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美，一个千古生辉的字眼，一个激荡人心的话题，从古至今就同语文结下了不解之缘。徜徉于语文世界，随处可以欣赏到美。小学语文教材中，有趣的童话、优美的诗篇、可歌可泣的英雄故事，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。因此，教师要充分挖掘并利用好这些美的信息资源，给学生的心灵注入爱的清泉，让他们尽情地去发现美、感受美、创造美、升华美。在这样的课堂上，语文的灵气才会得以发扬，美丽才能得以释放。
一、创设意境，引导学生发现美
情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。
《九寨沟》是一篇描写自然风光的美文，如何打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，身临其境地领略到九寨沟那神奇的迷人风光？我是这样设计教学的：
师：同学们浏览一下课文，看看文中哪个词最能表现出九寨沟的美？
（生快速浏览课文）
生：我觉得“仙境”这个词最能表现出九寨沟的美！因为是神仙居住的地方，那里的景物一定很美。
师：有道理！（师板书：仙境）在你的想象中“仙境”应是什么样的？
生：我想，那里云雾缭绕，到处莺歌燕舞，美丽极了！
师：说得真好！九寨沟比你们说的还要美，想不想亲自去九寨沟看一看？
生：（齐呼）想！
（多媒体播放九寨沟美景，学生发出一片赞叹声）师：美不美呀？
生：真是太美了，就像到了一个童话世界！
师：其实，作家笔下的九寨沟更美！仔细读读课文，你认为九寨沟哪儿最美？
（生大声朗读课文）
生：雪峰最美。“插入云霄、银光闪闪”可以看出雪峰高险峻峭之美。
生：瀑布最壮观，宛如白练腾空。
生：我最喜欢那儿的湖泊，色彩斑斓，美不可言。
……
教师借助形象直观的画面，给学生创设了一个个欣赏的意境，使课堂气氛急剧升温，真正把学生带入了“此景只应天上有，人间哪得几回观”的美妙境界。学生情绪异常高涨，神游佳境后，自然而然地发现了美，产生了美的感受，流露出美的愉悦。美，就这样在孩子们的眼睛中被发现，在孩子们的耳朵中被聆听。美的景，美的情，充溢着整个课堂。
二、品味词句，深化学生感受美
文章不是无情物，字里行间总蕴情，语言文字里承载着一定的情感色彩。教学时，我们可抓住那些表情达意的语言文字细细思考，品味赏析，在披文入情中体验文字的美，作品的美，情感的美。
如《荷花》一课，叶圣陶先生以饱含深情的笔墨把荷花的美尽显笔端。课文的第三节有这样一句热情洋溢的话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，画家的本领可真了不起。”教学时可抓住“活的画”，引导学生感受荷花的动态美。
师：一幅画就够美的了，一大幅“活的画”就更美了，而且有灵性。从哪儿能看出来？请认真读课文的第二节。
生：我觉得“挨挨挤挤”不光写出荷叶长得很茂盛，而且写出了荷叶之间很亲热。
生：我感受到白荷花很有灵性。因为它“在这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字既反映白荷花蓬勃向上的生命力，又能让人感受到它疼爱荷叶，不伤着它们。
生：“饱胀”把花骨朵写“活”了。它看到别的花都开了，自己也想使劲开放呢！
师：是呀！“很亲热”的荷叶，“疼手爱足”、“使劲开放”的荷花，既让我们领略了它们的美，又让我们感受了它们的情，的确是一幅“活的画”，请同学们再读课文，从哪里还能看出是“活的画”。
学生透过这字字情、句句趣具有感染力的文字，把握了作者的感情脉搏，在情感上与作者产生了共鸣。让荷花变得通人情，有灵性，一幅“活的画”自然浮现在脑海，产生了一种愉悦的审美体验。
三、留设时空，诱发学生创造美
课文中的空白地带，是训练学生创造力的“运动场”。在课堂教学中，教师要始终坚持“以学生为本”，尽可能多地把时间和空间留给学生，让学生入情入境地去体验语言文字蕴涵的空白美，享受审美乐趣，产生审美效应。
