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中国的语文教育史已经有百年的沧桑历史。到了近代，阅读教学已经成为了中学语文教学的重要组成部分之一，但是许久以来，初中语文阅读教学一直处于“高耗低能”的窘迫境地，许多老师为了应试教育，在应对中考的时候往往放弃了阅读教学这块重要内容，而将精力转放到其他见效快的教学项目上。这种教学方式与教育改革的指导精神完全不符。初中语文阅读教学理应遵循以素质教育为核心的教育理念，让学生“自主探究”和“主动发展”，因此，初中语文阅读教学的改革势在必行。
一、传统的初中语文阅读教学模式存在的误区及其原因
⑴过分看低学生的分析阅读能力，夸大教师的指导规范手段。教师在指导学生阅读课文内容时，往往不相信学生的自主分析阅读能力，认为学生是“低能儿”。教师往往认为学生只能通过教师讲解才能充分理解课文，对学生采取了不信任的态度，这样的教学方式只是“填鸭式”地灌输文章思想，不能够做到师生之间的交流互助，从形式上剥夺了学生的主体地位，从思想上扼杀了学生的主观能动性。
⑵教学内容局限为参考资料的“本本主义”，毫无挖掘创新可言。大多数教师在指导学生进行阅读学习时依然采用应付考试的“本本主义”，即根据以往考试考点的经验主义，单一地对参考资料上的考点进行分析、解答、阐释，把考试模拟试题的解答作为阅读指导的唯一答案，照本宣科地对学生进行灌输，学生在这种条件下毫无主观能动地死记硬背，使得初中语文阅读教学背离了教学的初衷，丧失了自己的教学风格。
⑶在教学过程中肢解课本内容，欠缺整体的阅读思考。教师在指导学生阅读时一般都采取重点分割教学方法，根据历届中考的经验把自己认为考试重点的文章一一摘出，逐个分析解答，把自认为“不必要”的考试、“不会考”的文章段落就放之弃之，认为“必考”段落讲解得越详越深，学生理解得越细越好，其他段落文章的分析就纯属“浪费时间”。然而，往往这样就把整体的文章肢解了，使学生难以理解文章真谛。
二、探究初中语文阅读教学方法的意义
要想培养出推动社会发展进步，适应新世纪发展道路的人才，就必须使被教育人具有良好的心理品质、知识涵养等全方位素质，因此我们必须要改进传统模式下的初中语文阅读教学方法，改进它的意义在于：
⑴有利于把学生的阅读兴趣激发出来，使学生养成自发的、良好的阅读习惯，实现“不用扬鞭自奋蹄”的效果，不应付应试教育，使学生受益终身。
⑵改进教学方法有利于提高初中语文阅读课堂的教学效率，教师尊重学生本身对课本文章的独特理解和感悟，有利于使学生积极地参与课堂讨论，使阅读教学课堂氛围浓厚，提高学生学习的质量和效率。
⑶开放式的阅读教学方法能够深度地拓宽学生的思维广度，加深学生的思维深度，有助于提高学生对文章的自主探究能力，使学生从课堂本身受益，更加有利于培养学生今后踏入社会的分析阅读能力。
三、根据当前问题对初中语文阅读教学方法提出的相关建议
⑴建立正确的师生观，明确新课标下初中语文阅读教学的基本理念。在现代初中语文教学中教师扮演着参与者、组织者、促进者和指导者的角色，因此教师首先要以与学生平等的参与者的身份参与学生对阅读文章的课题研究，在建立融洽师生关系的同时组织学生对阅读文章进行讨论、学习，促进学生的自主性和主动性，最后发挥教师的指导作用，把学生对文章的理解进行汇总，之后进行正确的分析指导，引领学生在教师的指导下独立完成阅读任务。
⑵深入挖掘整体阅读文本的内涵，确定合理的重点探究内容。教师在教学指导过程中要充分体现文章的整体性，从宏观的角度切入带领学生对文章进行深层阅读解析，结合文章作者、背景、产生环境等因素对文章整体进行阐释，使学生充分理解文章的内涵，为突出重点段落打下坚实的基础。
在深度分析阅读文章整体后，教师需选择符合阅读教学目标要求和考试概率较大的重点段落进行探究性学习，使学生在理解文章整体的同时，还能达到更好的教学效果，在提高学生整体阅读水平的同时，保证了现行教育考试制度下学生的应试水平。
⑶加强师生互动讨论交流，促进初中语文阅读教学质量。教学是以学生为主体的，我们要让学生对课本文章进行自我分析探究，构建学生的自主知识体系，我们要在学生进行自我分析阅读学习的同时了解学生的学习习惯、方法、态度等，了解学生的探究活动是否符合教学目标，根据了解过程中发现的问题对教学安排进行修正。从这个角度出发，师生之间的互动讨论交流使师生之间在课堂之上的思维发生激烈的碰撞，进而活跃了课堂气氛，在增加学生对课本文章理解的同时，促进了初中语文阅读教学的质量。
