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摘 要：小学语文课堂教学改革的日渐深入使得课堂提问成为了课堂教学的重要手段，同时也成为了语文教师在课堂教学中使用次数最多的组织方式，对提升小学语文课堂教学效率具有十分重要的作用。教师需要在实际的教学过程中，需要注重对学生、对教材、对文本的深入研究，提升自身教育理念，不断的进行教育总结以及教育反思，注重课堂提问方式以及提问内容的针对性、价值性以及特色性。有效课堂提问方式能够让学生更快的进入到思考状态，不利于提升学生思维有效性。本文对小学语文课堂提问教学存在的问题作了分析，提出了提升小学语文课堂提问有效性对策，为提升小学语文课堂教学效率打下良好的基础。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性；问题；对策
一、前言
素质教育改革的日渐深入使得教育理念更加注重与时俱进，传统的教育离你那以及教育模式已经不能够适应实际的需求，教师在小学语文教学过程中，教师不仅需要学生掌握相关理论知识，同时还需要在小学语文教学中突出学生在课堂教学中的主体地位，激发学生语文参与兴趣，培养学生语文创新能力以及独立思考能力。教师在进行教学提问问题设计过程中，教师需要更加注重与学生的交流与互动，引发学生进行积极的思考，激发学生语文学习热情以及学习积极性，教师还需要保证学生能够参与到课堂学习中，提升实际的课堂教学质量。有效的课堂提问方式能够让学生思维有效发展，提升实际的课堂效果。教师在小学语文课堂教学过程中，教师需要注重课堂提问教学手段，提升课堂提问有效性，引导学生进行思考与总结，提升实际的课堂提问效果，提升小学语文课堂教学效率。
二、小学语文课堂提问教学中存在的问题
1.教师过于注重提问技巧
新课程改革的日渐深入使得小学语文教师转变传统的教育理念以及教育方式，转变了传统单向性“填鸭式”灌输教学模式，教师在课堂教学中开始转变教育方式，课堂教学中开始对学生进行集中性的提问，但是实际的提问中却存在着技巧性以及形式性过强的问题，实际的提问效果并不是非常理想，教师提问的目的也没有达成。由于教师在语文课堂教学中过于讲究提问技巧，并没有考虑到学生实际情况，缺乏提问意义，对学生学习并没有起到促进作用，久而久之，容易引起学生厌烦心理。
2.提问形式较为僵化
语文教师在语文课堂教学过程中，教师需要根据教学内容的变化来更换实际的提问方式，有利于实现教学的针对性。从目前小学语文教学来看，一部分教师在实际的语文备课过程中，教师并没有充分考虑到提问方式上多样性，整个课堂教学呈现出教师直接问直接答的自问自答教学方式，并没有给予学生足够的时间和空间来进行思考，学生课堂参与积极性不断降低，实际的提问教学并没有呈现出预期效果，提问形式呈现出僵化性，实际的教学质量并不是非常理想，阻碍学生提升学习成绩。
三、提升小学语文课堂提问有效性对策分析
1.提升课堂提问先进教学理念
教师作为课堂的引导者，对课堂教学具有至关重要的作用，教师需要认识到课堂提问教学有效性，教师在实际的教学中需要将有效提问教学观念作为教育重要基础，为提升小学语文课堂教学效率提供保障。在小学语文课堂教学过程中，教师的教学理念集中在小学语文教学以及语文知识教学两方面的内容。教师在小学语文教学过程中，教师需要清晰的认识到小学语文教学的重要作用，实现小学语文知识的传递功能，提升小学语文的阅读以及写作能力。教师在小学语文教学过程中，还需要更加注重与学生之间的沟通与交流，为学生营造良好的学习氛围，同时还需要尊重学生在课堂教学中的主体地位，采取更加民主、更加积极的提问方式，转变学生在课堂中的被动地位，鼓励学生对认知结构进行积极的分析，不但的累积学习经验，提升小学语文课堂提问的有效性。
2.尊重学生的差异性