如《白鹭》一课的了望图韵味无穷，给人以美的享受。小树之巅，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳，似乎在极目远眺，所以人们有“了望”之想。“可它真的是在了望吗？”作者的这一追问，增加了启迪想象的艺术空间。我借助文章空白的美，利用多媒体手段激活学生的思维，再造白鹭的形象美。我先出示题目：白鹭真的在了望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。然后出示白鹭栖息时的图片，配上音乐，让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解。“……它也许在思念自己的亲人，也许在等待早出将归的同伴，也许在放哨，提防外来的敌人……”浮想联翩中闪烁着孩子创新的火花，碰撞出了白鹭被人们忘却的心灵美，自己的心灵也得到了净化，再一次受到了美的熏陶。
四、拓展延伸，激活学生升华美
学生是学习的主人，是发展的主人。在教学中，教师不妨以课文为依托，向课外延伸，让学生真正参与到语言实践中去。既可开阔学生的视野，丰富他们的语汇，培养其审美意识；又能调动语言积累，升华美的情感，提高美的表达能力。
《望月》一课的教学，我设计了如下的实践作业：今天，我们欣赏了美丽的月色，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧。就请你选择一种自己喜爱的方式表达心中的美吧！有的抑扬顿挫地吟上几句小诗，如“海上升明月，天涯共此时”“举杯邀明月，对影成三人”“明月松间照，清泉石上流”等；有的尽情演唱了赞美月亮的歌，如“遥远的夜空，有个弯弯的月亮”，“月亮月亮像一把银梭”……等；有的画了一幅栩栩如生的画，还编成生动有趣的童话故事：“月亮有时像弯弯的小船，嫦娥轻轻划桨，载着小白兔在天空中荡啊荡；有时又好像圆圆的月饼，被贪吃的小馋猫咬了一口似的。”
从课内到课外，这样的延伸不着痕迹，这样的情感升华自然天成。孩子的心灵经历了一次美的洗涤，获得了赏心悦目的欢愉。情在这里被点燃，爱在这里回归，美在这里升华！
美，洋溢在生活中，充满在大自然，更应流淌在语文课堂上。爱美是人的天性，因此，教师要拨动学生的美感神经，触发学生的美感心理，在语文课堂有限的时空内，让他们与美丽同醉！
一、创设意境，引导学生发现美
情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。
《九寨沟》是一篇描写自然风光的美文，如何打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，身临其境地领略到九寨沟那神奇的迷人风光？我是这样设计教学的：
师：同学们浏览一下课文，看看文中哪个词最能表现出九寨沟的美？
（生快速浏览课文）
生：我觉得“仙境”这个词最能表现出九寨沟的美！因为是神仙居住的地方，那里的景物一定很美。
师：有道理！（师板书：仙境）在你的想象中“仙境”应是什么样的？
生：我想，那里云雾缭绕，到处莺歌燕舞，美丽极了！
师：说得真好！九寨沟比你们说的还要美，想不想亲自去九寨沟看一看？
生：（齐呼）想！
（多媒体播放九寨沟美景，学生发出一片赞叹声）师：美不美呀？
生：真是太美了，就像到了一个童话世界！
师：其实，作家笔下的九寨沟更美！仔细读读课文，你认为九寨沟哪儿最美？
（生大声朗读课文）
生：雪峰最美。“插入云霄、银光闪闪”可以看出雪峰高险峻峭之美。
生：瀑布最壮观，宛如白练腾空。
生：我最喜欢那儿的湖泊，色彩斑斓，美不可言。
……
教师借助形象直观的画面，给学生创设了一个个欣赏的意境，使课堂气氛急剧升温，真正把学生带入了“此景只应天上有，人间哪得几回观”的美妙境界。学生情绪异常高涨，神游佳境后，自然而然地发现了美，产生了美的感受，流露出美的愉悦。美，就这样在孩子们的眼睛中被发现，在孩子们的耳朵中被聆听。美的景，美的情，充溢着整个课堂。
二、品味词句，深化学生感受美
