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许多人认为，城市具有完善与配套的环境对孩子进行科学教学，而在农村进行科学教学却十分困难。实际上，实验材料的短缺确实让很多农村科学老师叫苦不迭，怎样解决这样一个难题呢？只要对农村的资源进行充分整合，将地方特色与科学教学相结合，一样可以上出非常精彩的科学课。
一、走出校园，走进大自然
农村开展科学教学最大的优势莫过于其拥有得天独厚的自然条件。农村的自然资源可以为科学教学提供丰富多样的教学材料，如各种动植物、各种矿石等。科学课中关于生物的内容很多，比如说三年级课本中的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等。这样使得农村学生对这些科学知识的感性认知更丰富。在涉及动植物这些内容时，完全可以带学生走出校园，走进大自然。带他们去认识当地的一些植物、动物，了解植物的生命周期，观察花朵的结构，知道传粉的途径。比如在上《植物的向水性》那一课时，可以带学生去田垄看玉米的根，就会发现有水的那一端根很密集，如果单单只讲授植物有向水性，学生只能纯粹靠记忆，过段时间就会忘记，可如果带他们亲自去看看，他们印象就会比较深刻。涉及和自然环境有关的内容，也可以带学生走出校园去观察：去了解土壤中有什么，去看看不同的岩石，去观察小溪。走出校园走进大自然的教学，不仅可以充分利用农村的自然资源，有利于科学教学，更重要的是让学生亲近自然，更加了解自己的家乡，也更有利于学生的身心发展。
二、将大自然搬进小学科学课堂
农村的自然地理环境与生态环境占有先天性的优势，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可得，各种小动物比比皆是：河里的鱼虾，天上的飞鸟，地上的虫兽等，都是不可多得的实验“材料”。如教学《大树与小草》一课时，让学生自主去寻找身边的小草和大树，并觀察它们的特点，进行组内讨论，再得出结论。这样的好处是，学生主动去观察，并在观察中思考，在观察中寻找方法，因而能够更好地掌握小草的特点，准确说出小草与大树的相同与不同之处。在教学《金鱼》这一课时，可以把金鱼换成农村当地常见的鲫鱼，带回课堂。在课堂上，让学生们对“鲫鱼是怎么前进、上浮、下沉、转弯的”这个问题进行猜想，其目的是引导学生观察不同鱼鳍在鲫鱼运动中的不同作用。学生通过观察，也就知道了鱼鳍在运动中的具体作用。通过这样带有明确目的的观察，学生在收获知识、获得满足感的同时，肯定会对观察重新定位。细心的科学观察才可以收获知识。
三、变废为宝，师生收集并制作学具
“动手做”是科学课的灵魂。要实现让学生动手做，就必须有材料、教具、学具。农村小学科学课教学仪器的短缺现象极为严重，除了最基本的一些器材之外，有些必需的材料和仪器并没有配备，无法实现“动手做”这一环节。农村的科学课只有立足于现实，在用足生活现有教学仪器前提下，就地取材，配合相关教学内容自制教具，发动学生制作学具活动来弥补不足。可以收集身边的各种材料，如：用塑料饮料瓶、易拉罐、花草树木、橡皮筋、乒乓球、气球、废纸盒、各种文具、儿童玩具、废旧电器零件、小磁铁等来替代实验器材。比如三年级上册，《空气有重量吗？》可以自制一个小天平，两边挂上2个气球，等到天平平衡后，用针扎破其中一个气球，可以看到一端慢慢下降。再比如《空气占据空间》这一课，可以用除去底部的塑料瓶和乒乓球来演示。在去底塑料瓶瓶口套一个气球，用手按住瓶口，在瓶里放一个乒乓球，把塑料瓶垂直扣入水中，乒乓球留在水底，表明空气占据了瓶内空间，水进不去，然后放开瓶口，空气从瓶子进入气球，气球鼓起来，乒乓球上浮。通过自制的教具，让学生对空气能占据空间有了更深刻的认识。又比如教科版五年级上册二单元《做个太阳能热水器》那一课，教师就可以指导学生用易拉罐等废弃物品制造简易的太阳能热水器。用这些方法来补充教学，进一步完善教学方法，同时又激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣。
四、种出科学，养出科学
在小学科学教学中，我们会经常听到：由于时间关系，请同学们在课外继续探究。确实，短短的四十分钟，是不足以完成一个探究过程的，特别是对动物和植物的探究，需要比较长的时间，不可能在一节课上完成。如科学教师可以充分利用农村小学空闲的土地，师生一起动手开辟小小植物园、微型动物园，种植丰富多样的花草植物供教学所需，饲养金鱼、蝈蝈、小兔、鸽子等小动物让学生观察了解，并为方便学生观察蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等创造条件。家长丰富的务农经验和言传身教也是学生学习的宝贵财富。农村有许多具有乡土特色的科学教学资源可供科学教师开发和利用，如带领学生参观学校附近的农田、果园、大棚菜园、养殖场、经济作物园、花卉基地等；组织学生向有经验的农民学习有关种植和养殖经验，并让学生搜集有关农谚学以致用等。不断地去锻炼孩子们发现问题、解决问题的能力，激发他们对科学的学习兴趣，对生命的热爱以及他们的观察能力。教师要开阔视野，创新工作方法，就地取材，充分发挥农村教学资源丰富的优势，使科学教学贴近生活、生动活泼。
在实验设备还不够完善的农村，扬长避短是教师必须学会的法宝。清楚地了解地方特色，将科学知识与生活实际紧密联系，学会“用教材教”而不是“教教材”。这样的科学课一定会让学生拥有高涨的学习兴趣，探究能力和创新能力也会不断提高；同时，通过科学课，孩子们能全面了解家乡，对它的情感也会在科学课上得到升华。
