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在阅读中思考是学生掌握知识的关键，课前预习阅读、课内阅读、课后阅读、掌握应用则是掌握概念和规律的四部曲。
课前阅读，重在置疑释疑——审问之
课前阅读可以在学生的原有知识经验与新知识之间建立联系，使学生带着问题来听课，有利于学生认知结构的建构。
课前阅读是学生独立的活动，可以通过此环节培养学生独立学习、思考的习惯和发现问题、提问置疑的习惯，从而培养学生的学习能力。可事先向学生提出具体要求，布置思考题，让学生自己带着问题独立读，并在阅读过程中提出自己不懂的问题和独特的见解。
课内阅读，突破重点难点——慎思之
课内，学生可以在教师的引导下有重点地阅读，对所学的重点知识进行全面辩证地思考，探求真谛，把握规律。
在课堂中，根据教材要求和学生的基础，对课本中的某些章节或段落，教师可少讲或不讲，学生通过阅读，理解掌握该部分知识，直接进行练习。
指导学生抓住关键，着重读。课内指导学生读书时，应该告诉学生重点读哪些，如何读才是正确的。对于基本概念、基本定律要着重读，不仅要注意关键词的语言作用，更要注意它们特定的物理意义。通过对基本概念、规律的着重阅读，可以加深对概念和规律的理解，把握概念和规律的内涵和外延，培养学生理解、分析和解决问题的能力。
指导学生难理解的概念规律，反复读。教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如动量守恒定律要反复去读，理解“系统”“外力”“总动量”等关键词，然后通过看书上的例题，讲清它不仅适用宏观物体，也适用于微观粒子，比牛顿定律的适用范围还广。
课后阅读，抓住易混易错——明辨之
课后阅读可以加深对概念规律的理解，弥补课前、课上阅读的不足，并在对比阅读中明辨易混淆的概念规律及其应用。教师讲完教材后，要求学生进行复习阅读。通过阅读课本，整理笔记和课外资料，要求学生真正掌握知识点，对重点概念、重点规律要反复阅读，深入思考，帮助学生达到灵活运用的程度。
如“重力与压力”“速度与加速度”“角速度与转速”等都是易混概念，为了正确区分这些概念，一定要指导学生对照课本对比读，并且通过列表格的形式加以比较，更显得清晰、直观。
指导学生读题，把握应用关键——笃行之
教材中有例题、练习题，读懂例题，会审习题，完成课前基本的迁移练习，是教师应该指导的另一方面。
文字题要读出过程，抓准规律，准确应用阅读书中例题要求学生“试着解，对照看”，若自己解答错误，就从书上正确的解答中找出错误的原因；若对了，就比一比哪种方法更好，是否与书本上的解答格式和课本的标准格式相一致。
指导学生读题。第一，弄清题意和本题涉及的范围、条件、物理现象、物理过程，并结合题意看图或画图。第二，通过读题弄清隐含条件，知道应用哪部分知识解题。
图形题要读出关系，数理结合，巧妙应用。物理学上的图表是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单、直观的物理语言。读图时，学生要先读清坐标轴，结合数学函数理解坐标轴物理量间的关系，并引导学生思考直线的斜率、截距、面积的物理意义。通过对图象阅读学习的指导，可以使学生将抽象的数字形象化，将图形的语言科学化、准确化。
联系生产、生活和科技实际类习题要读出关键，简化过程，灵活应用。读题训练时一般应抓住两个重点：抓关键点，训练学生迅速地提取出题中有效信息，浅析出题目所涉及的运用范围、成立条件、物理现象等；抓联系点，训练学生将已学过的知识与该理由相迁移，找到恰当而熟悉的物理模型表述题意，把物理过程浅析明白，并结合题意转化为形象而直观的示意图。
课前阅读，重在置疑释疑——审问之
课前阅读可以在学生的原有知识经验与新知识之间建立联系，使学生带着问题来听课，有利于学生认知结构的建构。
课前阅读是学生独立的活动，可以通过此环节培养学生独立学习、思考的习惯和发现问题、提问置疑的习惯，从而培养学生的学习能力。可事先向学生提出具体要求，布置思考题，让学生自己带着问题独立读，并在阅读过程中提出自己不懂的问题和独特的见解。
课内阅读，突破重点难点——慎思之
课内，学生可以在教师的引导下有重点地阅读，对所学的重点知识进行全面辩证地思考，探求真谛，把握规律。
在课堂中，根据教材要求和学生的基础，对课本中的某些章节或段落，教师可少讲或不讲，学生通过阅读，理解掌握该部分知识，直接进行练习。
指导学生抓住关键，着重读。课内指导学生读书时，应该告诉学生重点读哪些，如何读才是正确的。对于基本概念、基本定律要着重读，不仅要注意关键词的语言作用，更要注意它们特定的物理意义。通过对基本概念、规律的着重阅读，可以加深对概念和规律的理解，把握概念和规律的内涵和外延，培养学生理解、分析和解决问题的能力。
指导学生难理解的概念规律，反复读。教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如动量守恒定律要反复去读，理解“系统”“外力”“总动量”等关键词，然后通过看书上的例题，讲清它不仅适用宏观物体，也适用于微观粒子，比牛顿定律的适用范围还广。
课后阅读，抓住易混易错——明辨之
课后阅读可以加深对概念规律的理解，弥补课前、课上阅读的不足，并在对比阅读中明辨易混淆的概念规律及其应用。教师讲完教材后，要求学生进行复习阅读。通过阅读课本，整理笔记和课外资料，要求学生真正掌握知识点，对重点概念、重点规律要反复阅读，深入思考，帮助学生达到灵活运用的程度。
如“重力与压力”“速度与加速度”“角速度与转速”等都是易混概念，为了正确区分这些概念，一定要指导学生对照课本对比读，并且通过列表格的形式加以比较，更显得清晰、直观。
指导学生读题，把握应用关键——笃行之
教材中有例题、练习题，读懂例题，会审习题，完成课前基本的迁移练习，是教师应该指导的另一方面。
文字题要读出过程，抓准规律，准确应用阅读书中例题要求学生“试着解，对照看”，若自己解答错误，就从书上正确的解答中找出错误的原因；若对了，就比一比哪种方法更好，是否与书本上的解答格式和课本的标准格式相一致。
指导学生读题。第一，弄清题意和本题涉及的范围、条件、物理现象、物理过程，并结合题意看图或画图。第二，通过读题弄清隐含条件，知道应用哪部分知识解题。
图形题要读出关系，数理结合，巧妙应用。物理学上的图表是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单、直观的物理语言。读图时，学生要先读清坐标轴，结合数学函数理解坐标轴物理量间的关系，并引导学生思考直线的斜率、截距、面积的物理意义。通过对图象阅读学习的指导，可以使学生将抽象的数字形象化，将图形的语言科学化、准确化。
联系生产、生活和科技实际类习题要读出关键，简化过程，灵活应用。读题训练时一般应抓住两个重点：抓关键点，训练学生迅速地提取出题中有效信息，浅析出题目所涉及的运用范围、成立条件、物理现象等；抓联系点，训练学生将已学过的知识与该理由相迁移，找到恰当而熟悉的物理模型表述题意，把物理过程浅析明白，并结合题意转化为形象而直观的示意图。