由于学生的家庭环境、性格特点以及知识水平等方面都存在着一定的差异，实际的学习能力以及自觉性等方面都存在着差异，教师需要针对问题进行不同的思考以及理解，面对这样的情况，教师需要备课过程中考虑到学生学习特点，根据学生差异性来针对性设计提问问题，让学生能够在问题回答过程中学习到知识。例如，在课堂提问教学过程中，对于学习积极性相对较差的学生，教师需要设计一些相对简单的问题，问题难度更加容易控制，通过循序渐进的方式帮助学生树立自信心；对于学习成绩较为一般的学生，教师需要针对性分析这一类学生的学习方式，在问题设计上需要选择难度中等的程度，这样学生在回答问题时需要进行思考，引导学生不断进行进步；对于学习能力较强的学生来说，这一类学生的知识消化能力比较强，学习内容的理解能力也非常强，教师在课堂提问的过程中可以选择一些综合性以及开放性的问题，不断的培养学生发散思维能力。例如，在《“凤辣子”初见林黛玉》教学过程中，对于学习基础较差的学生，教师可以问，诸如，”林黛玉是哪部作品里的人物？”“这部作品中还有哪些人？”等等；对于成绩中等的学生，教师则可以设计“‘凤辣子’是谁？”“四大家族指的是什么”等等，学生需要思考一下，但是也能够回答出来，培养学生自信心；对于学习成绩非常好的学生，教师可以设计提问，诸如，“如何评价王熙凤？”“贾宝玉与林黛玉有何种情缘？”等等，通过开放性的问题来引导学生进行深层次的思考，提升学生的发散性思维能力。
四、结语
新课程改革的日渐深入使得小学语文教师需要认识到课堂提问教学的重要作用，在备课过程中需要进行有效的预设活动，坚持活动的有效性以及实用性，不断的提升提问效益。小学语文教师在实际的教学过程中需要认识到提问对课堂教学的重要作用以及自身在课堂教学中的重要作用，注重提升自身的专业能力以及职业道德，坚持先进教学理念自己教学方式，深入而充分的了解学生，在教学结束后对教学内容以及教学方式进行有效的反思，尊重学生的个体性差异，同时还需要给予学生恰当的赞扬以及鼓励，促进学生不断进步。教师在小学语文教学过程中，需要培养学生思索能力以及参与能力，提升语文教学效果，为学生长远发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李明昶.小学语文课堂教学问题的设计艺术[J].中国教育技术装备，2010年25期
[2]赵向英.小学语文课堂教学生成的方式[J].新课程研究（基础教育），2010年06期
[3]蒋双凤.南昌市小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].江西师范大学，2012年
[4]张珩.美国先行组织者模式在语言阅读教学中的运用及启示[D].西南大学，2013年
关键词：小学语文；课堂提问；有效性；问题；对策
一、前言
素质教育改革的日渐深入使得教育理念更加注重与时俱进，传统的教育离你那以及教育模式已经不能够适应实际的需求，教师在小学语文教学过程中，教师不仅需要学生掌握相关理论知识，同时还需要在小学语文教学中突出学生在课堂教学中的主体地位，激发学生语文参与兴趣，培养学生语文创新能力以及独立思考能力。教师在进行教学提问问题设计过程中，教师需要更加注重与学生的交流与互动，引发学生进行积极的思考，激发学生语文学习热情以及学习积极性，教师还需要保证学生能够参与到课堂学习中，提升实际的课堂教学质量。有效的课堂提问方式能够让学生思维有效发展，提升实际的课堂效果。教师在小学语文课堂教学过程中，教师需要注重课堂提问教学手段，提升课堂提问有效性，引导学生进行思考与总结，提升实际的课堂提问效果，提升小学语文课堂教学效率。
二、小学语文课堂提问教学中存在的问题
1.教师过于注重提问技巧
新课程改革的日渐深入使得小学语文教师转变传统的教育理念以及教育方式，转变了传统单向性“填鸭式”灌输教学模式，教师在课堂教学中开始转变教育方式，课堂教学中开始对学生进行集中性的提问，但是实际的提问中却存在着技巧性以及形式性过强的问题，实际的提问效果并不是非常理想，教师提问的目的也没有达成。由于教师在语文课堂教学中过于讲究提问技巧，并没有考虑到学生实际情况，缺乏提问意义，对学生学习并没有起到促进作用，久而久之，容易引起学生厌烦心理。
2.提问形式较为僵化