【作者单位：：湖南第一师范学院科学教育教研室 湖南】
一、走出校园，走进大自然
农村开展科学教学最大的优势莫过于其拥有得天独厚的自然条件。农村的自然资源可以为科学教学提供丰富多样的教学材料，如各种动植物、各种矿石等。科学课中关于生物的内容很多，比如说三年级课本中的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等。这样使得农村学生对这些科学知识的感性认知更丰富。在涉及动植物这些内容时，完全可以带学生走出校园，走进大自然。带他们去认识当地的一些植物、动物，了解植物的生命周期，观察花朵的结构，知道传粉的途径。比如在上《植物的向水性》那一课时，可以带学生去田垄看玉米的根，就会发现有水的那一端根很密集，如果单单只讲授植物有向水性，学生只能纯粹靠记忆，过段时间就会忘记，可如果带他们亲自去看看，他们印象就会比较深刻。涉及和自然环境有关的内容，也可以带学生走出校园去观察：去了解土壤中有什么，去看看不同的岩石，去观察小溪。走出校园走进大自然的教学，不仅可以充分利用农村的自然资源，有利于科学教学，更重要的是让学生亲近自然，更加了解自己的家乡，也更有利于学生的身心发展。
二、将大自然搬进小学科学课堂
农村的自然地理环境与生态环境占有先天性的优势，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可得，各种小动物比比皆是：河里的鱼虾，天上的飞鸟，地上的虫兽等，都是不可多得的实验“材料”。如教学《大树与小草》一课时，让学生自主去寻找身边的小草和大树，并觀察它们的特点，进行组内讨论，再得出结论。这样的好处是，学生主动去观察，并在观察中思考，在观察中寻找方法，因而能够更好地掌握小草的特点，准确说出小草与大树的相同与不同之处。在教学《金鱼》这一课时，可以把金鱼换成农村当地常见的鲫鱼，带回课堂。在课堂上，让学生们对“鲫鱼是怎么前进、上浮、下沉、转弯的”这个问题进行猜想，其目的是引导学生观察不同鱼鳍在鲫鱼运动中的不同作用。学生通过观察，也就知道了鱼鳍在运动中的具体作用。通过这样带有明确目的的观察，学生在收获知识、获得满足感的同时，肯定会对观察重新定位。细心的科学观察才可以收获知识。
三、变废为宝，师生收集并制作学具
“动手做”是科学课的灵魂。要实现让学生动手做，就必须有材料、教具、学具。农村小学科学课教学仪器的短缺现象极为严重，除了最基本的一些器材之外，有些必需的材料和仪器并没有配备，无法实现“动手做”这一环节。农村的科学课只有立足于现实，在用足生活现有教学仪器前提下，就地取材，配合相关教学内容自制教具，发动学生制作学具活动来弥补不足。可以收集身边的各种材料，如：用塑料饮料瓶、易拉罐、花草树木、橡皮筋、乒乓球、气球、废纸盒、各种文具、儿童玩具、废旧电器零件、小磁铁等来替代实验器材。比如三年级上册，《空气有重量吗？》可以自制一个小天平，两边挂上2个气球，等到天平平衡后，用针扎破其中一个气球，可以看到一端慢慢下降。再比如《空气占据空间》这一课，可以用除去底部的塑料瓶和乒乓球来演示。在去底塑料瓶瓶口套一个气球，用手按住瓶口，在瓶里放一个乒乓球，把塑料瓶垂直扣入水中，乒乓球留在水底，表明空气占据了瓶内空间，水进不去，然后放开瓶口，空气从瓶子进入气球，气球鼓起来，乒乓球上浮。通过自制的教具，让学生对空气能占据空间有了更深刻的认识。又比如教科版五年级上册二单元《做个太阳能热水器》那一课，教师就可以指导学生用易拉罐等废弃物品制造简易的太阳能热水器。用这些方法来补充教学，进一步完善教学方法，同时又激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣。
四、种出科学，养出科学
在小学科学教学中，我们会经常听到：由于时间关系，请同学们在课外继续探究。确实，短短的四十分钟，是不足以完成一个探究过程的，特别是对动物和植物的探究，需要比较长的时间，不可能在一节课上完成。如科学教师可以充分利用农村小学空闲的土地，师生一起动手开辟小小植物园、微型动物园，种植丰富多样的花草植物供教学所需，饲养金鱼、蝈蝈、小兔、鸽子等小动物让学生观察了解，并为方便学生观察蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等创造条件。家长丰富的务农经验和言传身教也是学生学习的宝贵财富。农村有许多具有乡土特色的科学教学资源可供科学教师开发和利用，如带领学生参观学校附近的农田、果园、大棚菜园、养殖场、经济作物园、花卉基地等；组织学生向有经验的农民学习有关种植和养殖经验，并让学生搜集有关农谚学以致用等。不断地去锻炼孩子们发现问题、解决问题的能力，激发他们对科学的学习兴趣，对生命的热爱以及他们的观察能力。教师要开阔视野，创新工作方法，就地取材，充分发挥农村教学资源丰富的优势，使科学教学贴近生活、生动活泼。
在实验设备还不够完善的农村，扬长避短是教师必须学会的法宝。清楚地了解地方特色，将科学知识与生活实际紧密联系，学会“用教材教”而不是“教教材”。这样的科学课一定会让学生拥有高涨的学习兴趣，探究能力和创新能力也会不断提高；同时，通过科学课，孩子们能全面了解家乡，对它的情感也会在科学课上得到升华。
【作者单位：：湖南第一师范学院科学教育教研室 湖南】