《语文课程标准》中阅读目标的确立，为新课程的阅读教学提出了新要求，这使得我们这些教育者在初中语文阅读教学过程中要更加尊重学生作为主体的意义，在今后的教学中我们要为学生提供更加高效的阅读环境和方式方法，要遵循让学生“先学后教”的原则，注重学生学习阅读的过程，不过分强求应试制度下的“标准答案”，为我国的社会主义事业，培养出更加符合新世纪要求的人才。
（作者单位：江苏省沛县杨屯中学）
一、传统的初中语文阅读教学模式存在的误区及其原因
⑴过分看低学生的分析阅读能力，夸大教师的指导规范手段。教师在指导学生阅读课文内容时，往往不相信学生的自主分析阅读能力，认为学生是“低能儿”。教师往往认为学生只能通过教师讲解才能充分理解课文，对学生采取了不信任的态度，这样的教学方式只是“填鸭式”地灌输文章思想，不能够做到师生之间的交流互助，从形式上剥夺了学生的主体地位，从思想上扼杀了学生的主观能动性。
⑵教学内容局限为参考资料的“本本主义”，毫无挖掘创新可言。大多数教师在指导学生进行阅读学习时依然采用应付考试的“本本主义”，即根据以往考试考点的经验主义，单一地对参考资料上的考点进行分析、解答、阐释，把考试模拟试题的解答作为阅读指导的唯一答案，照本宣科地对学生进行灌输，学生在这种条件下毫无主观能动地死记硬背，使得初中语文阅读教学背离了教学的初衷，丧失了自己的教学风格。
⑶在教学过程中肢解课本内容，欠缺整体的阅读思考。教师在指导学生阅读时一般都采取重点分割教学方法，根据历届中考的经验把自己认为考试重点的文章一一摘出，逐个分析解答，把自认为“不必要”的考试、“不会考”的文章段落就放之弃之，认为“必考”段落讲解得越详越深，学生理解得越细越好，其他段落文章的分析就纯属“浪费时间”。然而，往往这样就把整体的文章肢解了，使学生难以理解文章真谛。
二、探究初中语文阅读教学方法的意义
要想培养出推动社会发展进步，适应新世纪发展道路的人才，就必须使被教育人具有良好的心理品质、知识涵养等全方位素质，因此我们必须要改进传统模式下的初中语文阅读教学方法，改进它的意义在于：
⑴有利于把学生的阅读兴趣激发出来，使学生养成自发的、良好的阅读习惯，实现“不用扬鞭自奋蹄”的效果，不应付应试教育，使学生受益终身。
⑵改进教学方法有利于提高初中语文阅读课堂的教学效率，教师尊重学生本身对课本文章的独特理解和感悟，有利于使学生积极地参与课堂讨论，使阅读教学课堂氛围浓厚，提高学生学习的质量和效率。
⑶开放式的阅读教学方法能够深度地拓宽学生的思维广度，加深学生的思维深度，有助于提高学生对文章的自主探究能力，使学生从课堂本身受益，更加有利于培养学生今后踏入社会的分析阅读能力。
三、根据当前问题对初中语文阅读教学方法提出的相关建议
⑴建立正确的师生观，明确新课标下初中语文阅读教学的基本理念。在现代初中语文教学中教师扮演着参与者、组织者、促进者和指导者的角色，因此教师首先要以与学生平等的参与者的身份参与学生对阅读文章的课题研究，在建立融洽师生关系的同时组织学生对阅读文章进行讨论、学习，促进学生的自主性和主动性，最后发挥教师的指导作用，把学生对文章的理解进行汇总，之后进行正确的分析指导，引领学生在教师的指导下独立完成阅读任务。
⑵深入挖掘整体阅读文本的内涵，确定合理的重点探究内容。教师在教学指导过程中要充分体现文章的整体性，从宏观的角度切入带领学生对文章进行深层阅读解析，结合文章作者、背景、产生环境等因素对文章整体进行阐释，使学生充分理解文章的内涵，为突出重点段落打下坚实的基础。
在深度分析阅读文章整体后，教师需选择符合阅读教学目标要求和考试概率较大的重点段落进行探究性学习，使学生在理解文章整体的同时，还能达到更好的教学效果，在提高学生整体阅读水平的同时，保证了现行教育考试制度下学生的应试水平。
⑶加强师生互动讨论交流，促进初中语文阅读教学质量。教学是以学生为主体的，我们要让学生对课本文章进行自我分析探究，构建学生的自主知识体系，我们要在学生进行自我分析阅读学习的同时了解学生的学习习惯、方法、态度等，了解学生的探究活动是否符合教学目标，根据了解过程中发现的问题对教学安排进行修正。从这个角度出发，师生之间的互动讨论交流使师生之间在课堂之上的思维发生激烈的碰撞，进而活跃了课堂气氛，在增加学生对课本文章理解的同时，促进了初中语文阅读教学的质量。
《语文课程标准》中阅读目标的确立，为新课程的阅读教学提出了新要求，这使得我们这些教育者在初中语文阅读教学过程中要更加尊重学生作为主体的意义，在今后的教学中我们要为学生提供更加高效的阅读环境和方式方法，要遵循让学生“先学后教”的原则，注重学生学习阅读的过程，不过分强求应试制度下的“标准答案”，为我国的社会主义事业，培养出更加符合新世纪要求的人才。
（作者单位：江苏省沛县杨屯中学）