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摘 要：课堂提问是一门艺术，教师要通过合理的提问来启发学生的思维，激发学生的积极性主动性，锻炼学生的交际能力。
关键词：课堂提问；时机；策略；难度
课堂提问是英语课堂中的一个重要环节，也是一门艺。教师在英语课堂中的合理提问不仅能启发学生的思维，吸引学生的注意力，还能激发学生的积极主动性。而且通过提问可以使学生参与交流，增加用英语进行表达和交流的机会，锻炼学生的交际能力。另一方面，教师可以通过提问了解学生掌握知识的程度，并以此为依据来调整教学内容和方法。那么，在课堂提问中要注意什么呢？
一、抓住提问的时机
英语是一种交际工具，英语课堂的气氛不能过于呆板严肃。在课堂教学中教师要营造一个活跃而轻松的课堂氛围，激发学生的兴趣。
1.在开始上课时，教师可以根据当时的情况和學生进行free talk，这样可以活跃气氛，把学生的思维从上一节课的内容中拉过来，并给学生创造表达的机会。如：湘南发生大水灾，损失惨重，上课时可以就此提问：“Have you ever heard of the flood in South Hunan？”大多数学生一下子活跃起来，积极地回答。紧接着就水灾的时间，地点，救助情况等与学生进行交流。这样学生既锻炼了语音表达能力，又扩大了视野，丰富了知識。
2.在深入分析教学内容的基础上，教师可以在Warming-up和Pre-reading部分精心设计一些与教学内容相关的问题作为导入新课的手段。以SBII Unit1 Making a difference为例，教师可以这样开始：“There are many out-standing scientists in the world，who make great contributions to the society.”然后可以提这样几个问题来导入新课：
（1）Can you name any famous scientists in the world？
（2）What contributions do the make to the society？
（3）How much do you know about Hawking？
3.读完课文后，教师可以给学生安排一些紧扣课文内容的问题来检查他们对课文的理解程度。这也是我们经常采用的一种检查方法。
4.另外在结课前教师还可以给学生安排一些拓展性或研究性的问题。仍以本课为例：
（1）What can we learn from Hawking？
（2）How can we become an out-standing scientist？
（3）What will you do if you want to make a difference？
二、注意提问的策略
1.教师的提问要面向全体学生，而不是个别或部分学生，要鼓励每个学生积极参与回答问题。在课堂中为了增加学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣，教师应当让学生在课堂中充分享受学习英语的乐趣，无拘无束地用英语表达自己的观点。教师要用友好和温和的语调提问，和学生交流时眼睛要注视学生并面带微笑，让学生感到老师的鼓舞。无论学生的回答是否前面，正确，教师都应该给予恰当的肯定和表扬。Very good！Well done！You did a good job！I’m proud of you！等简短的表达应常挂嘴边。如果学生回答不出或不正确，教师不能在全体学生面前生气，甚至责备学生或批评学生。这时，教师不妨鼓励学生：“Good！But I think you can do it better next time！”
2.当学生回答不出时，教师不要急于给出正确答案，而应进一步引导学生分析出正确答案。比如，换一种方式或进一步解释所提出的问题。教师还可以提供与问题相关的更多信息，帮学生找出正确答案。例如在Unit6 Life in the Future中，当学生讨论“What is your dreamful life in the future？”的问题时，他们不知从何入手，教师可以提示从Transportation，Food，Living condition，Communication等方面谈，帮助找到自己熟悉并喜欢的话题，并有话可说。
3.教师要尽量避免按学生的座位顺序和成绩的高低顺序提问，否则会挫伤学生回答问题的积极性。让学生提问时，教师不应该只是用“Do you have any questions？”作为了解学生掌握知识的唯一形式。教师还可以追问或转向一些有关的问题来加深学生对问题的理解。在讲完名词性从句这一语法专题后，如果问“”学生大多会一脸茫然，理不出头绪。教师可以试试提出“Can you tell me the difference between the Attributive Clause and the Noun Clause？”“Do you know the forms of Subject Clause？”这种类型的问题，再配以相应的练习帮助学生巩固知识。
三、把握提问的难度
教师在备课的过程中一定要有“备学生”这一环节，要考虑到学生的接受能力和理解能力，一定要把握好提问的难度。对过难的问题学生不容易组织语言，这样会挫伤他们的积极性，使课堂冷场。而过于简单的提问也不能太多，这对学生没有激励性和启发性。同时，在把握问题难易程度的基础上，要了解学生个人的特点和知识水平，因人施问，力争使每个学生都有机会参与到交流中来。例如，在讲授的阅读文章时，作为引入课题的提问如果是“Can you say something about English poetry？”那么学生很有可能沉默，甚至对这篇文章反感，毕竟英国诗歌对于高中学生来说，不是个熟悉的话题。如果这样问“Can you name some Chinese poets and recite some of their poets？”那么学生会立刻活跃起来，大声说出他们熟悉的中国诗人，背出家喻户晓的诗词，并对英国诗歌充满了好奇，急切地想走近英国诗歌的世界。
总之，课堂是教学的主战场，新颖，有效，灵活，富有创新的课堂提问不仅能使课堂教学充满生机，还能使学生有更多的机会运用语言，并提高语言交际能力。
参考文献：
[1]思探究学科教学论[M].陕西人民出版社，2003，12.
[2]中学英语实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社，2004，8.