语文教师在语文课堂教学过程中，教师需要根据教学内容的变化来更换实际的提问方式，有利于实现教学的针对性。从目前小学语文教学来看，一部分教师在实际的语文备课过程中，教师并没有充分考虑到提问方式上多样性，整个课堂教学呈现出教师直接问直接答的自问自答教学方式，并没有给予学生足够的时间和空间来进行思考，学生课堂参与积极性不断降低，实际的提问教学并没有呈现出预期效果，提问形式呈现出僵化性，实际的教学质量并不是非常理想，阻碍学生提升学习成绩。
三、提升小学语文课堂提问有效性对策分析
1.提升课堂提问先进教学理念
教师作为课堂的引导者，对课堂教学具有至关重要的作用，教师需要认识到课堂提问教学有效性，教师在实际的教学中需要将有效提问教学观念作为教育重要基础，为提升小学语文课堂教学效率提供保障。在小学语文课堂教学过程中，教师的教学理念集中在小学语文教学以及语文知识教学两方面的内容。教师在小学语文教学过程中，教师需要清晰的认识到小学语文教学的重要作用，实现小学语文知识的传递功能，提升小学语文的阅读以及写作能力。教师在小学语文教学过程中，还需要更加注重与学生之间的沟通与交流，为学生营造良好的学习氛围，同时还需要尊重学生在课堂教学中的主体地位，采取更加民主、更加积极的提问方式，转变学生在课堂中的被动地位，鼓励学生对认知结构进行积极的分析，不但的累积学习经验，提升小学语文课堂提问的有效性。
2.尊重学生的差异性
由于学生的家庭环境、性格特点以及知识水平等方面都存在着一定的差异，实际的学习能力以及自觉性等方面都存在着差异，教师需要针对问题进行不同的思考以及理解，面对这样的情况，教师需要备课过程中考虑到学生学习特点，根据学生差异性来针对性设计提问问题，让学生能够在问题回答过程中学习到知识。例如，在课堂提问教学过程中，对于学习积极性相对较差的学生，教师需要设计一些相对简单的问题，问题难度更加容易控制，通过循序渐进的方式帮助学生树立自信心；对于学习成绩较为一般的学生，教师需要针对性分析这一类学生的学习方式，在问题设计上需要选择难度中等的程度，这样学生在回答问题时需要进行思考，引导学生不断进行进步；对于学习能力较强的学生来说，这一类学生的知识消化能力比较强，学习内容的理解能力也非常强，教师在课堂提问的过程中可以选择一些综合性以及开放性的问题，不断的培养学生发散思维能力。例如，在《“凤辣子”初见林黛玉》教学过程中，对于学习基础较差的学生，教师可以问，诸如，”林黛玉是哪部作品里的人物？”“这部作品中还有哪些人？”等等；对于成绩中等的学生，教师则可以设计“‘凤辣子’是谁？”“四大家族指的是什么”等等，学生需要思考一下，但是也能够回答出来，培养学生自信心；对于学习成绩非常好的学生，教师可以设计提问，诸如，“如何评价王熙凤？”“贾宝玉与林黛玉有何种情缘？”等等，通过开放性的问题来引导学生进行深层次的思考，提升学生的发散性思维能力。
四、结语
新课程改革的日渐深入使得小学语文教师需要认识到课堂提问教学的重要作用，在备课过程中需要进行有效的预设活动，坚持活动的有效性以及实用性，不断的提升提问效益。小学语文教师在实际的教学过程中需要认识到提问对课堂教学的重要作用以及自身在课堂教学中的重要作用，注重提升自身的专业能力以及职业道德，坚持先进教学理念自己教学方式，深入而充分的了解学生，在教学结束后对教学内容以及教学方式进行有效的反思，尊重学生的个体性差异，同时还需要给予学生恰当的赞扬以及鼓励，促进学生不断进步。教师在小学语文教学过程中，需要培养学生思索能力以及参与能力，提升语文教学效果，为学生长远发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李明昶.小学语文课堂教学问题的设计艺术[J].中国教育技术装备，2010年25期
[2]赵向英.小学语文课堂教学生成的方式[J].新课程研究（基础教育），2010年06期
[3]蒋双凤.南昌市小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D].江西师范大学，2012年
[4]张珩.美国先行组织者模式在语言阅读教学中的运用及启示[D].西南大学，2013年