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【摘要】在物理课堂教学过程中，由于受传统或日常习惯的影响，一些教师在表述物理概念时会出现用词不当的情况，导致学生对物理概念的理解出现偏差，从而不能形成正确的物理概念。在初中物理教学中，教师需要对物理概念有准确的把握，将“用力”的表述优化为“施加力”，更能体现严谨性；将“摩擦阻力”的表述优化为“摩擦作用”，更能促进学生对摩擦力的理解；将传递“温度”的表述优化为传递“热量”，更有利于学生正确地理解热传递的关键；将“惯性作用”的表述优化为“具有惯性”更恰当。
【关键词】初中物理课堂；概念教学；物理概念优化
物理概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物抽象的结果。中学物理概念教学的重要意义在于使学生理解、掌握、应用物理概念及其规律，并在这个过程中发展他们的认知能力[1]。物理概念的学习是物理学习的基础。教师应该在充分理解教材、掌握物理概念的基础上规范使用物理概念专业术语，而不应按日常生活习惯随意使用。因此，教师在物理教学过程中应对物理概念的表述进行优化，以更好地培养学生的物理学科核心素养。
一、“用力”优化为“施加力”
力在力学知识和力学理论体系中是一个十分抽象的概念，尤其对于刚进入物理学科学习的初二学生更是如此。生活中人们经常使用力这个词，如人们常常说“用力”“费力”“省力”，等等。但是，笔者在物理教学中发现，教师想让学生形成对力的初步认识并不是一件容易的事，对力这个物理概念的构建比较困难。在课堂教学时，教师一般会以生活中常见的有关力的现象为例，如手提水桶、人推车及马拉车等案例，随后通过提、推、拉来说明手对水桶用了力、人对车用了力和马对车用了力。这些极富生活气息的案例既能让学生在头脑中把与力相關的现象组织起来，又能体现从生活走向物理的课程理念。教师常常就这些例子得出力是物体对物体的作用的结论，并说明用力的是施力物体，受力的是受力物体。从表面看来，这样的叙述并没有什么问题，但仔细一想，既然受力的物体叫受力物体，那用力的物体为什么不叫用力物体而是叫施力物体呢？“用力”这个词主观性比较强，似乎在两个物体相互作用时，因为其中一个物体在起主导作用，所以它是用力物体。这就是受了日常习惯影响的缘故。有的教师甚至在教学中也免不了出现这样的问题。教师把生活经验“搬”到物理教学中，是需要对其进行加工的。因此在教学过程中，为了更好地体现施力物体这一物理概念，教师应将“用力”的表述优化为“施加力”，这样能更好地体现物理专有术语的科学性和物理学科的严谨性，同时有助于培养学生逻辑思维的缜密性。
二、“摩擦阻力”优化为“摩擦作用”
摩擦力在日常生活中无处不在。但是在初中课堂上，有的教师会将概念模糊化。人教版初中物理课本对摩擦力是这样定义的：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫滑动摩擦力。
根据这样的定义，教师在教学过程中通常会引入大量有关摩擦力的演示或探究实验，让学生感受摩擦力的存在。例如，学生将手掌压在桌面上，并在上面滑动，可以感受到桌面对手掌有阻碍作用；将粉笔盒放在桌面上滑动，同样也会感受到阻碍作用。这些丰富的实验说明，摩擦力阻碍了物体与物体之间的相对运动，从而教师就可以将其解释为，正是因为摩擦阻力的作用，手掌和粉笔盒的运动受到了阻碍。
这些简单易操作且效果明显的实验虽然能向学生直观地展示摩擦力的存在，但是摩擦阻力这一词语的使用却强调了摩擦力是阻力，容易导致学生产生错误的前概念。他们可能会认为，摩擦力总是产生阻力效果。究其原因，主要是教师过于依赖生活中摩擦力阻碍运动的案例，在这些情况下物体所受的摩擦力是滑动摩擦力，因此，教师在教学过程中就忽略了解释相对滑动的性质。在以后的学习中，学生还会知道摩擦力不仅有滑动摩擦力，还有静摩擦力和滚动摩擦力。摩擦力的作用效果不仅有阻碍作用，还有动力作用，如传送带传递货物的案例就说明物体在受到摩擦力作用时，摩擦力还可以提供前行的动力。因此，摩擦力既可以表现为阻力效果，又可以表现为动力效果，而阻力的实质是阻碍物体运动，两者是截然不同的。因此，即使是初中物理教学，有的教师草率地说摩擦阻碍物体运动也是不合适的，而将“摩擦阻力”的表述优化为“摩擦作用”，更有利于学生之后的物理学习，将错误的前概念对学生后续学习的影响程度降到最低。
三、传递“热量”而非“温度”