文章不是无情物，字里行间总蕴情，语言文字里承载着一定的情感色彩。教学时，我们可抓住那些表情达意的语言文字细细思考，品味赏析，在披文入情中体验文字的美，作品的美，情感的美。
如《荷花》一课，叶圣陶先生以饱含深情的笔墨把荷花的美尽显笔端。课文的第三节有这样一句热情洋溢的话：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，画家的本领可真了不起。”教学时可抓住“活的画”，引导学生感受荷花的动态美。
师：一幅画就够美的了，一大幅“活的画”就更美了，而且有灵性。从哪儿能看出来？请认真读课文的第二节。
生：我觉得“挨挨挤挤”不光写出荷叶长得很茂盛，而且写出了荷叶之间很亲热。
生：我感受到白荷花很有灵性。因为它“在这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字既反映白荷花蓬勃向上的生命力，又能让人感受到它疼爱荷叶，不伤着它们。
生：“饱胀”把花骨朵写“活”了。它看到别的花都开了，自己也想使劲开放呢！
师：是呀！“很亲热”的荷叶，“疼手爱足”、“使劲开放”的荷花，既让我们领略了它们的美，又让我们感受了它们的情，的确是一幅“活的画”，请同学们再读课文，从哪里还能看出是“活的画”。
学生透过这字字情、句句趣具有感染力的文字，把握了作者的感情脉搏，在情感上与作者产生了共鸣。让荷花变得通人情，有灵性，一幅“活的画”自然浮现在脑海，产生了一种愉悦的审美体验。
三、留设时空，诱发学生创造美
课文中的空白地带，是训练学生创造力的“运动场”。在课堂教学中，教师要始终坚持“以学生为本”，尽可能多地把时间和空间留给学生，让学生入情入境地去体验语言文字蕴涵的空白美，享受审美乐趣，产生审美效应。
如《白鹭》一课的了望图韵味无穷，给人以美的享受。小树之巅，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳，似乎在极目远眺，所以人们有“了望”之想。“可它真的是在了望吗？”作者的这一追问，增加了启迪想象的艺术空间。我借助文章空白的美，利用多媒体手段激活学生的思维，再造白鹭的形象美。我先出示题目：白鹭真的在了望吗？请以“晴天的早晨，白鹭孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。然后出示白鹭栖息时的图片，配上音乐，让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解。“……它也许在思念自己的亲人，也许在等待早出将归的同伴，也许在放哨，提防外来的敌人……”浮想联翩中闪烁着孩子创新的火花，碰撞出了白鹭被人们忘却的心灵美，自己的心灵也得到了净化，再一次受到了美的熏陶。
四、拓展延伸，激活学生升华美
学生是学习的主人，是发展的主人。在教学中，教师不妨以课文为依托，向课外延伸，让学生真正参与到语言实践中去。既可开阔学生的视野，丰富他们的语汇，培养其审美意识；又能调动语言积累，升华美的情感，提高美的表达能力。
《望月》一课的教学，我设计了如下的实践作业：今天，我们欣赏了美丽的月色，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧。就请你选择一种自己喜爱的方式表达心中的美吧！有的抑扬顿挫地吟上几句小诗，如“海上升明月，天涯共此时”“举杯邀明月，对影成三人”“明月松间照，清泉石上流”等；有的尽情演唱了赞美月亮的歌，如“遥远的夜空，有个弯弯的月亮”，“月亮月亮像一把银梭”……等；有的画了一幅栩栩如生的画，还编成生动有趣的童话故事：“月亮有时像弯弯的小船，嫦娥轻轻划桨，载着小白兔在天空中荡啊荡；有时又好像圆圆的月饼，被贪吃的小馋猫咬了一口似的。”
从课内到课外，这样的延伸不着痕迹，这样的情感升华自然天成。孩子的心灵经历了一次美的洗涤，获得了赏心悦目的欢愉。情在这里被点燃，爱在这里回归，美在这里升华！
美，洋溢在生活中，充满在大自然，更应流淌在语文课堂上。爱美是人的天性，因此，教师要拨动学生的美感神经，触发学生的美感心理，在语文课堂有限的时空内，让他们与美丽同醉！