论文部分内容阅读
摘要：伴随着教育事业的不断发展，小学数学的教育逐渐成为社会各界所关注的话题点。小学一年级是小学生在小学学习的起步阶段，教师在此时更加需要重视小学生数学核心素养的培育，其中主要包括培养小学生的数学数感、提升小学生的运算能力、塑造小学生的空间观念，以综合、全面的数学技能培养为小学生的数学学习发展打下坚实基础。以下，结合具体事例，简要分析小学数学核心素养培育的探究。
关键词：小学生;核心素养;教师;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-171
在小學生接受数学知识教育的同时，数学核心素养的培养也是其学习的必要素养之一。当下时段，部分教师由于自身数学教学手段较为单一，数学课堂教学质量偏低，为小学生带来的学习体验效果也较差，影响小学生学习潜力发挥，限制小学生数学核心素养的培育。因此，教师可以通过多种教学手段相结合的方式，运用游戏教学、生活教学及多媒体教学等方式，丰富教师的课堂教学内容，提高小学生的学习积极性，提升小学生的数学学习效率，推动小学数学教育的发展进程。
一、在游戏教学中培养数学数感
数学数感简言之就是小学生对于各种数字的敏感程度，培养小学生的数学数感有利于提高小学生对于各类数学问题的反应速度，使小学生的数学学习更加高效。游戏教学是教师根据课程安排，利用小学生爱做游戏的天性将数学教育与游戏活动有机结合，在愉快的游戏环节中进行数学知识的教育，增强小学生学习积极性的同时，保持小学生学习活力。因此，教师可以利用游戏教学的方式培养小学生的数学数感。
例如：在“加与减”的教学中，教师可以带领小学生进行“七分争夺战”，教师提出命题由小学生进行抢答，回答速度最快且正确的学生计一分，最先获得七分的三名学生晋级决赛。“各位同学准备好了么，1+3等于多少”，一位学生首先回答“等于4”，“回答正确，这位同学的反应很快哦，各位“选手”要加油了。请听第二题，5-4+2等于多少”，又一位学生回答“等于3”。教师以游戏活动的形式，使小学生置身于游戏环节中，通过快速反应的比赛让学生熟练加减运算公式，同时增强小学生的数字敏感度培养数学数感。
二、在生活教学中提升运算能力
在小学数学的教学中运算能力的也是小学生必备的数学技能之一，提升小学生的运算能力可以使小学生在面对各种数学问题时可以轻松解决，增强小学生数学学习的主动性。生活教学是教师结合小学生日常生活常见的事物，借由小学生在生活中的“主导地位”，将教学知识与小学生的生活事例相结合，增强小学生对于数学知识的理解，提高小学生的学习动力。因此，教师可以使用生活教学的方式提升小学生的运算能力。
例如：教师以小学生的生活事例分析锻炼小学生的运算能力。在商店中铅笔1元一支、橡皮0.5元一块，文具盒6元一个，笔记本3元一本5元两本，假设此时有12元钱，购买哪些商品可以将其全部花光。在教师抛出问题后一名学生举手回答，“老师我可以买一个文具盒、两本笔记本以及一根铅笔，6+5+1刚好等于12元”，教师予以点评“这位同学的思路很清晰，哪位同学还有其他的购买方式呢”，第二位学生补充“老师我买两支铅笔、两块橡皮、一本作业本和一个文具盒，1+1+0.5+0.5+3+6也是12元”。教师结合生活案例分析，将小学生的注意力集中在生活场景模拟中，让小学生自行思考不同价位的商品购买有哪些组合方式，以此提升小学生的运算能力。
三、在多媒体教学中塑造空间观念
空间观念是一个较为模糊的概念，其主要表现在小学生对于各种图形在脑海中构建的能力，空间观念的强弱与数感相似，同样可以由后天培育增强。多媒体教学是教师运用现代化的投影设备，将课本知识以视频图片的形式展现在小学生面前的教学手段，使小学生可以更加直观的了解到各种数学知识，活跃课堂气氛，提升小学生视觉体验，提高小学生的学习兴趣。因此，教师可以运用多媒体教学的方式塑造小学生的空间观念。
例如：教师在“认识图形”一节中，可以使用多媒体投影仪为小学生展示各种图形的图片。“同学们，这个四边相等的图形就是正方形，大家想一想在我们的生活中有哪些事物是正方形呢”，一位学生回答“教室的玻璃就是正方形的”，另一位学生补充“我们脚下的瓷砖也是正方形的”，“各位同学回答的都很正确，那么老师想要考考大家，三角形是什么样子的呢”教师关闭投影仪并提出问题，其他学生回答“老师，三角形是正方形对折以后的图形”。教师利用多媒体图片展示具体图形的形象，随后依靠学生想象力来思考生活中哪些事物属于该图形的类别，加深小学生对于图形理解的同时，促进小学生空间观念的塑造。
总而言之，小学一年级是小学生数学学习的起步时期，在此时教师可以利用游戏教学培养小学生的数学数感;使用生活教学提升小学生的数学运算能力;运用多媒体教学塑造小学生的空间观念。以丰富精彩的教学体验使小学生掌握数学学习中的各项必备技能，促进小学生数学核心素养培育，推动小学数学教育事业的长远发展。
参考文献
[1]衣秀丽.试析小学数学教育中的核心素养培育[J].考试周刊，2018（36）：82.