作者简介：
宋欣欣（1977.05—），性别：女；民族：汉；籍贯：湖南醴陵；最高学历：本科；职称：中一；研究方向：英语教育。
关键词：课堂提问；时机；策略；难度
课堂提问是英语课堂中的一个重要环节，也是一门艺。教师在英语课堂中的合理提问不仅能启发学生的思维，吸引学生的注意力，还能激发学生的积极主动性。而且通过提问可以使学生参与交流，增加用英语进行表达和交流的机会，锻炼学生的交际能力。另一方面，教师可以通过提问了解学生掌握知识的程度，并以此为依据来调整教学内容和方法。那么，在课堂提问中要注意什么呢？
一、抓住提问的时机
英语是一种交际工具，英语课堂的气氛不能过于呆板严肃。在课堂教学中教师要营造一个活跃而轻松的课堂氛围，激发学生的兴趣。
1.在开始上课时，教师可以根据当时的情况和學生进行free talk，这样可以活跃气氛，把学生的思维从上一节课的内容中拉过来，并给学生创造表达的机会。如：湘南发生大水灾，损失惨重，上课时可以就此提问：“Have you ever heard of the flood in South Hunan？”大多数学生一下子活跃起来，积极地回答。紧接着就水灾的时间，地点，救助情况等与学生进行交流。这样学生既锻炼了语音表达能力，又扩大了视野，丰富了知識。
2.在深入分析教学内容的基础上，教师可以在Warming-up和Pre-reading部分精心设计一些与教学内容相关的问题作为导入新课的手段。以SBII Unit1 Making a difference为例，教师可以这样开始：“There are many out-standing scientists in the world，who make great contributions to the society.”然后可以提这样几个问题来导入新课：
（1）Can you name any famous scientists in the world？
（2）What contributions do the make to the society？
（3）How much do you know about Hawking？
3.读完课文后，教师可以给学生安排一些紧扣课文内容的问题来检查他们对课文的理解程度。这也是我们经常采用的一种检查方法。
4.另外在结课前教师还可以给学生安排一些拓展性或研究性的问题。仍以本课为例：
（1）What can we learn from Hawking？
（2）How can we become an out-standing scientist？
（3）What will you do if you want to make a difference？
二、注意提问的策略
1.教师的提问要面向全体学生，而不是个别或部分学生，要鼓励每个学生积极参与回答问题。在课堂中为了增加学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣，教师应当让学生在课堂中充分享受学习英语的乐趣，无拘无束地用英语表达自己的观点。教师要用友好和温和的语调提问，和学生交流时眼睛要注视学生并面带微笑，让学生感到老师的鼓舞。无论学生的回答是否前面，正确，教师都应该给予恰当的肯定和表扬。Very good！Well done！You did a good job！I’m proud of you！等简短的表达应常挂嘴边。如果学生回答不出或不正确，教师不能在全体学生面前生气，甚至责备学生或批评学生。这时，教师不妨鼓励学生：“Good！But I think you can do it better next time！”
2.当学生回答不出时，教师不要急于给出正确答案，而应进一步引导学生分析出正确答案。比如，换一种方式或进一步解释所提出的问题。教师还可以提供与问题相关的更多信息，帮学生找出正确答案。例如在Unit6 Life in the Future中，当学生讨论“What is your dreamful life in the future？”的问题时，他们不知从何入手，教师可以提示从Transportation，Food，Living condition，Communication等方面谈，帮助找到自己熟悉并喜欢的话题，并有话可说。
3.教师要尽量避免按学生的座位顺序和成绩的高低顺序提问，否则会挫伤学生回答问题的积极性。让学生提问时，教师不应该只是用“Do you have any questions？”作为了解学生掌握知识的唯一形式。教师还可以追问或转向一些有关的问题来加深学生对问题的理解。在讲完名词性从句这一语法专题后，如果问“”学生大多会一脸茫然，理不出头绪。教师可以试试提出“Can you tell me the difference between the Attributive Clause and the Noun Clause？”“Do you know the forms of Subject Clause？”这种类型的问题，再配以相应的练习帮助学生巩固知识。
三、把握提问的难度
教师在备课的过程中一定要有“备学生”这一环节，要考虑到学生的接受能力和理解能力，一定要把握好提问的难度。对过难的问题学生不容易组织语言，这样会挫伤他们的积极性，使课堂冷场。而过于简单的提问也不能太多，这对学生没有激励性和启发性。同时，在把握问题难易程度的基础上，要了解学生个人的特点和知识水平，因人施问，力争使每个学生都有机会参与到交流中来。例如，在讲授的阅读文章时，作为引入课题的提问如果是“Can you say something about English poetry？”那么学生很有可能沉默，甚至对这篇文章反感，毕竟英国诗歌对于高中学生来说，不是个熟悉的话题。如果这样问“Can you name some Chinese poets and recite some of their poets？”那么学生会立刻活跃起来，大声说出他们熟悉的中国诗人，背出家喻户晓的诗词，并对英国诗歌充满了好奇，急切地想走近英国诗歌的世界。
总之，课堂是教学的主战场，新颖，有效，灵活，富有创新的课堂提问不仅能使课堂教学充满生机，还能使学生有更多的机会运用语言，并提高语言交际能力。
参考文献：
[1]思探究学科教学论[M].陕西人民出版社，2003，12.
[2]中学英语实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社，2004，8.
作者简介：
宋欣欣（1977.05—），性别：女；民族：汉；籍贯：湖南醴陵；最高学历：本科；职称：中一；研究方向：英语教育。