在热传递过程中，传递能量的多少叫热量。因为热量这个物理概念较为抽象，所以教师在教学过程中常常以这样的事例引入：高温的物体和低温的物体相互接触，会通过热传递，一个物体降温，另一个物体升温，最终使两个物体的温度几乎相同，从而说明在热传递过程中，两个物体之间传递了热量，各自的内能也随之发生改变。在上述事例中，教师强调一个物体温度升高，另一个物体温度降低，如此教学其实是将热量的概念模糊化了，容易引起学生的疑惑：热传递究竟传递的是温度，还是热量？这样会让学生将物理问题停留在事物的表面，即物体间发生温度传递。而通过之前的学习我们知道，温度表示物体的冷热程度，我们可以说一个物体的温度是多少，两个物体间能比较温度的高低，但传递的只能是热量而不是温度。因此，为了能让学生透过现象看本质，教师应在教学中强调热量是一个过程量，它的含义主要是在热传递过程中吸收或放出热量的多少，温度变化是现象，本质是反映内能的改变[2]。另外，如果两个物体的温度相同没有温差时，物体虽然具有温度，但彼此之间没有发生热传递，也就没有传递热量，因为热量只在热传递的过程中才被提及，所以也就不存在某个物体具有或者含有多少热量的说法。
四、“具有惯性”还是“惯性作用”
惯性是力学中的一个重要概念。惯性是物体本身的固有属性。物体的惯性与物体本身的质量有关，与其他因素无关[3]。质量是物体惯性大小的量度，物体的质量越大，它的惯性也就越大。根据惯性的这些特征，教师在教学过程中为说明物体的惯性是物体固有的属性，一般会将生活中常见的现象（如突然抽走重物下的纸片等）作为演示实验，并以此解释物体由于“受到惯性”或由于“惯性的作用”，总会保持原有的静止或匀速直线运动状态。很明显，上述教学解释存在概念模糊的问题，因为惯性是物体的一种属性，既然是属性，那它就不是什么“作用”，所以并不存在物体“受到惯性”或“惯性的作用”这样的说法。更为准确的物理用语应该是物体“具有惯性”。这一问题也是由于教师在思想上没有真正重视物理用语，或者对惯性概念的理解比较模糊，因此在教学中错误使用词语，使学生对惯性的概念理解不透彻，为学生学习圆周运动或其他变速运动埋下了不良因素。
初中物理是学生接触物理学习的重要阶段，涉及的概念较多。笔者仅以教学中常见的几个典型物理概念教学问题进行探讨，并给出了一些优化建议。物理源于生活实践，物理概念一定是从实践中高度概括总结出来的。因此，教师不能把生活中的大众用语直接用在物理课堂中，在教学过程中必须时刻注意规范使用物理专业术语，提高物理概念教学的准确性和有效性，促进学生对物理概念从感性认识到抽象思维的飞跃，从而形成正确的物理概念。
参考文献：
[1]武晓琳.优化中学物理概念教学策略[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2]孟振庭.热量概念的进一步探讨[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2001（4）：120121.
[3]孙厚升.对惯性教学的再探讨[J].物理教师，2014（4）：2223.
【关键词】初中物理课堂；概念教学；物理概念优化
物理概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物抽象的结果。中学物理概念教学的重要意义在于使学生理解、掌握、应用物理概念及其规律，并在这个过程中发展他们的认知能力[1]。物理概念的学习是物理学习的基础。教师应该在充分理解教材、掌握物理概念的基础上规范使用物理概念专业术语，而不应按日常生活习惯随意使用。因此，教师在物理教学过程中应对物理概念的表述进行优化，以更好地培养学生的物理学科核心素养。
一、“用力”优化为“施加力”
力在力学知识和力学理论体系中是一个十分抽象的概念，尤其对于刚进入物理学科学习的初二学生更是如此。生活中人们经常使用力这个词，如人们常常说“用力”“费力”“省力”，等等。但是，笔者在物理教学中发现，教师想让学生形成对力的初步认识并不是一件容易的事，对力这个物理概念的构建比较困难。在课堂教学时，教师一般会以生活中常见的有关力的现象为例，如手提水桶、人推车及马拉车等案例，随后通过提、推、拉来说明手对水桶用了力、人对车用了力和马对车用了力。这些极富生活气息的案例既能让学生在头脑中把与力相關的现象组织起来，又能体现从生活走向物理的课程理念。教师常常就这些例子得出力是物体对物体的作用的结论，并说明用力的是施力物体，受力的是受力物体。从表面看来，这样的叙述并没有什么问题，但仔细一想，既然受力的物体叫受力物体，那用力的物体为什么不叫用力物体而是叫施力物体呢？“用力”这个词主观性比较强，似乎在两个物体相互作用时，因为其中一个物体在起主导作用，所以它是用力物体。这就是受了日常习惯影响的缘故。有的教师甚至在教学中也免不了出现这样的问题。教师把生活经验“搬”到物理教学中，是需要对其进行加工的。因此在教学过程中，为了更好地体现施力物体这一物理概念，教师应将“用力”的表述优化为“施加力”，这样能更好地体现物理专有术语的科学性和物理学科的严谨性，同时有助于培养学生逻辑思维的缜密性。
二、“摩擦阻力”优化为“摩擦作用”
