学的美,使学生不断产生好奇心,让学生的好奇心不断得到满足,使学生充分体验学习的乐趣,洞察学生心理,在教学中设置更多门槛,使所有的学生通过努力都能体验到成功的乐趣,强化学习动机,明确学习目标,让学生真正体验到数学学习不仅仅是为了升学考试,同时也要让学生认识到只有坚定的信念和不懈的努力,循序渐进,就一定能学好数学。
3 调查小结及启示
通过调查分析,我们发现学生在数学学习中,大多数学生的行为参与还是比较积极的,这主要是经过中考的选拔,能升入高中的学生学习态度比较端正,主观上对数学学习也比较重视,渴望在高中阶段能取得好的成绩。但由于大多数一线教师的教育教学观念比较陈旧,教学方法呆板单一,课堂上很难调动起学生的积极性。同时只重知识传授而忽视数学能力和素质的培养,使学生沦为接受知识的容器,很多教师认为数学课只要把基本的数学知识讲清楚,然后就是大量的练习,以为这样就能让学生把数学学好,久而久之,使很多学生对数学学习产生畏惧感。学生的认知参与和情感参与程度较低也就不足为奇了。