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如何把信息技术与各学科教学进行整合，以提高学科教学效率，培养出具有创新精神和实践能力的人才，是当前许多教师关注的问题。在教学实践中，我探索出了整合中的“四点创新”。
增加信息来源，为学生提供时代感强的学习素材
建构主义学习观强调：学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动地吸收的过程，而是学生自己主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，合适的信息背景是学生自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，学生才有“选择、加工”的空间，只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生的知识建构。而传统的数学课堂信息来源单一，主要途径就是统一的课本、教具、学具。通过互联网这个知识信息库。运用小学生能够掌握的网页浏览与上传、下载技术，就可以改变信息来源，为学生学习数学提供丰富多彩、具有强烈时代感的素材，从而有效地提高信息的数量和质量，为学生的自主建构提供可能。
改变学习工具，为学生提供展示个性的平台
在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，这给学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了局限，学生的创造力也难以得到发挥。在多媒体网络环境下，运用现代信息技术改变学习工具，就可以更有效地培养学生的各种能力，为学生提供展示个性的平台。
“画图”是小学生信息技术课中的必修内容，学生把在“画图”中学到的技能运用到数学课中，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等各种各样的图形，很好地辅助了数学知识的学习。利用信息技术认知工具，可以极大地扩宽学习、操作、展示个性的空间，使学生的创造性思维得以纵情发挥。
创新学习方式，实现数学学习“再创造”
数学学习是一个“再创造”的过程。传统的数学课堂教学。往往是教师提示的多，学生探索的少；注重数学知识的传授，忽视对知识形成过程的体验。这样的教学方式，使学生缺少了主动探究的动力。
现代教育信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具呈现学习内容，为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现，理解事物的本质，进而掌握数学规律。在这种环境下，学生实际上是在经历前人的发现、知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。
构建民主、开放，高效的课堂管理模式
大班授课制下的课堂管理往往需要教师时时强调课堂纪律，以保证学生在良好的秩序中学习。教学过程中，往往是学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去了学习的信心。这些现象都是课堂管理缺乏“民主”造成的。常规环境下，教师需要走到学生中巡视，可并不能照顾到每位学生。还有，学生的作业不能资源共享。
在多媒体网络环境下，我运用网络通讯和控制技术改变了课堂管理方式，解决了上述问题。
首先，学生为极具挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，省去许多教师打断学生的思路去维持课堂纪律的环节；教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导，学生可以把在自己机上做好的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅，并给学生以反馈评价……这些都使课堂管理效率显著提高。
其次，学生的作品通过网络可以得到及时共享。学生可以在独立完成作业以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法。
此外，网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见。学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心。课堂上也不再只是几名学生唱主角，而是同班学生共同参与。由此，便构建出开放、民主、高效的课堂管理模式。
增加信息来源，为学生提供时代感强的学习素材
建构主义学习观强调：学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动地吸收的过程，而是学生自己主动地建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有的知识经验基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生改变。因此，合适的信息背景是学生自主建构的客观前提。只有在足够的信息背景下，学生才有“选择、加工”的空间，只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生的知识建构。而传统的数学课堂信息来源单一，主要途径就是统一的课本、教具、学具。通过互联网这个知识信息库。运用小学生能够掌握的网页浏览与上传、下载技术，就可以改变信息来源，为学生学习数学提供丰富多彩、具有强烈时代感的素材，从而有效地提高信息的数量和质量，为学生的自主建构提供可能。
改变学习工具，为学生提供展示个性的平台
在常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，这给学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了局限，学生的创造力也难以得到发挥。在多媒体网络环境下，运用现代信息技术改变学习工具，就可以更有效地培养学生的各种能力，为学生提供展示个性的平台。
“画图”是小学生信息技术课中的必修内容，学生把在“画图”中学到的技能运用到数学课中，可绘出直线、圆形、矩形、三角形、梯形等各种各样的图形，很好地辅助了数学知识的学习。利用信息技术认知工具，可以极大地扩宽学习、操作、展示个性的空间，使学生的创造性思维得以纵情发挥。
创新学习方式，实现数学学习“再创造”
数学学习是一个“再创造”的过程。传统的数学课堂教学。往往是教师提示的多，学生探索的少；注重数学知识的传授，忽视对知识形成过程的体验。这样的教学方式，使学生缺少了主动探究的动力。
现代教育信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具呈现学习内容，为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境，让学生作为创造者在真实的体验中探索和发现，理解事物的本质，进而掌握数学规律。在这种环境下，学生实际上是在经历前人的发现、知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。
构建民主、开放，高效的课堂管理模式
大班授课制下的课堂管理往往需要教师时时强调课堂纪律，以保证学生在良好的秩序中学习。教学过程中，往往是学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去了学习的信心。这些现象都是课堂管理缺乏“民主”造成的。常规环境下，教师需要走到学生中巡视，可并不能照顾到每位学生。还有，学生的作业不能资源共享。
在多媒体网络环境下，我运用网络通讯和控制技术改变了课堂管理方式，解决了上述问题。
首先，学生为极具挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，省去许多教师打断学生的思路去维持课堂纪律的环节；教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导，学生可以把在自己机上做好的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅，并给学生以反馈评价……这些都使课堂管理效率显著提高。
其次，学生的作品通过网络可以得到及时共享。学生可以在独立完成作业以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法。
此外，网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见。学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心。课堂上也不再只是几名学生唱主角，而是同班学生共同参与。由此，便构建出开放、民主、高效的课堂管理模式。