摩擦力在日常生活中无处不在。但是在初中课堂上，有的教师会将概念模糊化。人教版初中物理课本对摩擦力是这样定义的：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫滑动摩擦力。
根据这样的定义，教师在教学过程中通常会引入大量有关摩擦力的演示或探究实验，让学生感受摩擦力的存在。例如，学生将手掌压在桌面上，并在上面滑动，可以感受到桌面对手掌有阻碍作用；将粉笔盒放在桌面上滑动，同样也会感受到阻碍作用。这些丰富的实验说明，摩擦力阻碍了物体与物体之间的相对运动，从而教师就可以将其解释为，正是因为摩擦阻力的作用，手掌和粉笔盒的运动受到了阻碍。
这些简单易操作且效果明显的实验虽然能向学生直观地展示摩擦力的存在，但是摩擦阻力这一词语的使用却强调了摩擦力是阻力，容易导致学生产生错误的前概念。他们可能会认为，摩擦力总是产生阻力效果。究其原因，主要是教师过于依赖生活中摩擦力阻碍运动的案例，在这些情况下物体所受的摩擦力是滑动摩擦力，因此，教师在教学过程中就忽略了解释相对滑动的性质。在以后的学习中，学生还会知道摩擦力不仅有滑动摩擦力，还有静摩擦力和滚动摩擦力。摩擦力的作用效果不仅有阻碍作用，还有动力作用，如传送带传递货物的案例就说明物体在受到摩擦力作用时，摩擦力还可以提供前行的动力。因此，摩擦力既可以表现为阻力效果，又可以表现为动力效果，而阻力的实质是阻碍物体运动，两者是截然不同的。因此，即使是初中物理教学，有的教师草率地说摩擦阻碍物体运动也是不合适的，而将“摩擦阻力”的表述优化为“摩擦作用”，更有利于学生之后的物理学习，将错误的前概念对学生后续学习的影响程度降到最低。
三、传递“热量”而非“温度”
在热传递过程中，传递能量的多少叫热量。因为热量这个物理概念较为抽象，所以教师在教学过程中常常以这样的事例引入：高温的物体和低温的物体相互接触，会通过热传递，一个物体降温，另一个物体升温，最终使两个物体的温度几乎相同，从而说明在热传递过程中，两个物体之间传递了热量，各自的内能也随之发生改变。在上述事例中，教师强调一个物体温度升高，另一个物体温度降低，如此教学其实是将热量的概念模糊化了，容易引起学生的疑惑：热传递究竟传递的是温度，还是热量？这样会让学生将物理问题停留在事物的表面，即物体间发生温度传递。而通过之前的学习我们知道，温度表示物体的冷热程度，我们可以说一个物体的温度是多少，两个物体间能比较温度的高低，但传递的只能是热量而不是温度。因此，为了能让学生透过现象看本质，教师应在教学中强调热量是一个过程量，它的含义主要是在热传递过程中吸收或放出热量的多少，温度变化是现象，本质是反映内能的改变[2]。另外，如果两个物体的温度相同没有温差时，物体虽然具有温度，但彼此之间没有发生热传递，也就没有传递热量，因为热量只在热传递的过程中才被提及，所以也就不存在某个物体具有或者含有多少热量的说法。
四、“具有惯性”还是“惯性作用”
惯性是力学中的一个重要概念。惯性是物体本身的固有属性。物体的惯性与物体本身的质量有关，与其他因素无关[3]。质量是物体惯性大小的量度，物体的质量越大，它的惯性也就越大。根据惯性的这些特征，教师在教学过程中为说明物体的惯性是物体固有的属性，一般会将生活中常见的现象（如突然抽走重物下的纸片等）作为演示实验，并以此解释物体由于“受到惯性”或由于“惯性的作用”，总会保持原有的静止或匀速直线运动状态。很明显，上述教学解释存在概念模糊的问题，因为惯性是物体的一种属性，既然是属性，那它就不是什么“作用”，所以并不存在物体“受到惯性”或“惯性的作用”这样的说法。更为准确的物理用语应该是物体“具有惯性”。这一问题也是由于教师在思想上没有真正重视物理用语，或者对惯性概念的理解比较模糊，因此在教学中错误使用词语，使学生对惯性的概念理解不透彻，为学生学习圆周运动或其他变速运动埋下了不良因素。
初中物理是学生接触物理学习的重要阶段，涉及的概念较多。笔者仅以教学中常见的几个典型物理概念教学问题进行探讨，并给出了一些优化建议。物理源于生活实践，物理概念一定是从实践中高度概括总结出来的。因此，教师不能把生活中的大众用语直接用在物理课堂中，在教学过程中必须时刻注意规范使用物理专业术语，提高物理概念教学的准确性和有效性，促进学生对物理概念从感性认识到抽象思维的飞跃，从而形成正确的物理概念。
参考文献：
[1]武晓琳.优化中学物理概念教学策略[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2]孟振庭.热量概念的进一步探讨[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2001（4）：120121.
[3]孙厚升.对惯性教学的再探讨[J].物理教师，2014（4）：2223.