[2]刘君霞.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程（上），2018（01）：65.
关键词：小学生;核心素养;教师;数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-171
在小學生接受数学知识教育的同时，数学核心素养的培养也是其学习的必要素养之一。当下时段，部分教师由于自身数学教学手段较为单一，数学课堂教学质量偏低，为小学生带来的学习体验效果也较差，影响小学生学习潜力发挥，限制小学生数学核心素养的培育。因此，教师可以通过多种教学手段相结合的方式，运用游戏教学、生活教学及多媒体教学等方式，丰富教师的课堂教学内容，提高小学生的学习积极性，提升小学生的数学学习效率，推动小学数学教育的发展进程。
一、在游戏教学中培养数学数感
数学数感简言之就是小学生对于各种数字的敏感程度，培养小学生的数学数感有利于提高小学生对于各类数学问题的反应速度，使小学生的数学学习更加高效。游戏教学是教师根据课程安排，利用小学生爱做游戏的天性将数学教育与游戏活动有机结合，在愉快的游戏环节中进行数学知识的教育，增强小学生学习积极性的同时，保持小学生学习活力。因此，教师可以利用游戏教学的方式培养小学生的数学数感。
例如：在“加与减”的教学中，教师可以带领小学生进行“七分争夺战”，教师提出命题由小学生进行抢答，回答速度最快且正确的学生计一分，最先获得七分的三名学生晋级决赛。“各位同学准备好了么，1+3等于多少”，一位学生首先回答“等于4”，“回答正确，这位同学的反应很快哦，各位“选手”要加油了。请听第二题，5-4+2等于多少”，又一位学生回答“等于3”。教师以游戏活动的形式，使小学生置身于游戏环节中，通过快速反应的比赛让学生熟练加减运算公式，同时增强小学生的数字敏感度培养数学数感。
二、在生活教学中提升运算能力
在小学数学的教学中运算能力的也是小学生必备的数学技能之一，提升小学生的运算能力可以使小学生在面对各种数学问题时可以轻松解决，增强小学生数学学习的主动性。生活教学是教师结合小学生日常生活常见的事物，借由小学生在生活中的“主导地位”，将教学知识与小学生的生活事例相结合，增强小学生对于数学知识的理解，提高小学生的学习动力。因此，教师可以使用生活教学的方式提升小学生的运算能力。
例如：教师以小学生的生活事例分析锻炼小学生的运算能力。在商店中铅笔1元一支、橡皮0.5元一块，文具盒6元一个，笔记本3元一本5元两本，假设此时有12元钱，购买哪些商品可以将其全部花光。在教师抛出问题后一名学生举手回答，“老师我可以买一个文具盒、两本笔记本以及一根铅笔，6+5+1刚好等于12元”，教师予以点评“这位同学的思路很清晰，哪位同学还有其他的购买方式呢”，第二位学生补充“老师我买两支铅笔、两块橡皮、一本作业本和一个文具盒，1+1+0.5+0.5+3+6也是12元”。教师结合生活案例分析，将小学生的注意力集中在生活场景模拟中，让小学生自行思考不同价位的商品购买有哪些组合方式，以此提升小学生的运算能力。
三、在多媒体教学中塑造空间观念
空间观念是一个较为模糊的概念，其主要表现在小学生对于各种图形在脑海中构建的能力，空间观念的强弱与数感相似，同样可以由后天培育增强。多媒体教学是教师运用现代化的投影设备，将课本知识以视频图片的形式展现在小学生面前的教学手段，使小学生可以更加直观的了解到各种数学知识，活跃课堂气氛，提升小学生视觉体验，提高小学生的学习兴趣。因此，教师可以运用多媒体教学的方式塑造小学生的空间观念。
例如：教师在“认识图形”一节中，可以使用多媒体投影仪为小学生展示各种图形的图片。“同学们，这个四边相等的图形就是正方形，大家想一想在我们的生活中有哪些事物是正方形呢”，一位学生回答“教室的玻璃就是正方形的”，另一位学生补充“我们脚下的瓷砖也是正方形的”，“各位同学回答的都很正确，那么老师想要考考大家，三角形是什么样子的呢”教师关闭投影仪并提出问题，其他学生回答“老师，三角形是正方形对折以后的图形”。教师利用多媒体图片展示具体图形的形象，随后依靠学生想象力来思考生活中哪些事物属于该图形的类别，加深小学生对于图形理解的同时，促进小学生空间观念的塑造。
总而言之，小学一年级是小学生数学学习的起步时期，在此时教师可以利用游戏教学培养小学生的数学数感;使用生活教学提升小学生的数学运算能力;运用多媒体教学塑造小学生的空间观念。以丰富精彩的教学体验使小学生掌握数学学习中的各项必备技能，促进小学生数学核心素养培育，推动小学数学教育事业的长远发展。
参考文献
[1]衣秀丽.试析小学数学教育中的核心素养培育[J].考试周刊，2018（36）：82.
[2]刘君霞.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程（上），2018（01）：65.